何春霞

摘 要：“雙減”政策對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求。教師要提高對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，合理設(shè)計(jì)課程，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)技能方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師需要做好對(duì)重點(diǎn)政策的分析工作，結(jié)合相關(guān)要求制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握更多信息技術(shù)技能，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，文章簡單概述“雙減”政策的內(nèi)容，分析“雙減”政策對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)提出的要求，并提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略，為初中信息技術(shù)學(xué)科教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;信息技術(shù);教學(xué)策略

素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)初中學(xué)生的教育培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端也顯現(xiàn)出來?！半p減”政策的實(shí)施能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，學(xué)生有更多的時(shí)間培養(yǎng)自己的興趣愛好，提高各項(xiàng)技能。為此，初中信息技術(shù)的教學(xué)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，教師要合理利用課堂和課后的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的信息技術(shù)技能，并讓學(xué)生運(yùn)用這些技能解決生活問題，使學(xué)生改變傳統(tǒng)認(rèn)知，注重自我發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、“雙減”政策的概述

“雙減”政策指的是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策。其不僅要減輕不合理的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，做好指導(dǎo)工作，還要確保學(xué)生的課后時(shí)間能夠得到合理利用，減少一些培訓(xùn)班，留給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自我發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。在“雙減”政策的支持下，不僅素質(zhì)教育能夠得到有效落實(shí)，還能夠改變學(xué)校和教師傳統(tǒng)的認(rèn)知，減輕學(xué)生各方面的負(fù)擔(dān)。

二、“雙減”政策對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)提出的新要求

（一）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心的教育理念，考慮到學(xué)生發(fā)展過程中存在的各種問題，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。在此背景下，初中信息技術(shù)教師需要進(jìn)行有效創(chuàng)新，并注重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的發(fā)展情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。學(xué)校要提高對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，確保課程設(shè)置的有效性，使其不被其他文化課所擠占。學(xué)校也要督促信息技術(shù)教師做好創(chuàng)新工作，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，分析學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛好，注重課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而確保課堂的有效進(jìn)行。創(chuàng)新教學(xué)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作時(shí)，教師要考慮到一些學(xué)生平時(shí)接觸不到電腦，基礎(chǔ)比較薄弱，而一些學(xué)生對(duì)電腦基礎(chǔ)掌握得十分熟練的情況，采取幫帶措施開展教學(xué)活動(dòng)。通過一對(duì)一或一對(duì)多的幫助，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)，提高技能培養(yǎng)占比

“雙減”政策對(duì)中學(xué)生發(fā)展提出新的要求?；诖?，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的滲透，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并通過各種有效措施減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高時(shí)間的利用率，促進(jìn)學(xué)生的快速發(fā)展。因此，初中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)的占比，優(yōu)化理論與實(shí)踐的比例，將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并在課堂和課后通過各種方式加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，掌握更多的信息技術(shù)技能，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。例如，在信息技術(shù)課堂中，教師教授WPS的一些基礎(chǔ)知識(shí)后，可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間，要求學(xué)生自己進(jìn)行操作，如編輯文字、插入圖片、繪制表格等。在學(xué)生操作的過程中，教師要仔細(xì)觀察，并結(jié)合問題再次進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，幫助學(xué)生掌握WPS的基礎(chǔ)應(yīng)用。實(shí)踐鍛煉能逐步提高學(xué)生的水平，使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立操作，掌握一項(xiàng)新的技能。

三、“雙減”政策下初中信息技術(shù)教學(xué)的有效策略

（一）借助微課視頻自主預(yù)習(xí)

信息技術(shù)教師在開展相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，可利用微課視頻這一教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)課堂的有效創(chuàng)新。微課視頻可以幫助學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。教師可以設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的思維，高效導(dǎo)入課堂。學(xué)生在掌握了微課視頻的具體應(yīng)用方法后，不但能提高預(yù)習(xí)效率，還能在課后時(shí)間自覺應(yīng)用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課后時(shí)間的利用率，滿足“雙減”政策對(duì)課堂和課后時(shí)間的利用要求，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)“制作柱形統(tǒng)計(jì)圖”這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以提前為學(xué)生播放微課視頻，展示柱形統(tǒng)計(jì)圖的制作過程。在微課視頻中，教師還可以加入一些動(dòng)畫，講解柱形統(tǒng)計(jì)圖的實(shí)際應(yīng)用，充分展示本節(jié)課的理論知識(shí)。教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)觀看微課視頻，并記錄其中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，視頻結(jié)束后，可以設(shè)置問題：制作柱形統(tǒng)計(jì)圖的要素是什么？如何利用統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)本次考試各班的成績情況？教師可以先利用這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而高效導(dǎo)入課堂，然后在信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，教師再傳授理論知識(shí)和具體操作，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，最終掌握柱形統(tǒng)計(jì)圖的制作技巧。教師應(yīng)用微課視頻實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)課堂的創(chuàng)新，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，滿足“雙減”政策對(duì)教學(xué)的要求[2]。微課視頻也可以應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)各種情境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課視頻的多樣化改變了信息技術(shù)課堂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重構(gòu)了課堂體系，提高了課堂的教學(xué)效率。

（二）合理安排課程，理論與實(shí)踐相結(jié)合

在以往的初中課程安排體系中，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課程的重視度不夠，一般一周安排兩節(jié)課程，課程安排也比較分散，而且很容易被其他文化課擠占。這一教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)生信息技術(shù)水平的提升，文化課占比過多，增加了學(xué)生的壓力，也不利于學(xué)生發(fā)展興趣愛好，限制了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，學(xué)校需要提高對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度，做好課程的劃分工作，合理安排信息技術(shù)課時(shí)，確保信息技術(shù)教學(xué)的有效性。而信息技術(shù)教師則需要合理安排理論和實(shí)踐的占比，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，借助實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的理論認(rèn)知，通過理論學(xué)習(xí)為實(shí)踐活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)課程，提高時(shí)間的利用率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。7FBBD517-A0D7-4B83-B2EC-A3472FF1EA5E

例如，學(xué)?？梢詫晒?jié)連續(xù)的文化課程分散開，用信息技術(shù)課程來緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程的壓力。而教師則要科學(xué)劃分課時(shí)，提高時(shí)間的利用率。第一節(jié)課可以理論課程為主，并為學(xué)生展現(xiàn)具體操作的方法，幫助學(xué)生更好地理解信息技術(shù)理論知識(shí)的內(nèi)涵。第一節(jié)課下課后，教師可以布置一些作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成這些作業(yè)，鞏固知識(shí)，并做好下節(jié)課的預(yù)習(xí)工作。而在第二節(jié)課，教師應(yīng)以實(shí)踐訓(xùn)練為主，增加課程中實(shí)踐的占比，鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并預(yù)習(xí)新知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）合理設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生壓力

作業(yè)也是教學(xué)的重要組成部分，合理設(shè)計(jì)信息技術(shù)作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)[3]。以往的作業(yè)設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的發(fā)展情況，主要以機(jī)械化、重復(fù)化訓(xùn)練為主，通過多次重復(fù)鍛煉來鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生了一定的抵觸心理，難以達(dá)到良好的效果。“雙減”政策提出了減負(fù)的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行了嚴(yán)格要求，不僅要提高作業(yè)的質(zhì)量，還要進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)。因此，初中信息技術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)也需要合理設(shè)計(jì)作業(yè)，無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)，都需要注重趣味性和創(chuàng)新性，使學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的壓力。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要有層次性、趣味性，且符合初中生的發(fā)展特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了flash動(dòng)畫的制作后，教師可以通過布置作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)flash動(dòng)畫的認(rèn)知和興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在布置作業(yè)時(shí)，教師要考慮到全班學(xué)生的發(fā)展情況，將作業(yè)設(shè)置為三個(gè)層次。第一層次比較簡單，主要是為基礎(chǔ)較弱的學(xué)生設(shè)置，要求這些學(xué)生了解flash動(dòng)畫制作過程中各項(xiàng)功能鍵的具體作用，掌握一些基礎(chǔ)動(dòng)畫的操作，如旋轉(zhuǎn)等。第二層次是在第一層次的基礎(chǔ)上增加一些動(dòng)畫的運(yùn)動(dòng)形式。第三層次是要求學(xué)生完成一些更為復(fù)雜的操作，制作一個(gè)相對(duì)連貫的flash動(dòng)畫。多種層次的作業(yè)能夠滿足不同發(fā)展情況的學(xué)生的需求，加強(qiáng)他們的實(shí)踐能力。當(dāng)然，教師還需要注重作業(yè)的趣味性，以吸引學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師還可以將生活化素材融入作業(yè)中，布置生活化的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來完成作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課后時(shí)間的利用率。例如，在學(xué)習(xí)表格的制作時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了幾種簡單函數(shù)公式的應(yīng)用后，教師可以要求學(xué)生記錄自己每門學(xué)科的考試成績，然后計(jì)算出平均數(shù)。通過這一作業(yè)聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，在解決問題的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)能力。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的技能，提高學(xué)生的綜合水平，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有著十分重要的作用。在“雙減”背景下，初中信息技術(shù)教師需要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的重要性，結(jié)合“雙減”政策的要求合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，并加強(qiáng)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的發(fā)展情況，設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的具體應(yīng)用方式，并在課后時(shí)間自主練習(xí)，提高綜合水平[4]。

例如，九年級(jí)上冊(cè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)是制作多媒體作品，教師在布置作業(yè)時(shí)可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)環(huán)境”為主題制作多媒體作品，可以應(yīng)用以前所學(xué)的不同的技術(shù)進(jìn)行制作，充分發(fā)揮想象力。這一活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的技能。學(xué)生提交作業(yè)后，教師要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在操作中存在的問題，引導(dǎo)他們優(yōu)化操作，提高技能水平。比如，有的學(xué)生選擇通過插入圖片和音樂的方式，制作關(guān)于家鄉(xiāng)的視頻，因此，他在網(wǎng)上搜集了一些圖片，并用手機(jī)拍攝了一些照片，然后進(jìn)行簡單的拼接，配上音樂和文字，作為本次實(shí)踐活動(dòng)的作品提交上來。而有的學(xué)生以家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗為主題制作視頻，使視頻更具有故事性，吸引了教師和其他學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)可以分析這些作品的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生能自覺主動(dòng)地參與今后的實(shí)踐活動(dòng)，不斷地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出更多優(yōu)秀的作品，熟練掌握信息技術(shù)的使用方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)多元化的教學(xué)模式，構(gòu)建全新的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中。教師可以開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索相關(guān)知識(shí)，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、解決問題的能力;教師也可以開展生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立生活化學(xué)習(xí)意識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度[5];教師還可以整合各項(xiàng)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生突破教材內(nèi)容的限制，跳出思維框架，然后發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。這些模式能夠提高教學(xué)效率，構(gòu)建全新的信息技術(shù)課堂，符合“雙減”政策的教學(xué)要求。

例如，在學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并為每個(gè)小組做好分工，確保每個(gè)組員都能參與其中，讓他們共同制作網(wǎng)頁。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要認(rèn)真觀察，對(duì)遇到難題的小組進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流討論，分享自己的看法，確保網(wǎng)頁制作得更加精美。合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、總結(jié)

“雙減”政策十分注重學(xué)生的發(fā)展情況，以學(xué)生為中心，要求教師合理設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，并優(yōu)化學(xué)生課后時(shí)間的使用以及減少校外的培訓(xùn)。在此背景下，教師在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，需要重視“雙減”政策提出的各項(xiàng)要求，以學(xué)生為中心，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。教師除了要應(yīng)用微課視頻提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕學(xué)生壓力，還需要引進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。

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