馮秀金

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》作為教學(xué)的主要依據(jù)，以素質(zhì)教育觀作為教育理念，尊重每一個學(xué)生的個性差異。體現(xiàn)在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計上，就是教師要以因材施教為原則，建立全新的語文作業(yè)設(shè)計觀念。在進行作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平進行分層，對學(xué)生進行有針對性的作業(yè)布置，幫助學(xué)生從海量的作業(yè)中解脫出來，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的重要性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，絕大多數(shù)教師所布置的作業(yè)，內(nèi)容機械，形式單調(diào)。如小學(xué)中段語文作業(yè)，多數(shù)教師布置的內(nèi)容是抄寫生字、新詞，背誦、默寫課文或段落，完成課后習(xí)題，等等。學(xué)生每天都機械地抄抄寫寫，占用了大量的時間，導(dǎo)致沒有多余的時間進行閱讀。而且這樣的作業(yè)內(nèi)容和方式也讓學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)語文索然無味，因此不重視或不喜歡學(xué)習(xí)語文。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)布置缺乏層次性，沒有兼顧不同層次學(xué)生的個性差異，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次相差較大，家庭教育也相差較大，這就要求教師要正視學(xué)生的差異，進行分層布置作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生對課堂知識的掌握情況進行分層作業(yè)設(shè)計，一方面使教師的教和學(xué)生的學(xué)更為輕松，另一方面也使師生之間能更好地進行互動，從而提高作業(yè)布置的效率。

二、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的關(guān)鍵因素

（一）結(jié)合學(xué)生情況

在進行分層作業(yè)設(shè)計時，教師要認真分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計作業(yè)。

1. 對于學(xué)困生來說，作業(yè)量需要進行控制，主要是布置一些面向基礎(chǔ)知識的作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)古詩時，在要求學(xué)困生能夠熟練背誦古詩之前，可以先要求他們對整首詩以及古詩的意思進行抄寫，然后再完成背誦的任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，可以先讓學(xué)生對自己喜歡的古詩進行背誦、默寫，然后再逐步擴展背誦、默寫的面，使學(xué)生古詩閱讀的能力逐步提高。

2. 對于學(xué)優(yōu)生來說，可以適當減少作業(yè)量，將重心放在語文技能的提升上。班級中，肯定會有一些語文學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生，對這些學(xué)生進行作業(yè)布置時，可以適當減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)內(nèi)容，增加作業(yè)難度，讓他們?nèi)ネ瓿梢恍┬枰记山鉀Q的作業(yè)，從而幫助他們打破學(xué)習(xí)的局限性。就古詩學(xué)習(xí)而言，可以要求學(xué)優(yōu)生在短時間內(nèi)背誦古詩，并對古詩詞義與詩文進行理解，對詩文中展現(xiàn)的景色進行描繪。

3. 對于中等生來說，作業(yè)布置應(yīng)當介于基礎(chǔ)作業(yè)與提升作業(yè)之間。例如，在學(xué)習(xí)古詩時，這部分學(xué)生既需要完成基礎(chǔ)的抄寫任務(wù)，又需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展古詩積累。

（二）作業(yè)合理布置

根據(jù)上述內(nèi)容，有效總結(jié)出作業(yè)分層方法：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為學(xué)困生、中等生及學(xué)優(yōu)生三個層次;作業(yè)類型也與之相對應(yīng)，分為基礎(chǔ)題、選做題、提升題?；A(chǔ)題，主要是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中所記錄的課堂筆記;選做題，主要指教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的知識點設(shè)計的相應(yīng)練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)情況選擇做與不做;提升題，主要指閱讀題、閱讀書目的摘抄和小練習(xí)等，學(xué)生可以根據(jù)個人能力，完成書海拾貝、讀書摘抄、思維導(dǎo)圖等項目。具體實施如下。

1. 學(xué)困生：課堂筆記。

2. 中等生：課堂筆記+選做題+書海拾貝。

3. 學(xué)優(yōu)生：課堂筆記+選做題+書海拾貝+打印的閱讀題或小練筆。

三、小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的實踐

（一）作業(yè)分層策略

在實施作業(yè)分層時，可以采取結(jié)對互助法。在各個層次中找出具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生，幫助教師一起帶動同伴完成作業(yè)。學(xué)生在兩兩合作的模式下進行交流探討，學(xué)習(xí)他人的長處來彌補自己的不足，從而達到相互幫助、共同進步的目的。對于學(xué)困生，教師不能用學(xué)優(yōu)生的標準去要求他們;對于中等生，基本要求就是他們能將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行鞏固，并且能夠遷移運用到課外作業(yè)中去;對于學(xué)優(yōu)生，可以要求他們靈活運用所學(xué)的語文知識。

（二）設(shè)計趣味性作業(yè)

小學(xué)生的生活是豐富多彩的，教師要善于從學(xué)生精彩的生活中捕捉有用的信息，設(shè)計形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，就要從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與唱、畫、參觀、游戲、訪問等學(xué)生喜歡的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性、吸引力。如教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，可以先讓學(xué)生課前通過各種渠道搜集有關(guān)西沙群島的資料，上課時，就讓學(xué)生以各種形式將搜集的資料展現(xiàn)出來。這樣的語文作業(yè)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時，還拓寬了學(xué)生的知識面，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是十分有趣的。

（三）開放性實踐作業(yè)

以《手術(shù)臺就是陣地》一文的教學(xué)為例。該文的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩的高尚品質(zhì)。因此，教師可以組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解來討論白求恩的精神，表達自己的想法。通過這樣的形式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言、運用語言。教師還可以給學(xué)生布置不同形式的作業(yè)。如：朗讀性的文章，可以讓學(xué)生回家朗讀給父母聽;敘事性比較強的文章，可以讓學(xué)生用自己的語言講給父母聽。這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

（四）作業(yè)分層評價

作業(yè)分層評價，主要是指教師能夠結(jié)合每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力等來建立多元化的評價體系，對學(xué)生的表現(xiàn)進行不同的評價。作業(yè)分層評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，也是對教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗。在小學(xué)語文作業(yè)分層背景下，應(yīng)當進行作業(yè)分層評價。對學(xué)優(yōu)生，可以采用競爭評價方式，使學(xué)生之間形成一種良性的競爭關(guān)系，促使學(xué)生提高作業(yè)完成速度與作業(yè)完成質(zhì)量。對中等生，可以采用鼓勵與批評相結(jié)合的方法。一方面，對學(xué)生作業(yè)中完成較好的部分，給予加分鼓勵，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，對學(xué)生作業(yè)中存在的問題，進行強化訓(xùn)練，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識技能的提升。對學(xué)困生，要采用系統(tǒng)性的加分方式，這樣才會調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，語文教師因材施教，設(shè)計趣味性、開放性的語文分層作業(yè)以及進行作業(yè)分層評價，可以更好地提升教學(xué)效率。學(xué)生有的放矢地學(xué)，可以更好地提升自己的語文學(xué)習(xí)能力，從而提高自己的語文水平。

（作者單位：福建省閩侯縣白沙中心小學(xué) 責任編輯：莊嚴）