陳卉

小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，屬于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種外延式拓展和探索，是指學(xué)校和教育管理部門(mén)在傳統(tǒng)的面對(duì)面英語(yǔ)教學(xué)與交流的基礎(chǔ)上，再搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、監(jiān)控、反饋的空中平臺(tái)。在新時(shí)代，加強(qiáng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，既是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是特殊時(shí)期的必要補(bǔ)充。

在線(xiàn)上平臺(tái)中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的音頻、視頻資源，為學(xué)生量身打造數(shù)字化、信息化的英語(yǔ)空中課堂，營(yíng)造寬松的課堂氛圍;學(xué)生可以隨時(shí)隨地與其他小伙伴一同進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流，在樂(lè)享探索式學(xué)習(xí)的同時(shí)，做到對(duì)英語(yǔ)詞匯與句子的融會(huì)貫通。除此之外，教師還能通過(guò)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi)解析，進(jìn)而在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)采取更有針對(duì)性的措施，更大程度地提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的英語(yǔ)綜合能力，有效增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。

一、小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和手段的豐富性。

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，線(xiàn)上教學(xué)可以及時(shí)擴(kuò)充和延展各種有益知識(shí)，特別是網(wǎng)絡(luò)上最新的英語(yǔ)知識(shí)。這樣可以彌補(bǔ)線(xiàn)下內(nèi)容在時(shí)效性和豐富性上的不足，拓寬實(shí)體課堂的教學(xué)視野，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)的線(xiàn)下教學(xué)以紙質(zhì)書(shū)為載體，教師通過(guò)板書(shū)和投影展開(kāi)教學(xué)，有固定的教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)，然而一旦欠缺這些條件，則很難開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)。顯然，線(xiàn)上教學(xué)可以突破這些局限性。由此可見(jiàn)，根據(jù)不同條件采取不同的教學(xué)手段，是推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式融合的重要方面，是增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容豐富性和教學(xué)手段多元化的重要抓手。

2. 增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和評(píng)價(jià)全面性。

首先，在教學(xué)模式上，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)能滿(mǎn)足不同程度的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)知能力也不同。對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師可以提供知識(shí)的拓展、問(wèn)題探究等類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù);對(duì)于學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，教師則多提供基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固練習(xí)和重難點(diǎn)的微課、知識(shí)膠囊課件等，讓學(xué)生能在線(xiàn)下反復(fù)觀看。教師也可以通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)，采取更具靈活性和多樣性的溝通方式，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，從而為不同程度的學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和信心，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集的數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類(lèi)研析和綜合判定，使得評(píng)價(jià)具有全面性，甚至在一定程度上還提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的私密性，同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)，采取調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏等更具個(gè)性化的措施。

二、小學(xué)英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的四個(gè)策略

1. 課前預(yù)習(xí)階段：線(xiàn)上導(dǎo)學(xué)，線(xiàn)下反饋。

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的第一步。實(shí)踐表明，有效的預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自學(xué)時(shí)所存在的知識(shí)障礙，進(jìn)而在聽(tīng)課時(shí)能更主動(dòng)、更有側(cè)重，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的印象會(huì)更加深刻，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的夯實(shí)、思路的開(kāi)闊和思維能力的提升。

第一，預(yù)習(xí)載體固定化是有效預(yù)習(xí)的常規(guī)方式。課前，除了布置書(shū)面的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師還可以通過(guò)QQ、微信、釘釘?shù)染€(xiàn)上軟件向?qū)W生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，這能促進(jìn)預(yù)習(xí)載體的多元化。預(yù)習(xí)載體多元化的好處是兼收并蓄，可以吸納各種軟件的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，但缺點(diǎn)是“多則惑”，即學(xué)生在各種軟件的更替中容易出現(xiàn)選擇混亂、操作不熟練甚至無(wú)所適從的情況，反而影響學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，將預(yù)習(xí)載體相對(duì)固定化，具有輕車(chē)熟路的優(yōu)勢(shì)。比如，利用與書(shū)本配套的App布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常操作，而熟悉操作界面和電子化內(nèi)容，使預(yù)習(xí)更有指向性、穩(wěn)定性和可操作性。加之App里有聲情并茂的動(dòng)畫(huà)解說(shuō)，有意趣盎然的闖關(guān)游戲，這些都有助于增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果。

第二，預(yù)習(xí)目標(biāo)明確化是有效預(yù)習(xí)的基本前提。教師在展示預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要做到言簡(jiǎn)意賅，指向明確。以閩教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 My Family Part B一課為例，課堂教學(xué)目標(biāo)是：掌握家庭成員的稱(chēng)呼，會(huì)使用 “This is my...”“They are my...”句型介紹家人。那么，教師可以布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：①點(diǎn)開(kāi)“閩教學(xué)習(xí)”App上的“課前預(yù)習(xí)”功能，逐個(gè)跟讀生詞并模仿發(fā)音;②通過(guò)“課前預(yù)習(xí)”小貼士，了解美國(guó)家庭對(duì)各個(gè)成員的稱(chēng)呼;③學(xué)生課前上傳自己家人的照片，并嘗試使用“This is my... ”“They are my...”句型，向教師和同學(xué)介紹家人，完成語(yǔ)音打卡作業(yè)。因?yàn)槭墙榻B自己身邊的人，學(xué)生參與度很高，紛紛上傳自己朗讀的音頻和視頻，而且“This is my mother/father. ”“They are my grandma and grandpa. ”的句型都完成得很好，達(dá)到了教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)的目的。學(xué)生達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，自然底氣足，表現(xiàn)欲強(qiáng)，這樣在課堂上就會(huì)勇于發(fā)言。如此一來(lái)，既提振了課堂氣氛，也達(dá)成了復(fù)習(xí)舊知、串聯(lián)新知的目的。

第三，預(yù)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)化是有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵方面。預(yù)習(xí)不同于課堂知識(shí)，不能求大求全，而是需要重點(diǎn)出擊。預(yù)習(xí)的類(lèi)型可以有：聽(tīng)讀與文本有關(guān)的視頻、音頻資料，查找生詞，完成預(yù)習(xí)單，觀看微課視頻、知識(shí)膠囊及語(yǔ)音打卡作業(yè)等。在這多種類(lèi)型中，教師每次只需要選取一至兩種內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)即可。在時(shí)間允許的情況下，教師甚至可以對(duì)線(xiàn)上預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批閱，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢地在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)解決這些難題。

2. 課堂學(xué)習(xí)階段：線(xiàn)下為主，線(xiàn)上為輔。

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。當(dāng)進(jìn)入課堂面授學(xué)習(xí)階段，教師就要對(duì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，解決本課的重難點(diǎn)知識(shí)。由于這個(gè)階段以線(xiàn)下的課堂教學(xué)為主導(dǎo)，那么，線(xiàn)上平臺(tái)和資源需要以多樣化的形式輔助線(xiàn)下課堂。在這個(gè)階段，教師可以利用情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、借助生活素材、利用多媒體設(shè)備等方式，增強(qiáng)線(xiàn)下教學(xué)的有效性。

第一，課堂導(dǎo)入生動(dòng)情境，抓住學(xué)生注意力。課堂教學(xué)的開(kāi)始階段往往非常重要，此時(shí)導(dǎo)入生動(dòng)的情境，可以讓學(xué)生迅速順利進(jìn)入某種情境之中，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如教學(xué)閩教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Easter Eggs這一單元時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異使很多學(xué)生不知道何謂復(fù)活節(jié)。如果單純依靠教師的口頭講述，容易變成填鴨式的灌輸，學(xué)生很可能聽(tīng)完即忘。為了創(chuàng)設(shè)復(fù)活節(jié)的課堂情境，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放與復(fù)活節(jié)有關(guān)的短視頻，其中的內(nèi)容可以涉及復(fù)活節(jié)的由來(lái)、時(shí)間、活動(dòng)等。通過(guò)精美的視頻播放，學(xué)生用幾分鐘就了解了本課的文化背景，掌握了與復(fù)活節(jié)相關(guān)的生詞，如此省去了冗長(zhǎng)、單一的講解。

第二，選擇生活化的素材，讓學(xué)生學(xué)以致用。英語(yǔ)是實(shí)踐特征很明顯的學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)以致用。因此，在線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視生活素材的融入，創(chuàng)設(shè)更貼近實(shí)際生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生開(kāi)闊視野，助推學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。比如在教學(xué)閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit? 3? Food? and Health的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)家庭每日食譜，把課本中學(xué)到的關(guān)于食物的單詞、句型與實(shí)際生活相結(jié)合。這種操作模式的好處是，教師通過(guò)運(yùn)用生活化的素材建構(gòu)英語(yǔ)大課堂，有助于促進(jìn)學(xué)生將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)促行，以行踐學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)從書(shū)本走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用，入腦入心的效果。

第三，利用多媒體的設(shè)備，讓內(nèi)容豐富多彩。教學(xué)中，通過(guò)希沃白板課件的多媒體形式，可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出更富有情境化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是機(jī)械地獲得，脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如閩教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The Olympic? Games? Part? A，文本的句型較多較長(zhǎng)，如果課堂采用單一的、逐句的講授方式，就會(huì)顯得呆板生硬，既無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，也可能導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把句型弄混。這時(shí)，教師就可以利用多媒體課件的技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)新聞采訪(fǎng)模式的課堂情境，用事先設(shè)計(jì)好的小記者卡通人物形象，通過(guò)記者采訪(fǎng)的方式向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)“What do you know? about? the? Olympic Games？” ，從感官上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，沉悶的課堂氣氛被打破了，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手回答問(wèn)題。這時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答時(shí)運(yùn)用學(xué)到的新知，即“They take place every four years. ”“There? are? Summer? Olympics? and? Winter Olympics. ”等句型，巧妙地把機(jī)械認(rèn)讀變得真實(shí)生動(dòng)。只有學(xué)生的參與度高，課堂的氣氛活躍，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的奧運(yùn)會(huì)知識(shí)作深層次思考和融會(huì)貫通。

除此之外，教師還可以利用多媒體課件制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理重難點(diǎn)知識(shí)或進(jìn)行知識(shí)拓展;也可以進(jìn)一步結(jié)合實(shí)際的情況，設(shè)計(jì)與本課相對(duì)應(yīng)的練習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，如“趣教”“一起做作業(yè)”等App完成在線(xiàn)課堂練習(xí)，從而更為有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

3. 課后鞏固階段：線(xiàn)下鞏固，線(xiàn)上拓展。

課后鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)的延伸。在課后鞏固階段，教師也可以通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下雙線(xiàn)融合的方式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練和能力拓展。

第一，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下作業(yè)，鞏固知識(shí)，拓展能力。學(xué)生在家除了完成教師布置的線(xiàn)下作業(yè)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步補(bǔ)充相應(yīng)的課后練習(xí)，閱讀與課文相關(guān)的英文材料，聽(tīng)音頻、看視頻，或以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)音交流、口語(yǔ)闖關(guān)、趣配音等。比如，“閩教學(xué)習(xí)”App的“課文點(diǎn)讀功能”中有逐句朗讀PK評(píng)分的功能，學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的分?jǐn)?shù)反饋來(lái)糾正自己的發(fā)音。

第二，教師通過(guò)微視頻等，分享知識(shí)，解析重難點(diǎn)。現(xiàn)有的課程，每課的信息量、難易度較難做到完全均衡，某些課程內(nèi)容多、難度高，一堂課下來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不是很清晰透徹。這時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度，采取線(xiàn)上直播或者推送知識(shí)膠囊的形式，對(duì)線(xiàn)下教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解，以幫助學(xué)生彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。除此之外，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師指定的內(nèi)容，或是有難度、有挑戰(zhàn)性的題目進(jìn)行講解和錄屏，上傳至平臺(tái)和老師同學(xué)分享，在互相學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

4. 課后評(píng)價(jià)階段：線(xiàn)上、線(xiàn)下評(píng)價(jià)應(yīng)多方參與。

傳統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)體現(xiàn)在線(xiàn)下書(shū)面作業(yè)上，線(xiàn)上線(xiàn)下雙線(xiàn)融合之后，在評(píng)價(jià)學(xué)生線(xiàn)下作業(yè)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，如每題的錯(cuò)誤率、易錯(cuò)題及原因等。而線(xiàn)上不同類(lèi)型的作業(yè)，如跟讀、語(yǔ)法訓(xùn)練、同步聽(tīng)力訓(xùn)練等可自動(dòng)在線(xiàn)上平臺(tái)生成大數(shù)據(jù)，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏和教學(xué)節(jié)奏的調(diào)整。對(duì)于學(xué)生完成的線(xiàn)上作業(yè)，除了教師可評(píng)價(jià)，學(xué)生和家長(zhǎng)也可積極參與評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)表明，有數(shù)據(jù)分析的評(píng)價(jià)結(jié)果，能使評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果更具客觀性和多元化。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)已成為現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)，但也是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。要想實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的有效融合和可持續(xù)發(fā)展，需要多方支持與配合。為此，一是教師要樹(shù)立雙線(xiàn)融合的意識(shí)，積極加強(qiáng)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)的緊密聯(lián)系;二是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，采取多種手段，不斷銜接、優(yōu)化、融合、創(chuàng)新教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)水平;三是夯實(shí)學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下的主體地位，真正讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)心、被認(rèn)可，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的愉悅感和學(xué)以致用的成就感;四是保證廣泛的技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)教學(xué)區(qū)域、非教學(xué)區(qū)域無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)全覆蓋，確保學(xué)生在線(xiàn)下時(shí)也能進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)?？偠灾挥兴枷胍庾R(shí)、教學(xué)手段、學(xué)生參與度、信息技術(shù)等實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)才能落地落實(shí)，才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

（作者單位：福建省福州市湖濱小學(xué)）