吳雅雯

當前，小學語文閱讀教學存在課堂提問淺白、教學點太多、問題銜接沒有邏輯性和整體性，學生的理解感受總在表面滑行、缺少深度、思維處于盲從和僵化狀態(tài)等問題。因此，發(fā)展學生高階思維能力的語文課堂，一定要運用統(tǒng)整閱讀教學觀，通過目標統(tǒng)整、問題統(tǒng)整、學法統(tǒng)整，讓教師的“教”與學生的“學”交相呼應，從而提升學生的思考、品析、決策、批判等能力，達到閱讀“減負”“提質(zhì)”的目的，促進學生思維能力向縱深發(fā)展。

一、統(tǒng)整目標，實現(xiàn)精準教學

統(tǒng)編版教材單元導語明確了單元的學習要素。統(tǒng)整目標，就是要做好單元統(tǒng)整，從單元中單篇課文的教學，擴展到整組單元課文的教學，先聚焦一點，再延伸拓展。在此框架下梳理教學內(nèi)容，有利于單元目標的落實。

三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》是一篇脈絡清晰、文字優(yōu)美的散文。文章中有許多生動的語言，引導學生感悟和積累自己喜歡的語言，可作為本課的教學目標。在教學時，要想緊扣教學目標，引領學生感悟文字的魅力，積累語言的素材，就要在教學設計中運用統(tǒng)整閱讀的策略，讓學生深入品析作者表達方式的精妙，探究作者對所寫事物特點描述的精準。

二、統(tǒng)整問題，凝聚思維力量

課堂提問是課堂教學中重要的組成部分，也是啟發(fā)式教學的主要形式，關乎高階思維的發(fā)展。因此，課堂提問應聚焦教學內(nèi)容來精心設計。課中問題要緊扣教學環(huán)節(jié)，做到規(guī)范、合理。課后對課堂提問進行歸納、反思尤為重要。這樣的提問要防止碎片化，要能夠牽一發(fā)而動全身，這樣才能開啟學生的心智，點燃學生的思維，讓教學目標有依據(jù)，讓教學活動有抓手。

在教學《大自然的聲音》一文時，筆者在課前設計問題時，發(fā)現(xiàn)課后第二題的思維導圖巧妙地為學生搭建了一個厘清文章脈絡的支架。于是，在學生初讀課文后，筆者馬上讓學生完成課后思維導圖，并讓四人小組進行交流。筆者不失時機地拋出一個統(tǒng)領全文的大問題：“大自然有哪些美妙的聲音？”“風、水、動物?！币簧鷧R報。 “你們有什么依據(jù)嗎？”筆者質(zhì)疑?！耙驗槊慷卧挼牡谝痪浞謩e說明了風、水、動物是大自然的美妙聲音。”“因為這句話就是這一段的總述句?！?“因為這句話就是這一段的關鍵語句?！睂W生們紛紛回答。借助可視化的思維導圖，筆者很快就讓學生在自讀自悟文本后，延伸了思維的廣度。這樣，既落實了第六單元的語文要素——借助關鍵語句理解一段話的意思，又通過抓總述句，讓這篇散文的構(gòu)段方式一目了然地呈現(xiàn)在學生的眼前。

三、統(tǒng)整學法，拓展思維廣度

葉圣陶先生曾說過，語文教材是個例子，我們要學會憑借這個例子，舉一反三，才能掌握閱讀和作文的技巧。語文教材選編的文章體裁和語言形式不盡相同，在教學時，教師要有整體意識，要采取恰當?shù)拈喿x教學策略，靈活機智地引導學生分析文本，了解文本的表達方式，咀嚼語言文字的魅力，從而提高學生的語言文字運用能力。

1. 統(tǒng)照整體，品析語言表達的連貫。在教學文本的語段時，不僅要引導學生縱觀整體，厘清文章脈絡，還要幫助他們學會通過調(diào)整語序，發(fā)現(xiàn)句與句之間的聯(lián)系，初步建構(gòu)起 “段”的意識。

以《大自然的聲音》第三自然段教學為例。學生在精讀第二自然段后，圍繞總述句“水，也是大自然的音樂家”開始了第三自然段的學習。筆者先將第二句“下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器”和第三句“小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了”進行互換，然后讓學生探究、交流是否能互換，不能互換的原因是什么。最后再總結(jié)：作者圍繞總述句，先把雨想象成可愛的會玩打擊樂器的孩子，再具體寫下雨時候的情景，最后寫雨水匯聚在一起，從小溪流向河流，再從河流奔向大海。這些句子之間是有先后順序的，學生在換序比較、品析語言的過程中，不僅厘清了這一自然段的表達思路，還理解了語言表達的連貫性，建構(gòu)了“段”的意識。

2. 對比感悟，體會語言表達的生動。在不同的文本語境中，作者表達的內(nèi)容和情感也是不盡相同的。在教學中，教師還要關注文本中的典型寫法，運用“比一比”“換一換”“想一想”的方式，引領學生研讀文本，學習作者的表達方式和對語言文字的精準運用。

在教學第二自然段中描寫“微風”和 “狂風”不同表現(xiàn)的句子時，筆者著重引導學生通過想象畫面、對比朗讀的方式，發(fā)現(xiàn)描寫微風和狂風句子的不同規(guī)律——“當微風拂過”和 “當狂風吹起”時的聲音是不同的，而微風的“輕輕柔柔”和狂風的“充滿力量”，是學生通過生活經(jīng)驗就能感受到的。因此，在教學描寫“微風”和“狂風”的句子時，筆者提示學生可以回想生活中聽到的聲音，用自己的生活經(jīng)驗真切地感受作者的描寫。有了這樣的情感共鳴，學生思維的大門就此開啟：狂風的力量，讓學生想到了雄壯的樂曲。學生在大膽的想象和真實的體驗中，在比較賞析和情感朗讀中，學會了發(fā)掘語言文字生動的奧秘。

3. 學法遷移，培育語言實踐的能力。學生在閱讀文本時，應學會對文本的語言及結(jié)構(gòu)特點、句式規(guī)律等有直觀感受和深刻理解，在學法遷移中自主探究文本語言的魅力所在。

《大自然的聲音》這篇散文文質(zhì)兼美，可以成為培養(yǎng)學生語言實踐的范例。從文章中，我們知道美妙的聲音處處都有。作者認為風聲動聽，就賦予了風生命力，把風想象成大音樂家。作者又把風吹樹葉發(fā)出的聲音想象成風在演奏手風琴，想象成歌手在唱歌。這些美好的感受和文字，都是在作者細致觀察和真實感悟中自然流淌出來的。思維的延展和情感的迸發(fā)是語言實踐的燃點。在教學中，筆者順勢而導：“風聲如此美妙，那水聲呢？水聲和風聲的語言描寫是一樣的嗎？”此刻，點燃了學生思維的星星之火，學生的發(fā)言愈發(fā)熱烈：“我好像看到了一群調(diào)皮的孩子在玩著樂器?！倍髡甙延晁胂蟪梢蝗汉⒆?，滴滴答答、叮叮咚咚的，你打我敲，一片歡樂喧鬧的聲音……有了這樣的情感共鳴，學生也明白了：語言生動并不難，可以像作者一樣，在描寫自己美好的感受時，為自然界的景物賦予生命，把它們比作真實可愛的人物或是其他美好的事物。

由此，教師也可以讓學生以教材為例，自由選擇自然界其他不同的聲音進行表達和描寫。這樣，既豐富了學生的語言積累，又能夠讓學生迸發(fā)靈感的源泉，觸摸文字的張力，有效培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。

在當前語文閱讀教學中，高階思維能力的培養(yǎng)應著眼于學生的語文核心素養(yǎng)，注重學生思維品質(zhì)的培育。在以學生為中心的閱讀教學中，教師要有學科統(tǒng)整的意識，實現(xiàn)學科知識的整合和復現(xiàn)，聚焦語言表達的散點和亮點，注重語文素養(yǎng)的培育和提升，創(chuàng)設形式多樣的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)學生高階思維能力的發(fā)展。

（作者單位：福建省南平實驗小學）