陶繼新

目前，小學(xué)生寫作文難，已經(jīng)是一個司空見慣的現(xiàn)象;對此，小學(xué)語文教師既見怪不怪，又束手無策。全國小學(xué)語文名師、黑龍江教師發(fā)展學(xué)院語文教研員楊修寶通過二十多年的研究與實踐，通過專題日記這種載體，有效地破解了這一難題。

他認(rèn)為，要想讓學(xué)生學(xué)會寫作乃至愛上寫作，僅靠語文教材中每個學(xué)期八篇習(xí)作訓(xùn)練和屈指可數(shù)的幾個小練筆是絕對不可能的。學(xué)生只有通過持續(xù)不斷地寫作，才能抵達(dá)熟能生巧的寫作境界。為此，從周一到周五，他每天設(shè)計了一個專題，既系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了寫什么、如何寫等，也帶領(lǐng)其他教師研發(fā)出了相應(yīng)的策略。于是，寫作對于學(xué)生來說，便變得輕松自如了;而寫作指導(dǎo)對于教師來說，則變得有章可循了。在這個過程中，不管是學(xué)生還是教師，都有了巨大的收獲。

寫什么

要想解決作文難的問題，首先要讓學(xué)生感到作文有物可寫。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！睂懽饕嗳?。所以，每天到底寫什么，要讓學(xué)生了然于心。為此，楊修寶從周一到周五各為學(xué)生設(shè)計了一個專題。

星期一是童話專題。讓學(xué)生展開豐富的想象，自由地去創(chuàng)編童話故事，并以連續(xù)劇的形式，每周一篇，形成屬于自己的童話故事集。

星期二是同學(xué)專題。讓學(xué)生以白描的手法，寫一位本班同學(xué)突出的特點(diǎn);但作文中并不出現(xiàn)這個同學(xué)的姓名，讓教師通過作文，去猜想到底是哪一個同學(xué)。

星期三是讀書專題。讓學(xué)生通過閱讀，寫讀后感、讀書筆記等，進(jìn)行閱讀積累，以讀促寫。有了這樣的讀寫融通，寫作能力的提高也就有了可能。

星期四是家庭專題。要求學(xué)生記寫一周內(nèi)家里發(fā)生的一件值得寫的事。

星期五是學(xué)校專題。記寫一周內(nèi)在學(xué)校發(fā)生的有意思和有意義的事，可以是發(fā)生在師生之間和同學(xué)之間的事，也可以是參加學(xué)校組織的活動等。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，楊修寶還為每一個專題起了一個學(xué)生喜歡的名字：星期一是“童話連續(xù)劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。學(xué)生只需觀察生活，就會發(fā)現(xiàn)每天都有寫作的素材，于是，無物無事可寫的問題迎刃而解了。

怎么寫

雖然有了寫作的內(nèi)容，可是，究竟如何將其很好地呈現(xiàn)出來，卻是絕大多數(shù)學(xué)生難以解決的問題。為此，楊修寶又研發(fā)了每一個專題的具體寫法。

星期一“童話連續(xù)劇”的寫法。

童話離不開寫人，所以，楊修寶告訴學(xué)生，要選定一個主人公，并為之起一個引人注目的名字。主人公的名字可以自行編創(chuàng)，也可以從名著的人物中衍生出來，比如從《西游記》中的豬八戒衍生出“豬九戒”之名。同時，要求寫出這個人物的性格特點(diǎn)，甚至是超乎常人的本領(lǐng)，比如不管見到什么人，都可以未卜先知其心之所想，或者具有某種特異功能，具有超常的本事等。另外，所寫故事不能平鋪直敘，而要讓主人公遭遇一般人解決不了的困難，再通過智慧進(jìn)行解決。同時，要想讓故事寫得一波三折，就要展開豐富的想象，并讓人感到合情合理，有水到渠成之感。

星期二“猜猜他是誰”的寫法。

目前小學(xué)生寫人的作文千人一面或胡編亂造的現(xiàn)象比比皆是，這不但不可能寫出好的作文，甚至在不經(jīng)意間還助長了學(xué)生弄虛作假的不良風(fēng)氣。為解決這一小學(xué)語文教師格外頭痛的問題，楊修寶要求學(xué)生從身邊的同學(xué)寫起，每周通過白描的手法記寫一個自己的同學(xué)，重點(diǎn)描寫他的外貌、言行、神態(tài)、習(xí)慣等特點(diǎn)，或者其突出的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)等。不過，作文中不能出現(xiàn)這個同學(xué)的姓名，最后一句則是：“老師，請您猜猜他是誰？”某個學(xué)生如果通過自己的認(rèn)真觀察，寫出一個同學(xué)的突出特點(diǎn)，教師自然就會猜出來這個孩子究竟是誰，并會對寫作者予以表揚(yáng)與鼓勵。如此每周一次的訓(xùn)練之后，以前千人一面的現(xiàn)象便越來越少甚至完全絕跡了。同時，學(xué)生也由此逐漸地學(xué)會了如何觀察身邊人的特點(diǎn)，以及怎樣才能將其寫得活靈活現(xiàn)、如在眼前。

星期三“快樂讀書屋”的寫法。

楊修寶是兒童文學(xué)閱讀推廣人，帶著孩子讀書，就成了天經(jīng)地義之事。在與學(xué)生共讀的過程中，他研發(fā)了“快樂讀書屋”的作文主題，并歸納整理出三種寫法：第一種是提綱法或者復(fù)述法，記錄自己所讀之書的內(nèi)容，用自己的話予以概括。第二種就是摘錄讀書法，即將書中特別精妙的句子和段落記錄下來，成為一種文字積累。第三種是寫自己的收獲或體會感受，這一般是對高年級學(xué)生的要求。

星期四是“我愛我的家”。

這一主題的重點(diǎn)是讓學(xué)生運(yùn)用紀(jì)實性的語言，記寫每周家里的某個有趣和有意義的事情。楊老師要求把事情寫完整和清楚，到了高年級的時候，還要求寫得具體生動。平時，學(xué)生有可能認(rèn)為家里之事天天如此，有何可記？可是，當(dāng)有了這種寫作要求之后，他們在觀察自己的父母或其他親人時發(fā)現(xiàn)，很多事由于熟視無睹而被忽略了。正是專題日記寫作，讓他們學(xué)會了觀察生活，并提高從生活中攝取寫作素材的能力。

星期五是“校園趣事多”。

楊老師要求學(xué)生把一周之內(nèi)校園里發(fā)生的諸如課堂游戲、課外游戲、文體活動、科技制作、參加興趣小組和班隊會等校園趣事記寫下來。有的時候，楊修寶還讓學(xué)生寫師生之間的心靈溝通，如這一周你想跟老師說什么，以及這一周的得與失等。

“123456”操作系統(tǒng)

經(jīng)過二十幾年的研究和實踐，楊修寶的專題日記越來越走向精細(xì)化，而且還由此總結(jié)出了一套比較完整的易于操作的策略，他名之曰“123456”操作系統(tǒng)。小學(xué)語文教師只要按照這個操作系統(tǒng)進(jìn)行系列化的專題日記訓(xùn)練，就能有效地提高學(xué)生的寫作能力。

“1”即一個根本目的，不是單純地讓學(xué)生學(xué)會寫日記，而是通過系統(tǒng)化的專題訓(xùn)練，讓他們在認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性的表達(dá)過程中提升習(xí)作能力和綜合素養(yǎng)。

“2”即兩個基本原則，就是激發(fā)興趣、培植信心。因為有了興趣之后，學(xué)生甚至有可能抵達(dá)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的審美境界。這樣，寫日記就成了他們心向往之而又樂此不疲的事情。培植信心同樣重要。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣，自信是英雄主義的本質(zhì)?！碑?dāng)學(xué)生寫得越來越好、越來越有興趣的時候，自信心也就相應(yīng)而生了。

“3”的要義之一是三個階段，即三年級、四年級和五年級三個漸次遞升的階段。這三個階段在每一天中又有各自的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

在周一“童話連續(xù)劇”專題的第一個階段，有的學(xué)生寫了幾集之后，就覺得沒有什么可寫，以致出現(xiàn)了斷層。為了解決好這個問題，在第二個階段，楊老師讓學(xué)生在第一周寫作的時候，就做好整個學(xué)期寫作的規(guī)劃。比如這個童話連續(xù)劇的名字是什么，有多少章節(jié)，基本目錄等，作出20個故事內(nèi)容的計劃等。這樣，就不會出現(xiàn)斷層，且有了一個整體的構(gòu)思。第三個階段要求學(xué)生寫具有連續(xù)性童話的時候，為童話增加幾個關(guān)鍵性的要素，比如環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫、人物形象、故事情節(jié)等，形成一個有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的完整童話。

在周二“猜猜他是誰”專題中，第一個階段要求學(xué)生每周寫班級里的一個同學(xué)，第二個階段則每周寫一位教師，第三個階段每周寫一位社會職業(yè)者或者是文學(xué)作品中的人物。

在周三“快樂讀書屋”專題中，第一個階段重點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用提綱法、復(fù)述法來寫讀書的體會。第二個階段用摘錄和簡析法寫讀后感。第三個階段重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)自己對所讀之書或文章的理解，結(jié)合生活經(jīng)驗，來寫閱讀感受。

在周四“我愛我的家”中，第一個階段寫家里生活中的生活小事。第二個階段寫家里人的專題，比如媽媽專題、爸爸專題等，每個專題至少要寫四次。第三個階段寫親情感恩的專題，寫日常生活中的父母之愛，因為父母對孩子愛之雖深，可孩子卻少有感恩之心，而要求他們寫父母之愛的時候，就會讓他們在日常生活中觀察父母那種無處不在的愛心。

在周五“校園趣事多”專題中，第一個階段寫校園里發(fā)生的一件事;第二個階段寫校園里發(fā)生的幾件事;第三個階段寫生活的總結(jié)、自己的暢想等。

“3”的要義之二是三個層次，即起步定型層次、技巧規(guī)范層次和開放自由層次。

第一個是起步定型層次，教師在第一次指導(dǎo)學(xué)生寫日記的時候一定要到位，讓學(xué)生知道怎么寫。第二個是技巧規(guī)范層次。即學(xué)生達(dá)到一定寫作水平的時候，教師就要教給他們一些寫作的方法。比如反反復(fù)復(fù)、一波三折、設(shè)計線索、草蛇灰線、欲揚(yáng)先抑等寫作方法，以及如何運(yùn)用比喻、擬人、修辭等手法，怎樣通過心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫來寫人物等。第三個是開放自由層次。專題日記寫到最后，學(xué)生熟練地掌握了多種寫作的方法技巧之后，教師對他們就不必進(jìn)行統(tǒng)一要求，而是鼓勵他們進(jìn)行個性化的創(chuàng)作，去寫自己喜歡且有特點(diǎn)的專題。

“4”即四個策略。

第一個策略是激趣導(dǎo)寫，即每個專題的指導(dǎo)課都要很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，尤其是第一節(jié)指導(dǎo)課更為重要。為此，教師就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，精心設(shè)計激起其寫作興趣的語言、場景等，從而讓學(xué)生從一接觸專題日記的寫作就產(chǎn)生濃厚的興趣。

第二個策略是情趣共生，即營造一個學(xué)生樂寫的氛圍。即使學(xué)生寫的日記沒有特點(diǎn)甚至很不像樣，教師也不要一味地否定和批評，而是要從中沙里淘金，從學(xué)生作文中擷取一點(diǎn)可取之處進(jìn)行鼓勵。

第三個策略是品評激勵。學(xué)生寫完日記，非常期待盡快得到來自教師的肯定和表揚(yáng)。所以，教師的日記講評時間越快越好，表揚(yáng)越多越好。

第四個策略是作品成集。楊修寶經(jīng)常對學(xué)生說，自己寫的日記，自己不喜歡，還有誰喜歡呢？同時，他還讓學(xué)生把自己的作品集合起來，打印出來，精心設(shè)計裝幀，匯編成冊，形成自己的作品集。

“5”即五個保障措施。

第一是保證時間。即少布置一些課外作業(yè)，保證學(xué)生有寫日記的時間;教師工作再忙，也一定要留出批改學(xué)生日記的時間，一般每周不少于一次日記講評。

第二是科學(xué)調(diào)控。首先要調(diào)控好師生的情緒，教師不僅要為那些日記寫得好的學(xué)生高興，也要相信那些寫得不好的學(xué)生一定能夠?qū)懞?。這樣，學(xué)生對于寫日記就不但不會心存恐懼，反而有可能樂此不疲。同時，教師不要太過急迫，而要循序漸進(jìn)。開始做專題日記的時候，不一定五個專題齊頭并進(jìn)，而是從中選出像“童話連續(xù)劇”“猜猜他是誰”等學(xué)生比較喜歡的一兩個專題，先培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和養(yǎng)成日記習(xí)慣，再去同時寫五個專題，也就有了水到渠成之勢。

第三是緊密聯(lián)系，即專題日記要與語文學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來。語文教材中本來就有一些習(xí)作練習(xí)，教師可以提前安排在專題日記里讓學(xué)生完成。比如，語文教材中有《小小動物園》的單元習(xí)作訓(xùn)練，教師就可將這一單元習(xí)作與專題日記聯(lián)系起來，一起完成。

第四是及時反思。專題日記的教學(xué)雖然會讓教師經(jīng)常感受到成功的喜悅，可有的時候，也會出現(xiàn)某種波折，甚至還會有挫折感。不過，通過有效的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，可以轉(zhuǎn)敗為勝。為此，楊修寶將周五定為研討時間，兩周一次。總結(jié)之前的經(jīng)驗，與其他學(xué)校分享;找出問題，讓大家共商解決。同時，將研究的小妙招、小策略等成果，分享給各個實驗學(xué)校，讓他們在結(jié)合本校情況下“拿來”為我所用。

第五是師長共榮。對于專題日記的寫作，家長的支持同樣重要。所以，教師要將學(xué)生取得的成績通過各種形式及時地告知家長，并在家長會上“大張旗鼓”地進(jìn)行表彰，讓家長因為孩子能寫出好的日記而深感欣慰。

“6”即六個方面的成效。

第一是興趣。專題日記的寫作引發(fā)了學(xué)生喜歡讀書、樂于動筆以至學(xué)習(xí)語文的興趣。第二是方法。正是在專題日記的寫作中，學(xué)生掌握了很多寫作的方法。這對他們學(xué)習(xí)語文能起到“推波助瀾”的作用。第三是自覺。當(dāng)學(xué)生從專題日記的寫作中品嘗到妙趣的時候，寫作就不再是完成某種作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而是變成了自主自愿的快樂之行。第四是習(xí)慣。專題日記寫作，讓學(xué)生養(yǎng)成了喜歡讀書、勤于動筆的好習(xí)慣。第五是生活。學(xué)生要想寫好專題日記，就需要觀察生活、體驗生活，從生活中攝取寫作的素材。正是在專題日記的寫作過程中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)了生活，并從生活中汲取了有用的寫作素材。于是，日記寫作，就成了其生活的一部分。第六是成長。寫作也是做人。只有擁有健康的心理、優(yōu)秀的品格的人，才能寫出有一定品質(zhì)的作品來。所以，學(xué)生專題日記的寫作過程，也就成了培養(yǎng)其優(yōu)秀品質(zhì)的過程。

推廣應(yīng)用

楊修寶帶領(lǐng)著研究團(tuán)隊，對專題日記進(jìn)行了科學(xué)而系統(tǒng)的研究，總結(jié)出了專題日記的非常實用的方法，諸如以小見大法、話題推薦法、攜手共進(jìn)法、細(xì)化專題法、自力更生法、專題突破法等。

楊修寶還帶領(lǐng)他的團(tuán)隊，研究出了不同地域的專題，比如農(nóng)村的生活非常豐富，春、夏、秋、冬季的不同景色，以及春種秋收等，都可以作為專題進(jìn)行寫作。

楊修寶驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師們對專題日記研究的熱情“水漲船高”的同時，他們已經(jīng)不只是將他的研究拿來“為我所用”，而是根據(jù)各自班級的情況，創(chuàng)新研發(fā)出了心情日記、循環(huán)日記、課文拓寫日記等。

專題日記教學(xué)帶動了教師對寫作課程的研發(fā)，并讓他們在實踐的過程中總結(jié)出了指導(dǎo)教學(xué)的語錄，比如：“講評中的指導(dǎo)比寫前的指導(dǎo)更重要”“給予信心比給予技巧更重要”“適當(dāng)?shù)臅r候要送給學(xué)生一個驚喜”“要給學(xué)生一種成功的體驗”等。漸漸地，很多教師形成了很有前瞻性的教學(xué)理念，教學(xué)能力也有了持續(xù)的提升。

（責(zé)任編輯：蘇少偉）