朱寧寧，趙付青，宋彬，何繼愛，張建林

（1.蘭州理工大學 計算機與通信學院，甘肅 蘭州； 2.中國石油石化研究院蘭州化工研究中心，甘肅 蘭州）

一 引言

隨著時代的不斷發(fā)展，國際工程教育也發(fā)生了深刻的變化，其更加強調培養(yǎng)學生的多元化綜合能力，尤其強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，美國斯坦福大學探索出了使用翻轉課堂、目標化學習以及自定義學習節(jié)奏等方式，培養(yǎng)學生的綜合能力；麻省理工大學則通過“新工程教育轉型NEET 計劃”來培養(yǎng)可以引領未來的世界頂級人才；而佐治亞理工學院則啟動了“設計未來2035 戰(zhàn)略規(guī)劃”，致力于培養(yǎng)擁有“企業(yè)家精神”的創(chuàng)新人才。我國高等教育為了能培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新人才，積極借鑒西方先進教育理念，以新工科建設為突破口，不斷推進“產學合作協(xié)同育人項目”，積極發(fā)展新興工科專業(yè)，引領了新一輪改革[1]。

新工科建設所引發(fā)的教育模式、教學方法創(chuàng)新和產學研協(xié)同育人為電子信息類專業(yè)課程體系構建指明了方向，為培養(yǎng)電子信息類的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才培養(yǎng)保駕護航。但是因為電子信息類專業(yè)技術更新快，人才迭代迅速，造成相關技術人員不能滿足行業(yè)發(fā)展需求，所以需要大學與企業(yè)、政府深度合作，促進創(chuàng)新鏈條、產業(yè)鏈條、人才鏈條、教育鏈條相互銜接，為高素質人才發(fā)展提供動力，最終形成新型教育模式。新型教育模式是以“產業(yè)與教育相融合”為理念，最終構建“以學生為中心”的多元協(xié)同育人模式，實現(xiàn)產業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)相互促進，解決人才培養(yǎng)跟不上產業(yè)發(fā)展的困境。新型教育模式更加注重學生的創(chuàng)新意識、工程意識、合作意識、責任意識與人文素養(yǎng)[2]。

基于產教深度融合的電子信息類課程體系重構應把握人才培養(yǎng)的內涵，嚴格按照《工程教育認證標準》中的培養(yǎng)要求，“以學生為中心”通過產教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、挑選或自建線上教學優(yōu)質資源，重構電子信息專業(yè)課程群，而不是在已有傳統(tǒng)專業(yè)課程體系的基礎上進行修修補補的工作。此外，課程建設要始終堅持“立德樹人，為黨育人，為國育才”的理念；強調學生“精通專業(yè)＋熟知行業(yè)”的精英素質與能力，培養(yǎng)高水平高質量創(chuàng)新人才。為此，面向未來新技術與新產業(yè)發(fā)展，建立目標驅動的課程體系，基于OBE 的教育理念和連通主義網絡學習方法，使學生有多種學習選擇，做到“一專多能”，實現(xiàn)知識、能力、素質共同發(fā)展，最終培養(yǎng)出“創(chuàng)新型、復合型、多元化”的工程技術人才。

二 新工科下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

新工科建設主要有5 大發(fā)力點：工程教育新理念、學科專業(yè)新結構、人才培養(yǎng)新模式、教育教學高質量以及分類發(fā)展新體系。電子信息類課程體系重構應主動對接地方電子信息類產業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的新需求，緊跟電子信息技術的發(fā)展，把握人才培養(yǎng)內涵，按照《工程教育認證標準》中的培養(yǎng)要求，重構電子信息專業(yè)課程體系。

新工科電子信息類課程體系構建應采用新教學模式，做好課堂與項目學習結合、探究式小班研討教學；實現(xiàn)“線上線下”協(xié)同教學、產教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)共同提高的教學模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程融合滲透、產學合作平臺搭建與實踐課程有機統(tǒng)一、優(yōu)質數(shù)字化教學資源與核心理論課程相輔相成構建多維平臺，并形成完善合理的學生學習評價課程體系和課程評價體系。

由此可知，新工科建設是一項復雜的系統(tǒng)工程，是一個互利共生的教育過程，教師要從課程的目標、內容、功能等方面入手，以學科、形式、種類等多維度進行重構，最終構建“以培養(yǎng)創(chuàng)新人才”為目的，以“促進學生發(fā)展”為中心的培養(yǎng)模式。新工科建設是以專業(yè)知識為主線，以能力發(fā)展為驅動，不斷加強理論與實踐的融合，構建產學合作協(xié)同育人模式；深度融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持續(xù)加強數(shù)字化教學資源建設；通過協(xié)同教學，形成學生完善的學習評價體系和課程評價體系，最終構建出一個不斷發(fā)展的開放式教育生態(tài)系統(tǒng)。

圖1 多維度平臺的課程體系重構

三 重構多維度課程體系平臺

構建產教融合多維教學平臺下的線上教學資源以及實現(xiàn)課程體系的重構，要從課程的“目標、內容、功能，以及學科、形式、種類”等多個維度入手，不斷進行優(yōu)化與改造。新課程體系的構建，是以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以專業(yè)知識為主線，以學生不斷發(fā)展為中心的基本教學范式。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程融合滲透、產學合作平臺搭建與實踐課程有機統(tǒng)一、優(yōu)質數(shù)字化教學資源與核心理論課程相輔相成的多維平臺構建思路，形成完善合理的學生學習評價課程體系和課程評價體系[3]。以能力為驅動力，加強理論與實踐交互融合，構建產學合作協(xié)同育人、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、借助優(yōu)質線上教學資源實現(xiàn)協(xié)同教學，形成完善的學生學習評價與課程評價體系，構建一個開放式教育生態(tài)系統(tǒng)。

（一） 產學合作協(xié)同育人模式

通過校企合作協(xié)同方式，可以高效推進產學合作協(xié)同育人項目；可以基于項目計劃、提升學生實踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學生解決實際工程問題的綜合創(chuàng)新能力[4]。連續(xù)實施學生的大一年度項目計劃、大二／大三課程設計與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大四的畢業(yè)設計與畢業(yè)實習項目等，如圖2 所示。

圖2 通信工程專業(yè)課程體系

（二） 開展基于在線開放課程的教學模式

開展基于MOOC/SPOC 及翻轉課堂的協(xié)同教學模式，整合校內外優(yōu)質在線教學資源，加強網絡化智能教育，推動教學信息化與智能化。建設智慧教室與教學信息化平臺，建立數(shù)字化教學資源，開展線上線下翻轉課堂小班研討，實施教學方法與考試方法改革。

（三） 靈活的教學組織

教師可以通過小班授課、小組協(xié)作、自主探究等教學方式，借助課堂講授與任務驅動相結合的手段，幫助學生構建全面的知識體系；借助案例教學法，選擇綜合性、創(chuàng)新性強的項目作為教學案例；學生通過組建團隊，完成實際工作項目，提升理論水平的同時，增強實際生產經驗[5]。

（四） 形成完善的學生學習評價體系和課程評價體系

課程體系重新構建必須確立一套完善且權責明確的學生學習評價體系。

通過定期評估學生學習目標完成情況，實現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。課程生態(tài)系統(tǒng)深度融合，需要有客觀科學的評價標準，需要有完整的課程評價體系。通過評價，完成課程診斷與成效判斷，及時整改發(fā)現(xiàn)問題。

四 基于產教融合課程體系設置原則

當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一般均采用“產教融合”的方式，通過課程體系建設完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從創(chuàng)新教育內涵出發(fā)，將其融入進新的人才培養(yǎng)理念中，不斷完善電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最終實現(xiàn)“以學為主”“通專結合”“學以致用”的教學模式[6]。

完善的課程體系設置是實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，合理的人才培養(yǎng)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然路徑。重構課程體系，打破原有的課程體系設計不合理和原有課程體系限制，充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與專業(yè)課程、產學合作平臺搭建與實踐課程、優(yōu)質數(shù)字化教學資源與核心理論課程融合滲透的多維度建設模式，重新對課程系統(tǒng)進行整合優(yōu)化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為課程編排主線，讓理論知識始終服從于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。新課程體系在學生學習領域、學習情景和學習任務上，均進行了重新編排，增強了課程體系的系統(tǒng)性與針對性，體現(xiàn)了“兩個維度、三個層次、多個模塊”的要求；其具體表現(xiàn)為：以實踐教學平臺為依托，從學術和行業(yè)兩維度入手，從“基礎、拓展和創(chuàng)新”三個層次，不斷完善實踐教學體系，實現(xiàn)由點連線、由線到面、由面達體的個性化培養(yǎng)方案[7]。

新課程體系的構建不是幾個模塊的簡單相加，而要形成一個無縫連接的課程體系的閉環(huán)[8]。如果理論課程是底層建筑，工程技術創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是塔尖，那么，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產教融合、優(yōu)質數(shù)字資源建設、完善的評價體系則是通往頂峰之巔的階梯。

五 “以學生為中心”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施方案

首先，通過對處于領先地位的企業(yè)、研究院所和產業(yè)部門進行調研，通過問卷調查以及畢業(yè)生反饋，充分了解新型創(chuàng)新人才必須具備的核心素養(yǎng)與能力有哪些；其次要對可能成為教學內容的知識、理論、方法和技術進行比較與分析，根據(jù)“穩(wěn)定性+有效性”的原則確定具體教學內容。持續(xù)完善“兩維度、三層次、多模塊”教學體系，科學規(guī)劃教學大綱，按專業(yè)分層次不斷改革和更新教學內容，最終完成教學內容的建設與改革。

（一） 樹立新理念

產教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、優(yōu)質數(shù)字化教學資源建設、完善的評價體系是課程體系的重構的四大法寶，符合新工科特征與規(guī)律，面向戰(zhàn)略新興產業(yè)與引領性行業(yè)需求，結合自身課程優(yōu)勢，打造品格過硬、知識豐富、能力突出的創(chuàng)新性人才。

（二） 把握新特征

新工科電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)既要考慮到當前社會與經濟的信息化、網絡化、智能化等，也應體現(xiàn)多元化、綜合化、實踐性、創(chuàng)新性等特征。同時，著眼于新技術、新知識，推進信息技術與課堂教學的融合。針對專業(yè)核心課程重難點知識較多，學生整體成績偏低等問題，采用教師挑選或者自建線上資源的形式，學生可線上預習或復習，針對線上反饋的學習薄弱環(huán)節(jié)，線下課堂進一步有針對性的講授，并對重難點部分加強，做到有的放矢。

（三） 打造新模式

新工科電子信息類課程體系構建應采用新教學模式，做好課堂與項目學習結合、探究式小班研討教學、線上線下協(xié)同教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、產教融合等多維度協(xié)同教學模式。以問題求解為驅動，將理論與實踐相融，課堂與項目結合。依托實驗室的實驗教學平臺、課程設計、畢業(yè)實習、認知實習、畢業(yè)設計等，借助產學合作平臺將企業(yè)行業(yè)新技術、新理念融合實踐環(huán)節(jié)，按照“學習金字塔模型”原理，發(fā)揮好“課程教學＋項目實踐”的結合優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的問題求解能力與管控能力。

（四） 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

首先，對于專業(yè)理論課程，在傳授知識過程中應當融合滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，進行重新定位與改造[9]。課程設置面向全體，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想。

其次，在課程體系建設中，實踐課程最能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如果將理論教學與實踐運用相統(tǒng)一，就能構建新的教學體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程深度融合。

除了專業(yè)課程的實踐活動外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程還可以依托大學生科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，借助創(chuàng)新實驗、創(chuàng)業(yè)模擬等手段，促進大學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

六 結語

多維度課程體系的構建，從課程建設看，是將具有不同功能的模塊進行重新整合與優(yōu)化，按照有效性、穩(wěn)定性、系統(tǒng)性和前沿性的原則選擇課程內容。從教學效果上看，深度融合后的課程不但可以提升學生知識掌握水平，而且有利于提高學生運用所學知識解決實際問題的能力；在課程建設中，老師要充分利用教育部以及學校對于協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策支持，通過促進知識能力交替迭代提升，增強功能技術能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本領。