杜瓊　王業(yè)祥

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，高職學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，他們呈現(xiàn)出的心理問(wèn)題或癥狀，與原生家庭存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。從家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系等角度出發(fā)探究原生家庭對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響，介紹了幾例由原生家庭引發(fā)的心理問(wèn)題個(gè)案，并嘗試從原生家庭環(huán)境視角下提出提升高職學(xué)生心理健康教育成效的對(duì)策：建立和諧的家庭關(guān)系;家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念;注重家校聯(lián)動(dòng);明確自己才是心理健康的第一責(zé)任人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 原生家庭;心理健康;大學(xué)生;心理問(wèn)題

[中圖分類號(hào)]? G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）21-0028-03

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，高職學(xué)生心理健康問(wèn)題日益凸顯，以抑郁癥為例，據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）披露數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年12月，全球有超3.5億人罹患抑郁癥，近十年來(lái)患者增速約18%。一項(xiàng)研究顯示，學(xué)生群體的抑郁發(fā)病率在23.8%[1]。高職學(xué)生的心理問(wèn)題不容樂(lè)觀，已引起社會(huì)各界的關(guān)注。很多學(xué)者探究影響高職學(xué)生心理問(wèn)題的因素，但大多把視角投入主流地位的學(xué)校教育，而較少關(guān)注處于邊緣地位的家庭教育。但在高職學(xué)校實(shí)際的心理工作中，越來(lái)越多的研究數(shù)據(jù)證明高職學(xué)生出現(xiàn)的心理癥狀，大多可以追溯到他們的原生家庭。

Bronfenbrenner（1995）在其生態(tài)系統(tǒng)理論中指出，個(gè)體所處的環(huán)境是一種嵌套系統(tǒng)，而家庭環(huán)境無(wú)疑是對(duì)個(gè)體影響最大、最直接的微觀環(huán)境系統(tǒng)。越來(lái)越多的研究所證實(shí)，個(gè)體的社會(huì)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中常常帶有原生家庭的“印記”。

二、原生家庭對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響

原生家庭中，家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、家庭關(guān)系等各方面，都會(huì)對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展產(chǎn)生影響。

（一）家庭環(huán)境對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響

家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所。如果一個(gè)家庭環(huán)境是積極、向上、民主、平和的，這樣家庭走出來(lái)的個(gè)體也將會(huì)具有樂(lè)觀、開(kāi)朗、從容等積極品質(zhì);相反，如果一個(gè)家庭不和諧，如夫妻關(guān)系失調(diào)、親子溝通不暢，家里常出現(xiàn)爭(zhēng)吵甚至暴力等情況，這樣家庭走出來(lái)的孩子則更易形成自卑、孤僻、缺乏安全感、不善與人交往等不良心理。

家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中主要成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)。主要包括兩方面因素：一是家庭成員的數(shù)量，這是判斷一個(gè)家庭規(guī)模大小的指標(biāo);二是家庭成員在家庭環(huán)境中的相處模式。在不同的家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境下成長(zhǎng)的個(gè)體，其心理、行為、認(rèn)知等都存在不同差異。良好的家庭結(jié)構(gòu)有利于高職學(xué)生的身心發(fā)展，而不良的家庭結(jié)構(gòu)則會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)更多的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。如單親家庭或離異家庭的孩子往往表現(xiàn)出自卑膽小、敏感多疑、內(nèi)向孤僻、不合群，缺乏安全感等。

家庭經(jīng)濟(jì)條件，顧名思義就是指用于維持家庭日常生活開(kāi)支的物質(zhì)基礎(chǔ)。高職貧困生是一個(gè)特殊的群體，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入低，他們支付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)有一定困難。經(jīng)濟(jì)的貧困給他們帶來(lái)巨大的心理負(fù)擔(dān)，在上大學(xué)過(guò)程中，除了要面對(duì)正常同齡人的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，還要面對(duì)沉重的生活困難和心理壓力，因此要比非貧困生付出更多的努力。反之亦然，好的家庭經(jīng)濟(jì)條件能給高職學(xué)生帶來(lái)一定的優(yōu)越感，與人交往時(shí)也會(huì)充滿自信，也會(huì)更易形成樂(lè)群性。

（二）父母教養(yǎng)方式對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響

父母教養(yǎng)方式是指父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中所持有的教育觀念、行為和對(duì)子女的情感表現(xiàn)，可通過(guò)家庭環(huán)境或示范效應(yīng)影響子女的心理和行為。在父母教養(yǎng)方式的研究中，Maccoby和Martin（1983）根據(jù)父母的接納和控制將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型、專制型、放任型、不作為型。權(quán)威型教養(yǎng)方式是以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把孩子看作是獨(dú)立的個(gè)體，尊重他們的想法和行為，重視溝通與理解，能及時(shí)敏感地察覺(jué)孩子的要求并給予合理幫助。專制型教養(yǎng)方式顧名思義比較專制，家長(zhǎng)習(xí)慣用命令來(lái)控制孩子，強(qiáng)迫孩子無(wú)條件服從指令，過(guò)度控制孩子的日常行為活動(dòng)。放任型教養(yǎng)方式是一種對(duì)孩子不管不顧，關(guān)注少、關(guān)心少、交流少，同時(shí)很少給孩子立規(guī)矩，對(duì)孩子的成長(zhǎng)持“放任自流”的態(tài)度。不作為型教養(yǎng)方式是指對(duì)孩子不管不問(wèn)，親子交流匱乏，對(duì)孩子的成長(zhǎng)漠不關(guān)心，任之發(fā)展。

（三）家庭關(guān)系對(duì)高職學(xué)生心理健康的影響

一個(gè)家庭中，尤其是規(guī)模比較大的家庭，其家庭關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，有親子關(guān)系、夫妻關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系等，而居于一個(gè)家庭最核心的關(guān)系就是夫妻關(guān)系。Murray Bowen的家庭系統(tǒng)理論認(rèn)為，個(gè)體原生家庭中父母的關(guān)系模式會(huì)影響他未來(lái)的人際關(guān)系甚至是親密關(guān)系[2]。在日常生活中，夫妻的相處模式會(huì)內(nèi)化為孩子未來(lái)的行為模式，尤其是在處理異性交往關(guān)系中，會(huì)沿襲父母相同的模式。夫妻關(guān)系良好的家庭中，家庭氛圍也是和諧的，生活在這種家庭的孩子會(huì)采取積極主動(dòng)的方式去構(gòu)建自己的親密關(guān)系。家庭氛圍緊張的，尤其是父母關(guān)系緊張，孩子會(huì)缺乏安全感和穩(wěn)定感，這對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)有諸多不良影響。對(duì)于離異家庭來(lái)說(shuō)，父母中的一方角色缺失，很多孩子沒(méi)有完整的父愛(ài)和母愛(ài)，缺愛(ài)的孩子也會(huì)影響自己的人際相處模式，他們?cè)谌穗H交往中有自卑感，認(rèn)為自己不夠優(yōu)秀，同時(shí)對(duì)他人缺乏信任，與他人相處容易敏感多疑，將來(lái)處理情感問(wèn)題尤其是親密關(guān)系時(shí)會(huì)有一定的困難。小時(shí)候目睹家庭成員暴力行為的孩子，成年后更容易出現(xiàn)暴力傾向甚至是暴力行為。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571

親子關(guān)系是指父母與子女之間的互動(dòng)關(guān)系，這是個(gè)體一生中出現(xiàn)最早、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種人際關(guān)系。在一個(gè)家庭中，夫妻關(guān)系和親子共同作用構(gòu)成了一個(gè)健全的家庭環(huán)境[3]。高職學(xué)生處于人生的特殊階段，在這個(gè)階段中，他們?cè)诰駥用嫦Ｍ约耗塥?dú)立自主，同時(shí)在經(jīng)濟(jì)上又對(duì)父母產(chǎn)生一定的依賴;他們一方面希望父母承認(rèn)自己長(zhǎng)大成熟，同時(shí)又希望父母能接納他們的幼稚。作為家長(zhǎng)，孩子的身心健康是第一位的，親子關(guān)系和諧才是家庭教育的關(guān)鍵，做能接納、包容、支持、理解的父母，用相互平等的身份和孩子交流，尊重他們的想法和觀念，遇到分歧也應(yīng)該友好溝通而不是強(qiáng)硬壓制。只有這樣，親子關(guān)系才有助于心理健康發(fā)展。

三、由原生家庭引發(fā)的高職學(xué)生心理危機(jī)個(gè)案

個(gè)案1：由親子溝通不暢導(dǎo)致的社會(huì)不適應(yīng)

男，19歲，大學(xué)一年級(jí)。入校后一周感覺(jué)不適應(yīng)想退學(xué)回家。食無(wú)味、寢無(wú)眠，在教室里感覺(jué)人多氣悶，隨時(shí)要沖出教室，感覺(jué)自己要窒息。仔細(xì)詢問(wèn)，該生在初、高中的時(shí)候也發(fā)生過(guò)類似的情況，當(dāng)時(shí)選擇了一所離家較遠(yuǎn)的寄宿學(xué)校，但一周后感覺(jué)不適應(yīng)就自行回家。該生不適應(yīng)在人多的教室里學(xué)習(xí)，不適應(yīng)在集體宿舍里生活，后來(lái)請(qǐng)了私教輔導(dǎo)才勉強(qiáng)考入高職。來(lái)訪者反復(fù)強(qiáng)調(diào)他想家，想家不是代表想父母，只是想自己從小長(zhǎng)大的地方，那里有熟悉的味道。他與父母的溝通方式就是爭(zhēng)吵，甚至還與父親大打出手。來(lái)訪者說(shuō)父母之間的感情不穩(wěn)定，家庭不和諧，他也不想回到那個(gè)家，只是想回到自己熟悉的地方而已。該來(lái)訪者表示，一想到要在異鄉(xiāng)的學(xué)校度過(guò)漫漫三年，就覺(jué)得“生無(wú)可戀”。他表示無(wú)論父母的意見(jiàn)如何，他都一定會(huì)回去的。

個(gè)案2：家庭功能缺失導(dǎo)致抑郁狀態(tài)

女，21歲，大學(xué)二年級(jí)。從小父母感情不好。來(lái)訪者是跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大的，但爺爺奶奶更偏愛(ài)叔叔家的孩子，來(lái)訪者自述從小沒(méi)有得到足夠的關(guān)愛(ài)。進(jìn)入大學(xué)的那個(gè)暑假，得知父母離婚。父親常年在外忙事業(yè)，母親情緒低落，無(wú)暇顧及來(lái)訪者。該生現(xiàn)在與母親、外婆同住，三人同住一屋，但關(guān)系十分緊張，家里要么不說(shuō)話，要不就是吵架，輪番發(fā)火。該生宿舍關(guān)系十分緊張，自述宿舍里的人對(duì)自己很苛刻，集體排擠她。實(shí)際了解的結(jié)果是，該生在宿舍里不遵守集體生活規(guī)劃，生活中常常以自我為中心，不顧及別人的感受，舍友們多次向輔導(dǎo)員提出讓她調(diào)換宿舍。該生最近出現(xiàn)莫名傷感，一哭就好幾個(gè)小時(shí)，覺(jué)得世上沒(méi)人在乎她。這個(gè)狀態(tài)之前是幾個(gè)月一次，現(xiàn)在越來(lái)越頻繁，后經(jīng)專業(yè)醫(yī)院診斷是抑郁癥。

個(gè)案3：由家庭氛圍惡劣引發(fā)的心理不適

男，19歲，大學(xué)一年級(jí)。家庭經(jīng)濟(jì)較貧困，一家四口，主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源是父親。來(lái)訪者從小到大目睹父母的相處方式就是爭(zhēng)吵，家庭環(huán)境非常壓抑。自己3歲時(shí)，母親查出癌癥因此失去工作能力，母親經(jīng)常把自己的負(fù)面情緒發(fā)泄在孩子身上。父親抽煙、酗酒，酒后毆打家人。一家四口沒(méi)有正常的交流，家里只有死一般的沉寂或激烈的火藥味，讓人感覺(jué)到窒息。來(lái)訪者自小自卑、膽怯、恐懼，不愿也不敢與人交往，基本沒(méi)有好朋友，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，我行我素。他有很強(qiáng)的自知力，他不僅知道自己有心理問(wèn)題，而且覺(jué)得一家人都存在心理問(wèn)題。他的目標(biāo)是畢業(yè)后找份好工作，攢錢供全家人看心理醫(yī)生。

四、原生家庭環(huán)境視角下提升高職學(xué)生心理健康教育成效的對(duì)策

（一）建立和諧的家庭關(guān)系

和諧的家庭環(huán)境對(duì)個(gè)體的身心健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。首先，父母要認(rèn)識(shí)到夫妻關(guān)系是居于家庭關(guān)系的核心地位，夫妻關(guān)系是決定家庭人際關(guān)系的首要因素，父母給孩子最好的教育便是父母之間相親相愛(ài)。在日常生活中，個(gè)體通過(guò)觀察父母之間的互動(dòng)模式，并內(nèi)化為自己的行為模式。其次，親子關(guān)系是家庭教育中最重要的前提，親子關(guān)系良好是實(shí)施良好家庭教育的保證。家庭成員關(guān)系也是個(gè)體一生中出現(xiàn)最早、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的一種人際關(guān)系。當(dāng)親子關(guān)系足夠穩(wěn)固時(shí)，孩子更有可能在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮出潛能。父母需要對(duì)孩子多一份尊重、多一份信任，尊重孩子是一個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，尤其是對(duì)于已經(jīng)成年的大學(xué)生，要尊重他們的想法，關(guān)注他們的情緒。最后，多關(guān)注孩子的想法。當(dāng)孩子遇到困難和挫折的時(shí)候，務(wù)必要先接納和理解，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，多從孩子的角度著想。在一個(gè)良好的家庭環(huán)境中，才會(huì)給予家庭成員更多的支持和力量，這樣的家庭支持體系，能夠支持個(gè)體有效應(yīng)對(duì)日后的危機(jī)事件。

（二）家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育理念

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的啟蒙老師。家庭教育先于并久于學(xué)校教育，“好媽媽勝過(guò)好老師”，父母是個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中接觸得最早也是最久的人，在潛移默化中，家長(zhǎng)的性格、處事風(fēng)格、行為習(xí)慣、待人接物等都間接影響個(gè)體并內(nèi)化為個(gè)體的行為模式和思維方式，從而影響個(gè)體的心理健康水平。父母的教育目標(biāo)往往是給孩子提供好的機(jī)會(huì)和條件，讓孩子獲得學(xué)業(yè)上的成功。這種觀念讓孩子變得過(guò)于忙碌，過(guò)多地被監(jiān)督、被幫助，而這種壓力也讓父母營(yíng)造出一種充滿焦慮、不安、競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。事實(shí)上，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特性，成功是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的。父母應(yīng)該意識(shí)到個(gè)體之間都存在差異性，對(duì)孩子持開(kāi)放、靈活和積極的態(tài)度，正確的關(guān)注點(diǎn)不是在學(xué)業(yè)或事業(yè)上，而是孩子在情緒、社交等方面的綜合表現(xiàn)。另外，家長(zhǎng)務(wù)必要清楚想讓孩子成為什么樣的人，自己首先應(yīng)努力成為這樣的人，言傳身教就是父母給予孩子最好的家庭教育。

（三）注重家校聯(lián)動(dòng)

筆者多年的高校咨詢經(jīng)歷表明：很多有心理問(wèn)題的高職學(xué)生的父母不是不愛(ài)孩子，只是不知道正確愛(ài)孩子的方式。有些父母受教育程度不高，成長(zhǎng)經(jīng)歷也不順暢，生活的艱辛讓他們把唯一的希望寄托在孩子身上，對(duì)孩子高目標(biāo)、嚴(yán)要求，就是希望孩子以后能過(guò)上好的生活。因此學(xué)校要引導(dǎo)父母不僅要關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，更要關(guān)心他們的情感、情緒和人際交往。引導(dǎo)家長(zhǎng)重視自我學(xué)習(xí)、自我教育，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的責(zé)任，積極參與家庭教育，同時(shí)注重與學(xué)校教育相配合。無(wú)論發(fā)生什么事情，父母都應(yīng)該無(wú)條件地接納和包容孩子。一個(gè)背后有家庭強(qiáng)大力量支持的孩子，即便遇到心理困擾和應(yīng)激事件，也是有能力和資源去應(yīng)對(duì)的。學(xué)校要注重家校合作，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的積極性，發(fā)揮家庭教育和學(xué)校教育的最大功能。同時(shí)，學(xué)校要注重家校溝通，在開(kāi)學(xué)之際應(yīng)該掌握學(xué)生家長(zhǎng)的確切聯(lián)系方式，定期溝通學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況、適應(yīng)情況、人際交往等，也便于及時(shí)獲得更多有效信息。在處理學(xué)生心理問(wèn)題時(shí)，站在家長(zhǎng)和學(xué)生的角度為了學(xué)生的身心成長(zhǎng)，和家長(zhǎng)商量適合該生的解決方案，通過(guò)家校合力更加有針對(duì)性地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（四）明確自己才是心理健康的第一責(zé)任人

原生家庭確實(shí)對(duì)個(gè)體的性格、情緒、社會(huì)適應(yīng)、人際關(guān)系會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的影響，但我們不能過(guò)度地將個(gè)體心理問(wèn)題都?xì)w于原生家庭，這樣容易讓個(gè)體規(guī)避責(zé)任，進(jìn)而造成家庭關(guān)系緊張。原生家庭可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體的心理問(wèn)題，但也有可能成為對(duì)抗心理問(wèn)題的資源。要引導(dǎo)高職學(xué)生接納并理解“自己才是心理健康的第一責(zé)任人”，讓高職學(xué)生勇于正視原生家庭的不完美，從多角度去了解自己的原生家庭和父母，理解家庭和父母的不易和艱辛，從而讓自己釋然。如果原生家庭給高職學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的負(fù)面影響，有必要引導(dǎo)學(xué)生建立自己與原生家庭合理的界線，通過(guò)自助、他助，給自己注入正能量，不斷提升自己的自信心，不斷完善自我，從而才能治愈原生家庭對(duì)自己的傷害。引導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待原生家庭對(duì)自我造成的影響，看到自己強(qiáng)大的力量和資源，完善自身的社會(huì)支持系統(tǒng)，重視自我的內(nèi)在心理支持和力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧婧，曹莉莉.混沌理論視角下原生家庭影響力探析[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（1）：71-74.

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◎編輯 司 楠

①本文系2019年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2019SJB308）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：杜瓊（1979—），女，漢族，安徽蕪湖人，碩士，副教授，研究方向：心理健康教育。

王業(yè)祥（1979—），男，漢族，安徽蕪湖人，碩士，副教授，研究方向：電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571