吳康林　王治兵　楊金波　陶毅　蔣倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的快速發(fā)展，社會分工進一步細化，在內(nèi)因和外因的多重耦合影響下，大學生的心理健康問題越來越突出，成為社會各界關(guān)注的焦點?，F(xiàn)今對大學生心理健康問題形成的機理研究和干預的方法較多，但對健康問題前期識別預判的研究較少。通過對低可塑性的性格進行分類和對性格的特點進行研究，結(jié)合心理素質(zhì)測試確定心理健康標準分，并根據(jù)標準分分為心理健康素質(zhì)高、中、低三類，整合分析性格得分與心理健康測試得分，嘗試建立大學生心理健康問題的早期識別預判方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心理健康;性格分類;心理測試;識別方法

[中圖分類號]? G444? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）21-0025-03

隨著社會的快速發(fā)展，社會分工進一步細化，對大學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高的要求。這對大學生群體既是機遇又是挑戰(zhàn)，在這個過程中，擁有良好的心理健康狀態(tài)往往能夠快速地適應各種形勢的變化，從而在工作和學習中能夠擁有更多優(yōu)勢。個體遺傳特征、家庭教育、環(huán)境、經(jīng)濟等諸多原因使得部分大學生容易產(chǎn)生焦慮感、出現(xiàn)抑郁等心理問題，大學生群體的心理健康問題已經(jīng)成為近些年全社會關(guān)注的話題。對此，很多學者進行了相關(guān)研究，提出了很多心理危機成因、干預治療的方式方法。有從心理健康問題病理學發(fā)病機制進行研究;有從“素質(zhì)”切入，通過個體素質(zhì)和環(huán)境構(gòu)建的素質(zhì)——環(huán)境模型來解釋心理健康問題的形成過程;也有利用積極心理學理論對個體潛在心理健康問題進行早期預防和干預，但多數(shù)是從某個單一的方面進行研究，并且多數(shù)是從心理健康問題發(fā)病機理上進行研究或?qū)π睦斫】祮栴}進行事后解析和評價，不能在事前進行識別預判。所以，在大學生心理危機事件發(fā)生前對其進行預判，以便進行及時有效的干預，從而避免危機事件的發(fā)生尤為重要。本研究嘗試主要從個體相對較為穩(wěn)定的性格和變化較快的心理健康素質(zhì)兩方面著手，探討建立心理健康問題早期預判識別的方法。

心理危機是一種個體在外界發(fā)生應激事件后產(chǎn)生的反應，可以將之稱為應變，從應激反應的結(jié)果看，可以將應變分為兩類：一類是正面應變，即在應激事件的作用下，個體產(chǎn)生了積極或者亢奮的情緒，比如有些人在遇到挑戰(zhàn)時表現(xiàn)得會興奮甚至亢奮;另一類是負面應變，這類應變便是心理危機發(fā)生的前期表象，表現(xiàn)為行為思緒紊亂，是心理應激發(fā)展嚴重的一種狀態(tài)[1]，也是心理危機預判干預的重點。應激反應是個體內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因有遺傳因素、后天成長環(huán)境因素、身體素質(zhì)等多維度因素共同作用，外因由應激事件的強烈程度、發(fā)生時間、地點等共同決定。

面對這些快速變化的因素，個體如果不能快速地調(diào)整自身狀態(tài)去主動適應變化，就會在這些因素變化中被動地承受這些因素所產(chǎn)生的影響，最終的結(jié)果是個體要么承受住壓力適應新的環(huán)境，要么最終在心理壓力積累到臨界點崩潰，成為心理健康問題患者。在社會生產(chǎn)力和生產(chǎn)環(huán)境快速發(fā)展變化的現(xiàn)代社會，大學生也不可避免地裹挾其中，使得大學生這一年齡、思想狀態(tài)以及心理狀況都還未完全成熟的群體思想和心理健康問題更加復雜，這給大學生心理健康問題研究帶來了更多的挑戰(zhàn)。如何提高大學生的心理健康水平，如何對潛在的心理健康問題做出提前識別與預警并對其進行早期干預避免發(fā)展成為嚴重的心理健康疾病是心理健康領域需要研究的“兩朵烏云”。

從目前的研究看，對心理健康的本質(zhì)、心理健康的決定性因素、如何準確評價心理健康水平以及心理健康問題產(chǎn)生的病理機制還不是很全面，或者說還沒有研究出公認的結(jié)論。從實踐上看，對心理健康評價、心理障礙或者疾病診治、治療的方式方法已經(jīng)有很多，但在實際工作中的效果目前還沒有非常權(quán)威的統(tǒng)計。

根據(jù)生物—心理—社會理論，心理健康問題是個體內(nèi)在和外在各種因素相互疊加耦合作用的結(jié)果，包括遺傳、體質(zhì)等內(nèi)因和環(huán)境、文化、經(jīng)濟、事件等綜合作用的結(jié)果的表現(xiàn)。良好的心理健康狀態(tài)有助于個體應對各種威脅和挑戰(zhàn)，能夠讓個體更好地適應環(huán)境和事物的變化，從而對個體思想層面產(chǎn)生正向激勵而形成正循環(huán)。然而，心理健康是一種內(nèi)在的、積極的狀態(tài)，對其描述和定義難以準確量化，當個體從處于良好的心理健康狀態(tài)中受到外界激勵而進入心理亞健康狀態(tài)，或者不健康狀態(tài)甚至心理疾病狀態(tài)，這個過程是較為隱蔽的，只有處于不健康狀態(tài)或者心理疾病狀態(tài)才有可能表露出來，有些個體甚至由于各種原因或者出于某種目的而刻意偽裝。這對心理健康問題的干預治療極為不利，對心理健康問題進行前期預警識別也造成困難。

性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應的、習慣化的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征[1]。個體的性格是由先天遺傳、家庭教育、社會環(huán)境等因素共同作用形成的，在青少年時期已經(jīng)相對穩(wěn)定，后期可塑性較低，所以從性格方面對個體的行為方式和面對潛在應激可能會做出的應變進行預測是可行的。

個體的性格可以分為很多類型，不同的心理學家對性格的劃分不盡相同，但基本都是從知、情、意之間強弱的關(guān)系、心理活動、個性獨立程度、人際關(guān)系等角度進行分類。根據(jù)最常用的性格分析，將性格分為支配型（Z型）、表達型（B型）、耐心型（N型）、精確型（J型）、整合型（M型）五種。支配型的性格較為自信，有較為明確的目標，競爭性和企圖心較強，較為武斷，富有冒險精神，這種性格的人會因為不能達到自己預期的目標而懷有罪惡感;表達型的性格很熱心，口才流暢，風度翩翩，好交朋友，個性樂觀，表現(xiàn)欲強，這種性格的人往往能承受較大強度的壓力，并且能夠?qū)⒊惺艿膲毫νㄟ^外向型輸出化解;耐心型性格的人情緒很穩(wěn)定，十分敦厚，溫和規(guī)律，不好沖突，行事穩(wěn)健，強調(diào)平實，有過人的耐力，溫和善良，遇事能夠理性對待;精確型性格的人比較傳統(tǒng)，注重細節(jié)，條理分明，責任感強，精準度高，喜歡把細節(jié)條例化，個性拘謹含蓄，而且往往具有很強的自尊心和自律性，遇事能夠深入細致地分析原因;整合型的性格沒有強烈的個人意識形態(tài)，能夠在各種環(huán)境中快速地適應并找準自己的位置，甚至有些“隨波逐流”。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571

性格測試共有三十道測試題，測試者根據(jù)自己的實際情況打分，每種類型的性格最多30分、最少6分，最終分別算出五種性格類型的得分。假如測試者有某一項得分遠遠高于其他四項，測試者便是典型的這種性格，假如有某兩項分數(shù)超過其他三項，則是這兩種性格的綜合;假如各項分數(shù)都比較接近，則是一個面面俱到的人，這種類型的人往往較為全面。

通過計算每個測試者五個性格得分的標準差σ，根據(jù)正態(tài)分布得知（見圖1），深色區(qū)是得分與五個性格得分平均值之差c小于一個標準差之內(nèi)的數(shù)值范圍，此范圍所占比率為全部數(shù)值的68%，兩個標準差之內(nèi)（深色、中深色）的比率合起來為95%，三個標準差之內(nèi)（深色、中深色、淺色）的比率總計為99%。

由于性格是內(nèi)外因長期作用形成的較為穩(wěn)定的表征，可塑性較低，所以將性格測試五個類型中得分與均值的差超過1倍σ、2倍σ、3倍σ為性格分類的臨界點，可以表示為：

c=kσ? （公式1）

當某一性格得分距平均值小于1倍標準差時，即c<1σ，則認為測試者這類性格特征不明顯，屬于較為全面均衡的性格，這類測試者能夠較好地承受來自工作、生活、家庭、情感等方面的應激;當某一性格得分距均值在1倍與2倍標準差之間，即1

個體的心理健康素質(zhì)是一個動態(tài)的并且多維度的結(jié)構(gòu)，受個體所處環(huán)境、遇到的事物、自身身體健康程度等的影響，是一個變動性較大的結(jié)構(gòu)指標。這一指標的獲取通過《中國成年人核心心理健康素質(zhì)量表》[2]實現(xiàn)，該量表由《中國成年人人際健康素質(zhì)量表》《中國成年人一般自我概念量表》《中國成年人心理彈性量表》《中國成年人人格堅韌量表》和《中國成年人情緒性量表》五個分量表組成[3]。從《中國成年人核心心理健康素質(zhì)量表》和五個分量表中測的是原始分，將五個分量表和總量表的原始得分轉(zhuǎn)換為標準分T，具體轉(zhuǎn)換公式

如下[3]：

T=50+10（X-M）/SD （公式2）

其中X是受測者的總均分，M為制作量表時樣本的總均分的平均值（常量），SD為樣本量表均值的標準差（常量）。全國常模樣本標準T分的平均值是50，標準差均值是10。根據(jù)正態(tài)分布，通過標準T分的平均值和標準差可以對受測試者進行心理健康狀況的分類。根據(jù)張秀閣、梁寶勇等人的研究[3]，當測試者標準T分≥60時，則測試者具有較好的心理健康素質(zhì)和狀態(tài)，能夠在面對各種應激激勵的情況下，做出理性和具有建設性的舉動，也能夠在各種心理創(chuàng)傷中更快地恢復。當40≤T分<60時，則測試者的心理健康素質(zhì)水平屬于中等，這也是大多數(shù)人所處的狀態(tài)，這類人遇到工作、生活、情感等應激的刺激會產(chǎn)生較大的波動，但基本能夠控制在一定程度的范圍內(nèi)。當T分<40時，則認為測試者的心理健康素質(zhì)水平較低，在自我認知、人際交流、情感及家庭困擾等方面面對壓力和刺激時更容易自我失衡，形成心理和思想障礙，這類測試者往往最需要心理疏導和思想壓力減負。

心理危機是心理應激狀態(tài)發(fā)展嚴重的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)由內(nèi)在的性格和心理健康素質(zhì)狀態(tài)在外在應激的刺激下所產(chǎn)生的失衡應變。由于外在激勵的不可預測性，所以從內(nèi)在的可塑性較低的性格C和可以測試的心理健康素質(zhì)標準分T建立模型對潛在的心理危機進行預判。模型表達式初步建立如下關(guān)系：

P=C.1/T≥M （公式3）

P為預判值，M為判據(jù)臨界閾值，為安全起見，將臨界閾值界定為2σ，即0.04，當測試者P值大于臨界值時，可以認為測試者心理健康存在問題，即在應激條件下出現(xiàn)心理危機，需要引起重視，啟動相應的心理危機干預機制，將危機及時化解。現(xiàn)今對大學生心理危機干預的機制和方法較為成熟，但對危機前期預判的研究較少。本文通過對性格進行分類和對性格的特點進行研究分析，利用正態(tài)分布確定2σ為臨界點，通過心理測試確定心理健康標準分，并依據(jù)標準分分為心理健康素質(zhì)高、中、低三類。整合分析性格得分與和心理健康測試得分，建立大學生心理危機的預判干預模型。本研究主要是基礎前期研究，今后要在實際應用中完善驗證模型的有效性和可靠性。本模型只考慮了存在心理危機并對危機進行預判，沒有對危機的嚴重程度進行分級和定量的分析評價，這是今后進一步工作的方向。另外，本模型也沒有對預判后需要進行哪些類型、強度的干預進行研究，這也是進一步工作的重點。

參考文獻：

[1]梁寶勇.心理健康素質(zhì)測評系統(tǒng)·基本概念、理論與編制構(gòu)想[J].心理與行為研究，2012，10（4）：241-247.

[2]張秀閣，梁寶勇.心理健康素質(zhì)測評系統(tǒng)·中國成年人核心心理健康素質(zhì)全國常模的制定[J].心理與行為研究，2016，14（4）：507-516.

[3]張秀閣，梁寶勇.心理健康素質(zhì)測評系統(tǒng)·中國成年人核心心理健康素質(zhì)量表剖面圖的制作[J].心理與行為研究，2018，16（5）：684-693.

◎編輯 司 楠

①本文系四川現(xiàn)代職業(yè)學院校級科研項目“新時期民辦高職院校學生心理危機干預方法研究——以四川現(xiàn)代職業(yè)學院為例”（項目編號：K21-YB1-021）的階段性成果。

作者簡介：吳康林（1984—），男，漢族，四川德昌人，本科，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

*通訊作者：王治兵（1989—），男，漢族，寧夏中衛(wèi)人，碩士研究生，講師，研究方向：工程災害防治、高教管理。E95AEE7E-2B57-493C-A268-A60C662D6571