白成科

（陜西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，陜西 西安）

一 引言

國(guó)家發(fā)展和民族振興靠人才，而人才培養(yǎng)靠教師，教育是國(guó)之大計(jì)。高等師范院校今天培養(yǎng)的師范生，明天就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育需求的優(yōu)秀教師。中小學(xué)培養(yǎng)的廣大學(xué)生，就是未來(lái)鑄就中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力航母群。作為高等師范院校的教師，是培養(yǎng) “筑夢(mèng)人”的筑夢(mèng)人[1]?；A(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本，關(guān)鍵在于高校教師對(duì)“未來(lái)之師”教學(xué)理念的革新和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2-3]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能時(shí)代的到來(lái)，教師職業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，信息搜集、課堂知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主，過(guò)分注重教材及知識(shí)的灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)和完成課后習(xí)題的狀態(tài)，“被動(dòng)學(xué)習(xí)”會(huì)忽視和壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。新時(shí)代的大學(xué)生正處于精力旺盛和求知欲望強(qiáng)烈、文獻(xiàn)檢索技能熟練和自主探究能力強(qiáng)的關(guān)鍵時(shí)期，若長(zhǎng)期被置于“教師講—學(xué)生記—考前背”這種一次性考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式下，會(huì)極大地抑制大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這顯然與目前以“互聯(lián)網(wǎng)+”和人工智能為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育信息化進(jìn)程不符。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)，提高師范生的教師核心素養(yǎng)，成為目前高等師范院校教師、教育和教學(xué)的研究熱點(diǎn)[4-5]。

微信新媒體是集教育、交流、資訊等為一體的綜合化信息平臺(tái)，具有傳播快、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，尤其是各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)微信公眾號(hào)，已成為大學(xué)生信息主動(dòng)獲取和知識(shí)學(xué)習(xí)的新載體、新途徑[6]。為改變師范生專(zhuān)業(yè)必修課遺傳學(xué)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)掌握不系統(tǒng)不深入，教學(xué)基本技能不扎實(shí)等問(wèn)題，筆者2016 年9 月申請(qǐng)注冊(cè)了“為師之道” 微信公眾號(hào)，將課堂教學(xué)和微信平臺(tái)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了微信輔助 “課前探究+課中展評(píng)+課后推文”探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)施5 年來(lái)，學(xué)生以“科普推文”形式推送原創(chuàng)文章100 余篇，關(guān)注用戶(hù)接近4000 余人，平臺(tái)總點(diǎn)擊量累計(jì)超過(guò)100 萬(wàn)次，預(yù)期效果顯著。

二 微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

（一） 探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

以提升生物學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生遺傳學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和師范生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)微信公眾號(hào)輔助“課前探究+ 課中展評(píng)+ 課后推文”的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，一方面提升遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課的教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生系統(tǒng)掌握遺傳學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，通過(guò)學(xué)生全程參與“以學(xué)生為中心”的課改及創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索、問(wèn)題探究、知識(shí)歸納、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂管理等綜合能力；最后，通過(guò)微信公眾號(hào)以科普推文的形式展現(xiàn)學(xué)生探究結(jié)果，提高學(xué)生的科普推廣和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教材選用“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《遺傳學(xué)》（高等教育出版社，2016 年），共54 學(xué)時(shí)。

2.教學(xué)對(duì)象

教學(xué)對(duì)象為生命科學(xué)學(xué)院2014 級(jí)至2019 級(jí)生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科三年級(jí)的公費(fèi)師范生。學(xué)生一二年級(jí)已系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)生命科學(xué)相關(guān)的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、組織解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，已具備自主探究和分析判斷生命科學(xué)相關(guān)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和《遺傳學(xué)》教學(xué)大綱要求，鑒于課時(shí)量和探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)大綱要求的理論性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出的基礎(chǔ)性知識(shí)，采用課前學(xué)生預(yù)習(xí)，課中教師講解為主，組織學(xué)生討論為輔，課后學(xué)生完成精選的習(xí)題。對(duì)教材學(xué)中拓展性強(qiáng)、學(xué)生非常感興趣和生命科學(xué)密切相關(guān)的研究熱點(diǎn)、最新進(jìn)展或突發(fā)性公共事件（比如新冠肺炎疫情及疫苗研制等）等主題，采用微信平臺(tái)輔助的探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)施微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式后，以綜合性、過(guò)程性評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)期末考試一次性成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。首先，制定了學(xué)生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)表。組間評(píng)價(jià)采用小組長(zhǎng)間互評(píng)，組內(nèi)采用成員自評(píng)、互評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方式。其次，教師制定了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)的、可量化的、有標(biāo)準(zhǔn)可操作的標(biāo)準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)表，主要根據(jù)學(xué)生日?？记?、線(xiàn)上線(xiàn)下參與討論的表現(xiàn)、探究結(jié)果的系統(tǒng)性及深入性、講解匯報(bào)表現(xiàn)和推文質(zhì)量等量化打分。最后，改變學(xué)生課程成績(jī)計(jì)入模式。目前課程成績(jī)，按照總成績(jī)= 平時(shí)成績(jī)（30%）[ 包括考勤（10%）、作業(yè)（10%）和課堂表現(xiàn)（10%）]+ 期末考試卷面成績(jī)（70%），改為“平時(shí)成績(jī)（15%）（包括考勤5%、作業(yè)5%、課堂表現(xiàn)5%）+探究性學(xué)習(xí)成績(jī)（25%）（組間組內(nèi)評(píng)價(jià)10%、教師全程評(píng)價(jià)15%）+期末考試卷面成績(jī)（60%）” 。

5.教學(xué)實(shí)踐

本研究以陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 2015 級(jí)至2019 級(jí)總計(jì)360 名生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)公費(fèi)師范生為教學(xué)對(duì)象，教學(xué)時(shí)間為2016 年~2021 年中每個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期共計(jì)5 年。學(xué)生按個(gè)人興趣每組2~4 人自愿分組，確定探究主題。課中小組匯報(bào)成果、講解、討論及釋疑均拍照或錄像，以便課后觀察和總結(jié)分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，一學(xué)期課程結(jié)束時(shí)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，回收保存。5 年教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，統(tǒng)一分析調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行結(jié)果整理和教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

（二） 微信互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的搭建

1.建立班級(jí)微信群和微信公眾號(hào)

2016 年9 月首次授課前，師生共建了“遺傳學(xué)”互動(dòng)微信群，教師申請(qǐng)注冊(cè)了“為師之道”公眾號(hào)。教師作為管理者，由教師邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)微信群，鼓勵(lì)在校學(xué)生和吸引社會(huì)大眾自愿關(guān)注公眾號(hào)，共同搭建遺傳學(xué)教學(xué)微信互動(dòng)平臺(tái)。教師是教學(xué)的組織者和平臺(tái)的管理者，負(fù)責(zé)微信群及公眾號(hào)的維護(hù)和運(yùn)營(yíng)，發(fā)起主題討論、布置任務(wù)和成果展示等，學(xué)生積極參與在線(xiàn)主題討論；探究成果課堂展評(píng)后，由小組進(jìn)一步負(fù)責(zé)撰寫(xiě)并制作科普推文。校內(nèi)外師生和社會(huì)成員關(guān)注“為師之道”微信公眾號(hào)后，可在推文后留言、參與討論。

2.微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的組織形式及特點(diǎn)

教師根據(jù)整個(gè)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，確定微信平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)的計(jì)劃，主要有兩個(gè)特點(diǎn)。

圖1 微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的組織形式及特點(diǎn)

（1）創(chuàng)新教學(xué)和課堂的組織形式。課前微信群引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，分組選題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；課中學(xué)生講解并展示探究成果，教師組織討論和點(diǎn)評(píng)。改變以往教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)和課堂組織形式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主、深入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，延展課堂空間。

（2）創(chuàng)新作業(yè)和學(xué)分的評(píng)價(jià)模式。課后教師指導(dǎo)學(xué)生將探究成果撰寫(xiě)并制作成科普推文，利用微信公眾號(hào)“為師之道”面向全社會(huì)發(fā)布。變課后被動(dòng)做有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題為主動(dòng)探究知識(shí)的特色作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我和傳播知識(shí)的社會(huì)意識(shí)。

（三） 教學(xué)方法

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念源自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地去探究、建構(gòu)知識(shí)和深度學(xué)習(xí)的意義，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，對(duì)所接收到的信息進(jìn)行解釋?zhuān)闪藗€(gè)人的意義或理解[7]?；谖⑿牌脚_(tái)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法分為三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)圖2），具體流程如下。

圖2 微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

1.課前確定主題，分組合作探究。這一教學(xué)環(huán)節(jié)分為三步：第一步：教師學(xué)期第一周，建立班級(jí)微信群，推介“為師之道”公眾號(hào)，說(shuō)明遺傳學(xué)探究性學(xué)習(xí)的整體思路和計(jì)劃安排，引導(dǎo)學(xué)生分組和提出自己感興趣的探究主題。探究主題要具有一定的代表性、啟發(fā)性和延展性，探究?jī)?nèi)容要符合生命科學(xué)范疇但又高于教材內(nèi)容，例如：學(xué)生提出的“美白由誰(shuí)決定？”“胖瘦之間差了什么？”“同性戀會(huì)遺傳嗎？”“喝牛奶為啥會(huì)拉肚子？”“乳腺癌和宮頸癌會(huì)遺傳嗎？”“如何消滅新冠病毒？”等等。第二步：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究主題利用互聯(lián)網(wǎng)查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生自主分工去閱讀文獻(xiàn)和知識(shí)梳理。第三步，學(xué)生根據(jù)探究結(jié)果及內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作PPT 課件，組內(nèi)練習(xí)講解，準(zhǔn)備課中展示和分享。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充當(dāng)活動(dòng)的倡導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的興趣，給學(xué)生充分選題的自由，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的海洋游弋，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.課中成果展示，師生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。課堂組織學(xué)生成果展示、互動(dòng)討論和有針對(duì)性的答疑，是探究性學(xué)習(xí)達(dá)到知識(shí)內(nèi)化、遷移和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)教師擔(dān)任引導(dǎo)者和參與者角色，學(xué)生是課堂的組織者和主體。首先，由探究小組派學(xué)生代表，利用10 分鐘簡(jiǎn)要講解、匯報(bào)小組探究主題的內(nèi)容、過(guò)程及成果。然后，由其他小組提出疑問(wèn)和闡述自己的觀點(diǎn)，由小組代表回答釋疑。最后，教師就探究結(jié)果、學(xué)生疑問(wèn)和代表回答的情況，適當(dāng)補(bǔ)充釋疑，并對(duì)未解決的共性問(wèn)題，指出進(jìn)一步探究的方向和任務(wù)，課后在班級(jí)微信群組織線(xiàn)上深入討論。該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師重在組織課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性，培養(yǎng)師范生備課、講課的基本技能，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和分享知識(shí)的快樂(lè)。

3.課后完成科普文章，微信公眾號(hào)推送。古人云：“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，意思是分享是一種最大的快樂(lè)。師范生不僅是未來(lái)文化知識(shí)的教授者和傳承者，還是科學(xué)知識(shí)和文化思想的普及者[8]。這一環(huán)節(jié)，教師作為微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的組織者，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，在小組探究及成果展示的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)化探究結(jié)果，理清思路，撰寫(xiě)科普文章，隨后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用各種網(wǎng)頁(yè)制作小程序，編輯制作圖文并茂的科普推文。師生反復(fù)溝通和校正后，教師在微信公眾號(hào)發(fā)送推文給社會(huì)大眾，享受學(xué)習(xí)知識(shí)和分享知識(shí)的快樂(lè)。

三 微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐及研究結(jié)果

按照上述教學(xué)設(shè)計(jì)， 自2017 至2021 年的5 學(xué)年中，先后有9 個(gè)班共360 名師范生參加了教學(xué)實(shí)踐。截至2021 年12 月1 日，已在線(xiàn)發(fā)表學(xué)生原創(chuàng)科普推文92 篇，包括在校學(xué)生、教師和社會(huì)各界人士總關(guān)注人數(shù)4000 余人（數(shù)字持續(xù)增長(zhǎng)中），平臺(tái)累計(jì)點(diǎn)擊率已超過(guò)100 萬(wàn)人次，深受社會(huì)各界人士好評(píng)。每次學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)，發(fā)放專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括探究主題選擇、小組分工合作、參與主動(dòng)性和積極性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握及拓展程度、課件制作技能、課堂講解能力、課后推文形式、教師職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)等方面，利用SPSS 20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并結(jié)合學(xué)生訪談、微信平臺(tái)學(xué)生討論和社會(huì)人士留言等，得出以下研究結(jié)果。

（一） 自選探究主題和分組合作極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

為了充分培養(yǎng)和強(qiáng)化當(dāng)代大學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，克服專(zhuān)業(yè)必修課 “教授熱情似火地講，學(xué)生心不在焉地聽(tīng)”的困境，化被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生自選日常生活中與生命科學(xué)或遺傳學(xué)最新研究進(jìn)展相關(guān)的主題，按興趣分為2~4 人為一小組，根據(jù)任務(wù)要求小組內(nèi)分工合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)文獻(xiàn)，利用課余時(shí)間鉆研探究。教師隨時(shí)根據(jù)微信互助平臺(tái)學(xué)生的需求，給予適當(dāng)指導(dǎo)和幫助。根據(jù)選擇探究主題來(lái)看，學(xué)生思維十分活躍，眼光獨(dú)特，提出了許多與人們?nèi)粘Ｉ钍仲N切的科學(xué)問(wèn)題，諸如“可樂(lè)奶茶為什么會(huì)讓你肥胖？”“美白誰(shuí)說(shuō)了算？”“百米飛人的遺傳密碼”等自選主題，這極大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和動(dòng)力?！芭d趣是最好的老師”“駿馬無(wú)需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了充分體現(xiàn)。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，85%的同學(xué)認(rèn)為自選探究主題有學(xué)知識(shí)被尊重的感覺(jué)，激發(fā)了自己主動(dòng)去解決問(wèn)題的動(dòng)力；90% 的同學(xué)認(rèn)為按興趣分組合作，增添了探究過(guò)程中同學(xué)間相互學(xué)習(xí)和分享知識(shí)、心得的樂(lè)趣，提高了小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。

（二） 專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)檢索和主題歸納總結(jié)拓展了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)視野

《遺傳學(xué)》屬于生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)必修核心課程，一般在大學(xué)3 年級(jí)開(kāi)設(shè)，這時(shí)學(xué)生在一二年級(jí)已修完植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，具備了良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在以基因?yàn)楹诵母拍畹倪z傳學(xué)課程學(xué)習(xí)中，日常生活和學(xué)習(xí)中常會(huì)遇到很多需要運(yùn)用交叉學(xué)科知識(shí)才能解釋的生物學(xué)問(wèn)題或生命現(xiàn)象，恰恰這些看似簡(jiǎn)單、實(shí)則復(fù)雜的問(wèn)題卻能引起學(xué)生的極大興趣。當(dāng)下大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和各種搜索引擎檢索文獻(xiàn)的技術(shù)嫻熟，僅需教師提供一個(gè)激發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生就能自主去檢索文獻(xiàn)、探究問(wèn)題和總結(jié)成果。結(jié)果表明，80%同學(xué)通過(guò)這次探究活動(dòng)學(xué)會(huì)了圖書(shū)館查閱和網(wǎng)上檢索文獻(xiàn)的方法，并能結(jié)合已學(xué)知識(shí)去分析和整理探究結(jié)果；65%的同學(xué)表示在檢索、閱讀和理解部分中英文文獻(xiàn)時(shí)曾遇到困難，但在小組成員互助和老師幫助下，困難迎刃而解，并在探究和討論中加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解；92%的同學(xué)認(rèn)為各小組探究結(jié)果的展示和講評(píng)，拓展了自己對(duì)生命科學(xué)及遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)的視野。

（三） 探究成果課件制作和展評(píng)提高了師范生的核心素養(yǎng)

學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，能將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的舉措落到實(shí)處的是廣大教育一線(xiàn)教師。如何培養(yǎng)高等師范院校師范生的核心素養(yǎng)，成為我國(guó)當(dāng)下和未來(lái)基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展的關(guān)鍵[2]。師范生的核心素養(yǎng)既與師范生個(gè)人的成長(zhǎng)、生活和受教育經(jīng)歷密切相關(guān)，更需要師范生在生活、學(xué)習(xí)和日后教學(xué)工作中不斷摸索、自悟、磨礪而逐漸豐富和完善[5]。其中，師范生在學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和信念以及與此相關(guān)的內(nèi)在情感品質(zhì)和外化出來(lái)的情感能力，是支撐、驅(qū)動(dòng)師范生成為一名合格甚至優(yōu)秀教師的根本和基礎(chǔ)，也是師范生最為核心的素養(yǎng)[9]。以專(zhuān)業(yè)必修課為依托，自選主題和分組合作探究充分調(diào)動(dòng)了師范生的學(xué)習(xí)積極性，86% 的學(xué)生認(rèn)為小組成員在探究結(jié)果歸納總結(jié)和制作成課件PPT 過(guò)程中，相互學(xué)習(xí)和討論提高了成員的課件制作技能；93% 的學(xué)生認(rèn)為課堂成果展示、問(wèn)題討論、學(xué)生點(diǎn)評(píng)，尤其是教師有針對(duì)性的重難點(diǎn)解析和講課技能的點(diǎn)評(píng)及指導(dǎo)，很大程度上鍛煉和提高了作為師范生的講課基本技能和核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，先后指導(dǎo)5 個(gè)同學(xué)參加全校師范生講課技能大賽并獲得學(xué)校特等獎(jiǎng)2 個(gè)、一等獎(jiǎng)1 個(gè)、二等獎(jiǎng)2 個(gè)，其中1 個(gè)參加全國(guó)高等師范院校師范生教學(xué)大賽金獎(jiǎng)。

（四） 科普文章撰寫(xiě)和推送提高了師范生的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感

為了改變以往學(xué)生課后習(xí)題作業(yè)摘抄教材內(nèi)容或網(wǎng)上搜索答案的弊端，本研究設(shè)計(jì)在精選少量代表性課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生把探究主題成果以科普推文的形式在微信公眾號(hào)推送，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和遷移的能力。經(jīng)過(guò)5 個(gè)學(xué)期9 個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)查結(jié)果顯示，有92%的學(xué)生非常認(rèn)同或認(rèn)同這種教學(xué)模式，78% 的學(xué)生認(rèn)為這種主動(dòng)參與教師教學(xué)和課堂模式創(chuàng)新的過(guò)程，無(wú)形中讓師范生自己深刻認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)未來(lái)教師應(yīng)具備的基本技能和責(zé)任心，增進(jìn)了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感；86% 的同學(xué)認(rèn)為，科普文章的撰寫(xiě)、網(wǎng)頁(yè)制作和微信平臺(tái)的推送，既鍛煉了學(xué)生科普類(lèi)論文的寫(xiě)作能力，又得到了廣大社會(huì)人士對(duì)當(dāng)代大學(xué)生自身能力的普遍認(rèn)可，同時(shí)還增強(qiáng)了師范生對(duì)知識(shí)傳承和文化傳播的社會(huì)責(zé)任感。

（五） 特色作業(yè)和過(guò)程性評(píng)價(jià)體系深受學(xué)生好評(píng)

“老師課堂講，學(xué)生課后做，期末一次考”的教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)造成部分學(xué)生依賴(lài)考前臨時(shí)性死記硬背，從而獲得一個(gè)考試可以勉強(qiáng)通過(guò)的成績(jī)，這難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)主動(dòng)探究和深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，也無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下教育環(huán)境和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和過(guò)程性評(píng)價(jià)，變客觀、有標(biāo)準(zhǔn)答案的課后習(xí)題為特色作業(yè)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)制定合理、動(dòng)態(tài)的和可量化、可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分階段量化打分。課程最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)（15%）（包括考勤5%、作業(yè)5%、課堂表現(xiàn)5%）+ 探究性學(xué)習(xí)成績(jī)（25%）（組內(nèi)組間評(píng)價(jià)10%、教師全程評(píng)價(jià)15%）+ 期末考試卷面成績(jī)（60%），避免了學(xué)生只重視考試成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的本身。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，86% 的學(xué)生對(duì)特色作業(yè)表示歡迎，82% 的學(xué)生對(duì)分階段、過(guò)程性評(píng)分按比例計(jì)入課程學(xué)習(xí)總成績(jī)持完全贊成態(tài)度，85% 的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式和過(guò)程性評(píng)價(jià)體系值得在師范生專(zhuān)業(yè)必修課推廣。值得一提的是，筆者作為《遺傳學(xué)》授課教師和該教學(xué)模式的實(shí)踐者，分別于2015~2016、2019~2020 年度二次獲得校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教連續(xù)6 年均位列學(xué)院前5 名，充分說(shuō)明學(xué)生對(duì)該教學(xué)效果的認(rèn)可和好評(píng)。

（六） 微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式日臻完善

考慮到遺傳學(xué)課程教學(xué)總學(xué)時(shí)有限，活動(dòng)剛開(kāi)始設(shè)定一個(gè)探究主題6 人一小組，一個(gè)班大約分5~10 個(gè)組，每組派一個(gè)代表講解10 分鐘探究結(jié)果，然后5 分鐘師生討論和點(diǎn)評(píng)。第一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，分析問(wèn)卷調(diào)查和匿名書(shū)面意見(jiàn)反饋時(shí)，發(fā)現(xiàn)約65%的同學(xué)認(rèn)為分探究組數(shù)偏少、組內(nèi)人數(shù)較多，課堂講解機(jī)會(huì)及時(shí)間太少，無(wú)法滿(mǎn)足大多數(shù)同學(xué)想站上講臺(tái)鍛煉的機(jī)會(huì)，而且一學(xué)期只能分享最多10 個(gè)主題左右的探究成果，學(xué)生有意猶未盡之感。隨后4年的教學(xué)實(shí)踐中，減少小組人數(shù)到2~4 人，班級(jí)增加探究主題及組數(shù)至12~16 組；先小組內(nèi)部試講，小組代表課堂講解時(shí)間可根據(jù)主題內(nèi)容適當(dāng)延長(zhǎng)至15分鐘左右；壓縮課堂師生討論和點(diǎn)評(píng)時(shí)間，增加課后微信在線(xiàn)討論時(shí)間。對(duì)于部分同學(xué)提出延長(zhǎng)科普文章撰寫(xiě)及推文網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)間的要求，教師采用小組展評(píng)后不分先后，小組先寫(xiě)完推文、制作先達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的先推送?？傊?，在5 年教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷調(diào)研、查缺補(bǔ)漏和反復(fù)修正，微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式已日臻完善，得到了絕大多數(shù)參與學(xué)生的充分認(rèn)可和好評(píng)，并取得了良好的教學(xué)效果。

四 結(jié)語(yǔ)

微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，關(guān)注新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才及師范生核心素養(yǎng)的需求，解決以教師為中心的課堂教學(xué)弊端，推動(dòng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，改變有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題作業(yè)為自主探究、靈活多樣的特色作業(yè)，實(shí)施分階段、重過(guò)程和多樣化的課程評(píng)分規(guī)則，實(shí)現(xiàn)“以探促學(xué)，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)效果。筆者在師范生遺傳學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課前引導(dǎo)學(xué)生自選探究主題，分工合作查閱文獻(xiàn)、系統(tǒng)整理探究結(jié)果并制作課件，課中小組代表講解展示探究結(jié)果，師生討論并互評(píng)，課后將探究主題及結(jié)果撰寫(xiě)成科普推文，制作網(wǎng)頁(yè)在微信平臺(tái)推送，在線(xiàn)供師生和社會(huì)人士學(xué)習(xí)，達(dá)到科學(xué)知識(shí)和文化的傳播及普及。筆者多年研究構(gòu)建的微信平臺(tái)輔助探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，克服了以往教學(xué)的弊端，為教師有效使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量，提供教學(xué)模式參考和案例參考，同時(shí)有利于促進(jìn)高等師范院校教學(xué)改革的深化與發(fā)展。