吳彩鳳

(宿松縣實驗小學(xué) 安徽安慶 246500)

作為一門啟蒙性課程，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)主要是指從思維方式、價值觀、科學(xué)態(tài)度與知識等角度對科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步了解與掌握，同時以此為基礎(chǔ)在面對問題時有通過科學(xué)的渠道予以解決的能力與意識。

和以往的教學(xué)大綱相比，《全日制義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)強(qiáng)調(diào)，以關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的過程與方法為科學(xué)教學(xué)的核心，把以“教學(xué)”為中心的傳授活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄俊睘檩S心的科學(xué)活動。因此科學(xué)探究是科學(xué)課堂中最為重要的學(xué)習(xí)方式，在探究的過程中，教師充當(dāng)?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生在探究過程中建構(gòu)和形成科學(xué)概念，掌握正確的科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，在活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，實現(xiàn)科學(xué)課程目標(biāo)。那么，如何在小學(xué)科學(xué)課堂探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

一、從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，初步形成科學(xué)概念

小學(xué)科學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)形式之一便是探究式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過自主的探究活動，掌握正確的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法，在保持良好學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上初步進(jìn)行科學(xué)概念的構(gòu)建。以四年級上冊小學(xué)教科版教材的《聽聽聲音》這節(jié)課為例，為了讓學(xué)生建立“物體會發(fā)出聲音”的概念，筆者首先請學(xué)生靜下心來，仔細(xì)傾聽自身周圍的聲音，引導(dǎo)學(xué)生積極交流所聽到的內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上請他們深入思考，是什么物體發(fā)出了這些不同的聲音。學(xué)校廣播里的鈴聲，同學(xué)的叫聲，翻書的聲音，移動桌椅的聲音，小鳥的叫聲……學(xué)生對聲音的體驗各不相同。接下來讓學(xué)生描述這些聲音的不同(不要求用準(zhǔn)確的語言描述)。因為學(xué)生們生活在一個有聲的世界，對于外界的聲音也很熟悉，所以他們交流起來并不困難。學(xué)生從身邊的實際出發(fā)，在思考和探究過程中建立“物體會發(fā)出聲音”的科學(xué)概念，在理解概念的基礎(chǔ)上為下節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的表達(dá)、創(chuàng)造以及思考等能力，通過以上探究過程得到了充分鍛煉，學(xué)生解決實際問題的能力也因此而大大提升。

二、合理設(shè)計實驗，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

根據(jù)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)多元化的特點(diǎn)，學(xué)生不能局限于簡單、機(jī)械性的記憶和模仿，而要親歷過程，自主、充分開展實驗活動。學(xué)生只有在親歷科學(xué)活動的過程中才能主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)科學(xué)能力的發(fā)展，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。

在蘇教版小學(xué)科學(xué)教材《聲音的產(chǎn)生》的教學(xué)過程中，需要充分掌握這一學(xué)段學(xué)生的基本情況。四年級學(xué)生往往具備一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)，掌握一些基本的科學(xué)方法，但邏輯推理能力還比較薄弱。基于此，在教學(xué)本課時，筆者設(shè)計的主要探究活動為實驗，以“提出探究問題—形成假設(shè)—設(shè)計研究方案—驗證—得出結(jié)論”為探究過程。圍繞“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，可以同桌之間互相提問、互相猜測，也可以小組之間一問多答。然后請代表把猜測結(jié)果分別寫在黑板上，如：汽車鳴笛是發(fā)動機(jī)發(fā)出聲音；拍桌子是桌面跳動發(fā)出聲音；風(fēng)鈴靠風(fēng)吹動鈴發(fā)出聲音……進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎么證實自己的觀點(diǎn)，試著說說各自的方案。這一系列的探究活動采用實驗形式是最佳選擇，因此筆者設(shè)計了三個實驗。

實驗一：刻度尺振動實驗。將刻度直尺的三分之二伸出桌邊，三分之一緊壓在桌邊上，另一手撥動伸出的一端。學(xué)生動手操作，觀察現(xiàn)象并填寫觀察記錄表。

實驗二：鼓面豆子實驗。小組合作，將一把豆子放到鼓面上，一個同學(xué)敲擊鼓面，其他同學(xué)觀察并記錄；請一個同學(xué)試著用手按住鼓面，其他隊員觀察并記錄。

實驗三：橡皮筋實驗。學(xué)生以兩人為一組，其中一人將橡皮筋拉緊拉長，另一個人則用手撥動橡皮筋。仔細(xì)觀察并完成觀察記錄表。

學(xué)生通過親身實驗得出：物體的振動是聲音的根源。這與在黑板上所預(yù)測的結(jié)論顯然有出入，實踐是科學(xué)探究過程中最重要的驗證方法。學(xué)生在親歷實驗探究的過程中，學(xué)會用“觀察、比較、解釋、驗證”等學(xué)習(xí)方法，積極勇敢地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不斷總結(jié)得失，提升與他人協(xié)作配合的能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

三、組織多種形式的科學(xué)探究活動，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成

其一，如果能從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)延伸到校外，則能更好地創(chuàng)設(shè)、發(fā)展實驗環(huán)境，使實驗滲透到各個角落，更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、研究科學(xué)的積極性、主動性，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

其二，在教學(xué)過程中合理創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，不僅有利于學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識和技能，也能將課程的精髓充分傳遞給學(xué)生。當(dāng)然，教學(xué)情境必須符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，要有價值，不可在形式和內(nèi)容上顧此失彼。例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《彈簧測力計》——運(yùn)用測力計測量重物的重力時，在“讀數(shù)”環(huán)節(jié)，筆者故意把測力計提得高高的，視線低，指針高，完全沒有做到視線與指針保持相平。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了老師的“問題”并急著幫老師糾正。這一情境演示，讓學(xué)生牢牢記住了“讀數(shù)”的要點(diǎn)，之后在測量物體的重力時也能作出準(zhǔn)確的判斷。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上合理創(chuàng)設(shè)不同的情境，更能讓學(xué)生產(chǎn)生真切的體驗和感悟，最終內(nèi)化知識。學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、運(yùn)用能力以及科學(xué)技能均得到培養(yǎng)和發(fā)展。

其三，以小組探究的方式，落實情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。

郝京華教授曾言：“在某些情況下，知識并不是決定個人行為的重點(diǎn)，價值觀與情感態(tài)度往往是重要影響因素。所以在科學(xué)教學(xué)過程中，與相關(guān)知識的傳達(dá)相比，在價值觀、態(tài)度以及情感等方面對學(xué)生的引導(dǎo)與教育更為重要?！痹诳茖W(xué)課堂上安排小組合作交流與探討，在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，并積極解決問題，敢于表達(dá)個人觀點(diǎn)，這對學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣是非常有益的。學(xué)生在科學(xué)探究中獲得體驗和技能，能更好地開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)課堂中，筆者始終堅持以科學(xué)探究為根本，以學(xué)生的科學(xué)發(fā)展為目標(biāo)，使學(xué)生通過充分的探究與體驗活動來掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法與知識，體會學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的樂趣，并且發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究的奧秘，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。