文 王 瑾 韓 婷

圖書區(qū)是幼兒早期閱讀的重要場所?？墒牵看螀^(qū)域游戲開始，選擇圖書區(qū)的幼兒很少。為了改變這種情況，我園針對幼兒閱讀現(xiàn)狀，對圖書區(qū)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。本文以閱讀《晚安，工地上的車》繪本為例，談一談利用圖書區(qū)培養(yǎng)中班幼兒自主閱讀能力的思考和實踐。

一、閱讀實錄

實錄一：沐沐和他的好朋友陽陽一起來到圖書區(qū)。陽陽選了《方格子老虎》一書，沐沐瞄了幾眼書后，一直盯著生活坊看，說：“陽陽，我們不看書，去生活坊玩吧?！标栮枦]有回答，沐沐低著頭自言自語：“我不想看書?！闭f完，他獨自走向生活坊。

教師介入：我走過去，俯身問道：“沐沐，你怎么了？”沐沐說：“我想把書拿到生活坊看?！蔽倚Φ溃骸澳憧梢栽囋嚶铩５?，我覺得生活坊有點吵，不適合看書?！便邈彘_心地跑到圖書區(qū)書架前，挑了一本《晚安，工地上的車》回到生活坊。

分析與思考：教師應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。生活坊是幼兒自主游戲的區(qū)域，相對其他區(qū)域來說較吵。但是，沐沐提出這個想法后，我同意先讓他試試，給予幼兒親身體驗的機(jī)會。

實錄二：沐沐坐在生活坊的沙發(fā)上，從封面開始，迅速往后翻頁，很快翻完整本書。他合上書，抬頭看見我在看著他，又打開書從封面開始往后翻。這時，熙熙過來問：“沐沐，你在干什么？”他看見熙熙拿著積木：“走吧，我園去那邊玩?！眱扇耸掷纸?jīng)過美工區(qū)，來到建構(gòu)區(qū)。

教師介入：我走過去：“沐沐，你的書看完了嗎？”他朝著我點頭，說道：“嗯，看完了。”我繼續(xù)問：“這本書講的什么？”沐沐說：“講的工程車。”我說：“可以跟我講講嗎？”他說：“我也不知道講的什么，我又不認(rèn)識字?！蔽艺f：“畫面上只有內(nèi)容，你能試著講給我聽嗎？”他回答：“好吧?！?/p>

分析與思考：雖然我支持了幼兒的想法，給予其喜歡的環(huán)境，但是，幼兒的閱讀狀態(tài)不佳，閱讀沒有取得預(yù)期效果。為此，我第二次介入，得到的回答是“不認(rèn)識字”?！?～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“5～6 歲幼兒能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展?！痹谌粘；顒又?，我發(fā)現(xiàn)沐沐能主動參與各項活動。于是，我決定陪他一起閱讀，嘗試在成人的陪伴中，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自主閱讀的方法。

實錄三：我和沐沐又來到了圖書區(qū)，還是這本《晚安，工地上的車》繪本，沐沐翻開第一頁。

我：你可以講給我聽嗎？

沐沐：我不會講。

我：第一頁有什么？

沐沐：有建筑物、塔吊、月亮。

我：它們有什么關(guān)系？

沐沐：月亮在天上，建筑物和塔吊在地上。

說完，沐沐翻到第二頁。

沐沐：這里有很多的工程車，水泥攪拌車、挖土機(jī)、推土機(jī)……

我：你認(rèn)識這么多車！這些車在干什么？

沐沐：它們在工作。

我：你可以把話說完整嗎？誰在工作？

沐沐：水泥攪拌車、挖土機(jī)、推土機(jī)……他們都在工作。

我：這一頁講得太好了！

接著，沐沐又翻開下一頁。

沐沐：太陽下山了。工程車都停止工作，該回去睡覺了。

…………

分析與思考：在我的鼓勵和引導(dǎo)下，沐沐講故事越來越棒。他通過繪本認(rèn)識了許多車，能根據(jù)圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展。更讓我驚喜的是，沐沐能夠使用排比句講述故事，還吸引了其他幼兒聽他講故事，增強(qiáng)了他的自信心。

二、提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

我和幼兒一起規(guī)劃圖書區(qū)布局，加入了一些活躍閱讀氛圍的小物件，使圖書區(qū)越來越溫馨，環(huán)境越來越舒適。我還給幼兒播放一些輕柔的音樂，讓幼兒在輕松的氛圍里享受閱讀的快樂；適當(dāng)放寬閱讀時間，餐后、睡前等都可以自由閱讀；幼兒自主選擇閱讀地點，徜徉在閱讀的海洋里，體會閱讀的樂趣。

（二）投放幼兒感興趣的圖書

幼兒不愛看書，其中一個重要原因是圖書區(qū)沒有他們感興趣的圖書。在以往的閱讀活動中，繪本都由教師選擇，并被投放至班級圖書區(qū)。我鼓勵幼兒大膽說出他們感興趣的圖書，且不定期更新圖書，引導(dǎo)幼兒到圖書區(qū)里自主選擇喜愛的圖書。

（三）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在語言類集體活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)的幼兒閱讀興趣。教師的提問要具有啟發(fā)性和開放性，留給幼兒一定的思考空間和時間。問題設(shè)置要由淺入深，教師分解和簡化復(fù)雜的問題。既能培養(yǎng)幼兒善于思考的習(xí)慣，又能使幼兒掌握解決問題的方法。教師還可以根據(jù)不同的故事，靈活設(shè)置懸念。例如，適宜在開頭設(shè)置懸念的故事，教師只給幼兒講故事的開頭，促使幼兒帶著疑問去讀書；適宜在中間設(shè)置懸念的故事，教師可以聲情并茂地講一部分故事，到了緊要關(guān)頭，突然停下來，以此激發(fā)幼兒的好奇心。

（四）在閱讀中融入游戲

游戲是幼兒最喜歡的活動。閱讀完圖書后，幼兒可以進(jìn)行繪畫表征，畫出自己的理解。教師還可以在班級中提供舞臺，鼓勵幼兒表演故事，并將圖書與其他領(lǐng)域相結(jié)合，邊閱讀，邊思考，邊創(chuàng)造。閱讀完《晚安，工地上的車》這本書后，幼兒發(fā)現(xiàn)，書中十字形的搭建方法能使房屋底座更牢固，并在建構(gòu)區(qū)證實了這一發(fā)現(xiàn)。