劉珠蘭

在作文教學(xué)中，閱讀是“莖”，可以為學(xué)生習(xí)作仿得寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。生活是“葉”，能豐富學(xué)生的習(xí)作提綱，使“莖”抽枝展葉。閱讀積累是“花”，學(xué)生如能靈活運(yùn)用，就可起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為習(xí)作增色添彩。

一、閱讀是“莖”，能仿得習(xí)作方法

小學(xué)語(yǔ)文教材里的課文都是文質(zhì)兼美的作品，教師要抓住兒童愛(ài)模仿的特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中獲取謀篇布局的寫(xiě)作方法，懂得為自己習(xí)作學(xué)習(xí)仿列提綱。

比如，四年級(jí)下冊(cè)第四單元的作文是寫(xiě)“我的動(dòng)物朋友”。雞鴨狗這些小動(dòng)物，學(xué)生在生活中較常見(jiàn)，但還是有學(xué)生不知該如何寫(xiě)。怎么辦？一個(gè)字，讀！作文教學(xué)，就需要這個(gè)“讀”做基礎(chǔ)。有了讀，才會(huì)仿。我們看教材，不難發(fā)現(xiàn)，本單元整組教材都是寫(xiě)動(dòng)物的，有《貓》《母雞》《白鵝》。學(xué)生完全可以在閱讀的基礎(chǔ)上讀懂這些文章的謀篇布局，模仿著為所要寫(xiě)的動(dòng)物作文列提綱。當(dāng)然，教師也可以出示《松鼠》《鯨》等五年級(jí)課文，以及更多類似的課外文章讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從中受益。表1為所學(xué)課文的提綱。

表1

學(xué)生通過(guò)閱讀仿得習(xí)作提綱，獲得“莖”的框架，習(xí)作就成功地邁出了第一步。比如，在閱讀的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生寫(xiě)《我家的公雞》，學(xué)生就可以模仿所學(xué)文本，輕松地列出不同的提綱。

當(dāng)然，讀不同的文章就會(huì)有不同的收獲。如：讀《桂林山水》，就懂得它是按“總—分—總”的順序?qū)?，分述時(shí)是抓住景物的特點(diǎn)分別去寫(xiě);讀《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》，就懂得它是按形狀、果實(shí)、味道三方面去寫(xiě)……這樣，在讀中感悟，仿照著列提綱，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)就可以做到有綱可依，有的放矢，不會(huì)走岔路，寫(xiě)作水平就會(huì)得到有效提高。

二、生活是“葉”，能豐富習(xí)作提綱

習(xí)作指導(dǎo)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，否則，缺少了生活的感知，即使“莖”再茁壯，也只是一個(gè)提綱，習(xí)作內(nèi)容也容易寫(xiě)得干巴巴。

1. 走進(jìn)生活，豐富感知。

習(xí)作時(shí)，要善于誘發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有一吐為快的感覺(jué)，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才不會(huì)言之無(wú)物，才會(huì)情真意切?！扒椤辈粫?huì)無(wú)端而來(lái)，而是來(lái)源于生活。因此，我們不要把生活和作文割裂開(kāi)來(lái)，要引導(dǎo)學(xué)生感受美好生活，讓學(xué)生和生活產(chǎn)生共鳴。比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“美麗的春天”時(shí)，有的學(xué)生對(duì)春天沒(méi)有深刻的感受，因此沒(méi)辦法讓文章豐滿、生動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，教師就可以創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們尋找春天的足跡：田野里，蔥花、油菜花、四季豆花等競(jìng)相開(kāi)放，老農(nóng)忙著春耕、播種;山坡上，映山紅特別引人注目，松樹(shù)的花也十分熱鬧地開(kāi)著;果園里，桃花、梨花、李花開(kāi)得正艷，蝴蝶飛舞，蜜蜂歌唱;小路邊，垂柳依依;天空中，燕子飛舞……這一切都在告訴學(xué)生春天的來(lái)臨。等學(xué)生回歸課堂，個(gè)個(gè)滔滔不絕，心中的春天溢于言表。

2. 利用工具，再現(xiàn)生活。

比如，寫(xiě)《我家的公雞》，很多學(xué)生家中沒(méi)養(yǎng)過(guò)公雞，所以對(duì)公雞沒(méi)有什么印象。教師可以利用手機(jī)、攝像機(jī)等工具，到有養(yǎng)雞的農(nóng)家，把公雞的生活狀態(tài)拍攝下來(lái)做成課件，在課堂上播放。這樣，公雞是什么樣的外形;當(dāng)主人撒一把玉米時(shí)，公雞們是怎樣爭(zhēng)先恐后、迫不及待地吃起來(lái);吃的時(shí)候又是怎樣地不安分（故意扒散玉米粒，又是磨嘴又是伸脖子）;吃飽喝足后，它們又是怎樣地伸展雙翅，快樂(lè)地你追我趕……學(xué)生都盡收眼底了。學(xué)生心中有話，下筆千言，使“莖”抽枝展葉。

3. 引導(dǎo)實(shí)踐，感知生活。

學(xué)生只有自己動(dòng)手動(dòng)腦，才有深刻的感受，才能獲得生動(dòng)的語(yǔ)言。比如，教學(xué)“做一件家務(wù)事”這一主題作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生和大人一起去市場(chǎng)上買菜，在家中幫忙打掃衛(wèi)生（洗衣服、疊被子、洗菜等）。這些活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，這樣，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)富有生活氣息。如寫(xiě)洗菜，有學(xué)生寫(xiě)道：正洗著洗著，突然，一只肥肥胖胖的蟲(chóng)子一伸一縮，從白菜葉中爬了出來(lái)。“媽呀！”我尖叫一聲，馬上扔掉菜葉，后退了兩步，雙手交叉抱緊了身子，心縮成了一團(tuán)。又如，寫(xiě)洗衣服，有學(xué)生寫(xiě)道：衣服上的污點(diǎn)怎么就這么難洗呢？它似乎在嘲弄我一般說(shuō)：“哼，想輕易洗掉我，不可能！”可我怎么會(huì)輕易放棄呢？于是，我又朝著污點(diǎn)抹了點(diǎn)肥皂，雙手使勁地搓了起來(lái)……

事實(shí)證明，有了真實(shí)的生活體驗(yàn)，寫(xiě)作便成了一種心靈傾吐，一種表達(dá)需要，學(xué)生可以不拘形式地盡情揮灑，寫(xiě)出具有個(gè)性的作文，這樣，作文就有了趣味性。

三、積累是“花”，能畫(huà)龍點(diǎn)睛

為學(xué)之道，在于厚積而薄發(fā)。因此，在日常作文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累。學(xué)生可以積累好詞好句、精彩片段，在習(xí)作中適時(shí)靈活運(yùn)用，為作文增色添彩。

例如，學(xué)生寫(xiě)《美麗的秋天》這一習(xí)作，當(dāng)寫(xiě)到菊花和果實(shí)時(shí)，學(xué)生寫(xiě)得不夠生動(dòng)。這時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿《秋天的雨》里邊的語(yǔ)句，如：“菊花仙子得到的顏色就更多了……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！薄伴僮邮磷幽銛D我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”結(jié)合實(shí)際，教師可以教學(xué)生巧改為：路邊的菊花開(kāi)了，五顏六色，它們?cè)谇镲L(fēng)里頻頻點(diǎn)頭。李子綴滿枝頭，它們你擠我碰，爭(zhēng)著要人們來(lái)摘呢！……

當(dāng)然，作文指導(dǎo)從“莖”的生成，到“葉”的生長(zhǎng)，再到“花”的開(kāi)放，需要循序漸進(jìn)，步步扎實(shí)，這樣才會(huì)有“果”的香甜。

（作者單位：福建省閩清縣云龍鄉(xiāng)后垅中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯： 莊嚴(yán)）