王蓓

摘 要：高中信息技術(shù)教育以培養(yǎng)新時(shí)代人才為根本目的。所謂“新時(shí)代”，就是信息化時(shí)代，因此，高中信息技術(shù)教育肩負(fù)著塑造學(xué)生信息素養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)。然而傳統(tǒng)信息教育理念和教學(xué)模式存在很多弊端和不足，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程改革需要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種具有鮮明時(shí)代特征的新型教學(xué)模式，已被越來越多地應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并在實(shí)際應(yīng)用中取得了不錯(cuò)的效果。該教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主、教師為輔的新型師生關(guān)系，更加注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。文章對翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

引 言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的研究，其內(nèi)容主要包括翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施，以及實(shí)施效果分析和評價(jià)[1]。到目前為止，我國有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究的數(shù)量占樣本文獻(xiàn)的比例高達(dá)49%，這說明我國學(xué)者和相關(guān)內(nèi)容研究人員正積極探索翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值以及其在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，顛倒教學(xué)順序只是其表面現(xiàn)象。該教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體和中心，教師提前準(zhǔn)備好課程資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生先利用這些資源進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，課堂上教師再組織、引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂共分為兩個(gè)階段，一是知識(shí)講授，二是知識(shí)內(nèi)化。其表現(xiàn)為，教師以視頻和面授兩種方式來完成知識(shí)講授，而學(xué)生在資源獲取和課堂交流過程中完成知識(shí)內(nèi)化。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)模式也同樣分為知識(shí)講授和內(nèi)化兩個(gè)階段，但其操作順序卻與翻轉(zhuǎn)課堂不同，且信息傳遞載體也沒有翻轉(zhuǎn)課堂豐富[2]。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)在于，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式下中學(xué)生在家完成作業(yè)和知識(shí)內(nèi)化時(shí)碰到問題無法及時(shí)得到幫助的缺點(diǎn)，利用信息化手段保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中碰到問題時(shí)可以隨時(shí)向同伴或者教師求助，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的幾個(gè)重要轉(zhuǎn)變表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

第一，它改變了教與學(xué)的順序和關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)是先教后學(xué)，教師的“教”占據(jù)著整個(gè)教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式的教學(xué)，學(xué)生的“學(xué)”只是這一過程的附屬活動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的;而翻轉(zhuǎn)課堂則是先學(xué)后教，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂上合作探究，教師釋疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過程的主要活動(dòng)，占據(jù)主動(dòng)性。

第二，它在一定程度上改變了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。眾所周知，師生關(guān)系決定教學(xué)過程中師生各自的角色，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系是一種主從關(guān)系，教師是課堂的主導(dǎo)者，決定教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)順序等，學(xué)生只有被動(dòng)接受;而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地聽課。學(xué)生課前自我決定何時(shí)觀看、怎么觀看教師準(zhǔn)備的教學(xué)視頻，如果沒有看懂，可以反復(fù)觀看直到弄懂為止;如果認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單易懂，則可以快進(jìn)觀看并選擇拓展性知識(shí)學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)階段掌握的知識(shí)與教師和同伴進(jìn)行交流溝通、互助探究，教師在整個(gè)過程中只是起引導(dǎo)和組織作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的理論支持

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下，教學(xué)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過程，該理論認(rèn)為只有具備完整、系統(tǒng)、科學(xué)的過程，才能獲得好的效果。由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所支持的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位又提升了一個(gè)層次，這一模式除了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收、內(nèi)化知識(shí)以及積極構(gòu)建適合自身的學(xué)習(xí)體系和認(rèn)知圖式，也進(jìn)一步明確了教師在教學(xué)中所扮演的角色應(yīng)是促進(jìn)者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者。高中信息技術(shù)教學(xué)不同于其他學(xué)科，對信息及其獲取行為的依賴性更強(qiáng)，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)始終是圍繞信息本身來表達(dá)自身價(jià)值的。而信息的搜集、處理、應(yīng)用是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程，信息技術(shù)教學(xué)若要獲得好的效果，就必須充分重視“過程表達(dá)”。

（二）探究式學(xué)習(xí)理論

探究式學(xué)習(xí)是一種可被獨(dú)立使用的教學(xué)模式，其理論支撐就是探究式學(xué)習(xí)理論。由于其同樣注重學(xué)生學(xué)習(xí)體系與認(rèn)知圖式的構(gòu)建過程，因此該理論同樣也可作為翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)。在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師通過創(chuàng)建一些有意義的、較為真實(shí)的情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、分析以及解決問題，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。在完成整個(gè)任務(wù)的過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生不再是單純地接受和存儲(chǔ)知識(shí)，而是對知識(shí)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生既能學(xué)到知識(shí)，又能提高動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神，提高教學(xué)效果。

三、 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”具有很強(qiáng)的個(gè)性化特征，它并不會(huì)按照某種標(biāo)準(zhǔn)和要求將學(xué)生區(qū)分開;相反，其能為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供同等的機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以根據(jù)自身水平、能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格自由選擇學(xué)習(xí)方式、資源、內(nèi)容，以及制訂與自身相適應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。當(dāng)然，此模式在某種程度上會(huì)造成“進(jìn)度分化”，特別是將興趣愛好這一影響學(xué)習(xí)效果的重要因素考慮進(jìn)來后，這就需要教師能夠充分利用課堂時(shí)間，降低“進(jìn)度分化”所帶來的影響。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師因材施教

高中信息技術(shù)課程教學(xué)最大的困難在于如何有效解決學(xué)生基礎(chǔ)水平的巨大差異，使不同層次學(xué)生都能在教師組織的教學(xué)活動(dòng)中滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。案例表明，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂給各層次學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)資源，為其制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自定步調(diào)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性

一直以來，教師在思考如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，總會(huì)首先想到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，若要在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的信息技術(shù)教學(xué)中充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也需要借助興趣。只不過該模式下的興趣提升方法更多需要學(xué)生自己來應(yīng)用，教師主要負(fù)責(zé)提供信息資源，這樣更有助于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與協(xié)作能力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的大部分時(shí)間都是在自主探索，積極思考所碰到的問題，有利于其探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂知識(shí)內(nèi)化過程主要通過分享和交流完成，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以互相幫助、積極交流，這對學(xué)生的溝通、交流和協(xié)作能力的提高也有很大的幫助。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 教學(xué)分析

1.學(xué)生學(xué)情分析

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在其原有知識(shí)、技能、態(tài)度等基礎(chǔ)上不斷豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與意義建構(gòu)的過程，因此高中信息技術(shù)教師必須充分了解學(xué)生的水平與能力，這樣才能更好地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、活動(dòng)、任務(wù)。學(xué)生的信息技術(shù)能力水平存在較大差異，有些學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次，甚至不了解“網(wǎng)絡(luò)”這一概念，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要為不同水平的學(xué)生制訂差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓他們結(jié)合自身能力安排學(xué)習(xí)，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.實(shí)施原則

第一，在整個(gè)教學(xué)以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)欲望、求知欲，始終圍繞“學(xué)生”這一學(xué)習(xí)主體來設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。

第二，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括信息獲取過程、知識(shí)吸收過程、技能內(nèi)化過程等，并注意對他們各方面能力的培養(yǎng)，始終堅(jiān)持“授人以漁”的原則。

第三，采用交互協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在知識(shí)獲取、意義建構(gòu)、技能運(yùn)用的過程中既能學(xué)習(xí)知識(shí)，又能培養(yǎng)交流與協(xié)作能力。

第四，探究活動(dòng)中要關(guān)注探究內(nèi)容、范圍、難度的適度與科學(xué)性，以學(xué)生能借助探究內(nèi)容發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題為原則，讓其在解決問題時(shí)獲得知識(shí)，擴(kuò)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二） 模式設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)備資源

第一，視頻資源。所謂視頻資源，可理解為“微課資源”。微課的核心內(nèi)容為微視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、配套練習(xí)等[4]，教師可以自己制作，也可以收集、借鑒他人的優(yōu)秀微課資源。微課基本分為 PPT式、講課式和情景式。微課制作首先針對微課主題進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后搜集教學(xué)材料和媒體素材，最后針對不同的微課形式采用不同的方法和工具進(jìn)行制作。對信息技術(shù)課程來說，其主要是以操作演示為主，因此大多微課視頻是用演示與講解相結(jié)合的屏幕錄制方法制作（PPT 演示或操作演示錄屏加講解）。

第二，輔助學(xué)習(xí)資源。一般而言，微課資源應(yīng)當(dāng)把全部自主學(xué)習(xí)資源包括在內(nèi)，但考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)情不同，加之受教學(xué)內(nèi)容差異限制，因此很多教師會(huì)額外提供輔助學(xué)習(xí)資源。輔助學(xué)習(xí)資源主要是用于檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的配套檢測或者練習(xí)題，目的在于讓學(xué)生能夠檢驗(yàn)自己對所學(xué)知識(shí)的掌握情況。教師還可以收集和制作與主題相關(guān)的各種課件、文本、圖形、聲音、網(wǎng)站等作為輔助學(xué)習(xí)資源。

第三，導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案即依據(jù)學(xué)生需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括主題的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、課后鞏固案例、課堂案例等。導(dǎo)學(xué)案是知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡要概括及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，主要用以幫助學(xué)生結(jié)合主題學(xué)習(xí)資源，明確自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么去學(xué)，學(xué)了之后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)

第一，閱讀理解。自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，既然是自主學(xué)習(xí)，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]，最好能夠?qū)⒁曨l內(nèi)容和課程內(nèi)容與生活中常見的事物聯(lián)系在一起。例如，在闡述信息傳遞過程時(shí)，教師可以將網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浔葦M成“網(wǎng)購?fù)負(fù)洹?，中間網(wǎng)絡(luò)設(shè)備就相當(dāng)于快遞中轉(zhuǎn)站，快遞物件就是“數(shù)據(jù)信息”。采取這種方式描述信息傳遞過程，學(xué)生會(huì)比較容易理解。

第二，協(xié)作探究。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該允許學(xué)生私下交流和溝通，可以通過常規(guī)社交軟件，或?qū)ｉT的學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行。若大家都對某一個(gè)問題或知識(shí)點(diǎn)理解不到位，班長或?qū)W習(xí)委員應(yīng)將問題及時(shí)反饋給教師，然后由教師負(fù)責(zé)解答。教師也可以針對具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題，同時(shí)提供線索和思路，讓學(xué)生自行尋找答案。

第三，疑難突破。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要收集學(xué)生反饋的疑難問題并進(jìn)行整理分析，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程中，針對個(gè)性問題進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。若是遇到共性問題，教師可先拋出問題，然后設(shè)定一個(gè)合適的場景，讓學(xué)生討論交流并嘗試合作探究解決。如果經(jīng)過一定時(shí)間還找不出解決辦法，教師則進(jìn)行集中講解和指導(dǎo)，最終消除學(xué)生的疑問，達(dá)成教學(xué)效果和目標(biāo)。

第四，展示交流。學(xué)習(xí)展示內(nèi)容形式多樣，比如展示制作的作品、發(fā)表個(gè)人或小組的看法見解等。展示作品時(shí)，個(gè)人或小組推薦代表介紹作品的名稱、特色與設(shè)計(jì)思路及小組內(nèi)部的成員分工等。介紹完以后，其他同學(xué)或小組可以提出問題或者建議，本人或本組進(jìn)行補(bǔ)充說明或者記錄意見便于后續(xù)的作品完善。如果看法或見解出現(xiàn)矛盾，可采用辯論的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，先由展示小組或個(gè)人進(jìn)行陳述，然后有不同看法的同學(xué)或小組針對某一問題，從不同方面論述自己的看法或理解。這樣可以促使學(xué)生養(yǎng)成用辯證思維看待事物的意識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生交流表達(dá)的能力。

結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前高中課堂教學(xué)比較常用的一種教學(xué)模式，結(jié)合相關(guān)理論研究以及應(yīng)用實(shí)踐效果來看，它極有可能成為日后高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式。學(xué)生在該教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)行為更加直接和有效，他們能夠熟練使用自己已經(jīng)掌握的技術(shù)獲取信息資源，將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在反復(fù)嘗試和探索中獲得自己想要的信息。在這個(gè)過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)得到增強(qiáng)，其認(rèn)知構(gòu)建也更加系統(tǒng)、全面、科學(xué)，這對學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化信息技術(shù)知識(shí)和技能應(yīng)用原理大有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

張艷紅.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科幻畫報(bào)，2021（9）：37-38.

汪保潭.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2021（2）：72-73.

劉海平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課中的應(yīng)用[J].家庭生活指南，2021（2）：129-130.

譚延全.高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略淺析[J].中國信息技術(shù)教育，2020（17）：65-66.

李軍奎.翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（6）：224.