張葉靜

摘 要：幼兒正處于成長與學習的初級階段，此時幼兒園對幼兒的教育工作尤為關(guān)鍵，特別是班級管理策略的落實，對幼兒的發(fā)展會有重要作用。當前，教育理念出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變，幼兒園的教育工作也應適當?shù)馗淖兡Ｊ剑瑥娬{(diào)以兒童的立場開展相應的教育以及教學工作，引領(lǐng)幼兒在親身體驗與實踐中實現(xiàn)自身素養(yǎng)的發(fā)展。文章圍繞在兒童立場下具體的班級管理實施策略展開探究，以期有效落實對幼兒的教育工作，讓幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：兒童立場;班級管理;幼兒園

引 言

在幼兒園班級管理中，教師需要認真分析幼兒的年齡、喜好、經(jīng)驗等不同方面的實際需要，以針對性地開展對幼兒的管理工作，實現(xiàn)幼兒園、家庭以及社會等各方面資源的協(xié)調(diào)利用，促使幼兒掌握自我管理的方法，推動幼兒多種素養(yǎng)的發(fā)展。

一、教師在兒童立場下管理班級的對策

（一）開展班級規(guī)劃

在班級管理中，開展班級規(guī)劃是首要步驟，其可為有效落實班級管理工作打下基礎(chǔ)。班級規(guī)劃包含對幼兒編組、幼兒活動空間、物品擺放等的規(guī)劃[1]。只有對人、空間以及物品等進行科學規(guī)劃，才能為幼兒構(gòu)建活躍且有序的環(huán)境空間，更高效地落實班級管理工作。在班級規(guī)劃的設(shè)計中，一定要保證其可推動本班幼兒的發(fā)展。教師只有對本階段幼兒的最近發(fā)展、之前發(fā)展中存在的不足等進行全面分析，才可制訂出最符合本階段幼兒的成長目標以及班級規(guī)劃。

在實際的班級規(guī)劃中，教師應聯(lián)系幼兒成長的規(guī)律進行思考，分析每位幼兒的性格、喜好等，結(jié)合幼兒的真實情況將其劃分小組，讓幼兒有效規(guī)劃活動空間，按照一定的規(guī)則實現(xiàn)物品的擺放。但需要注意的是，在班級規(guī)劃的過程中，一定要將幼兒放在首要位置。以中班幼兒為例，對中班幼兒進行分組的過程中，因為此階段的幼兒已經(jīng)形成較為初級的自我以及集體認知，所以可鼓勵幼兒自己選擇伙伴。同時，也要將小組組長的選舉權(quán)交給幼兒，讓幼兒在交流、協(xié)商中選擇共同認可的組長，或者是輪流擔任組長。用這種模式分組，可以鍛煉幼兒的自主能力，并以此為基礎(chǔ)逐漸提高幼兒的主人翁意識，使幼兒成為班級真正的管理者。

（二）制定班級公約

班級公約是以班級為根本，結(jié)合班級實際情況制定的。制定班級公約的目的是解決班級管理中出現(xiàn)的問題。其可分為基礎(chǔ)性班級公約與階段性班級公約[2]。前一種班級公約大多與幼兒平時的生活相聯(lián)系，后一種則是基于項目活動而制定的。在班級管理中，實現(xiàn)公約的制定，有利于幼兒的發(fā)展。若想要引領(lǐng)幼兒由原本的他律向自律不斷邁進，就一定要引導幼兒學會正確辨別對錯，學會主動地處理問題，進而達成良性循環(huán)。而班級公約制定的過程，就是引領(lǐng)幼兒由他律過渡到自律的過程。公約并不只是書面化、表面化的產(chǎn)物，不能使其流于形式，而要將其當作幼兒活動的重要依據(jù)，使其為構(gòu)建班級文化以及促進幼兒成長提供助力。

班級管理并不是憑借教師自己就能完成的，需要教師與幼兒協(xié)同合作，形成雙向作用力。所以，教師應引領(lǐng)幼兒參與班級管理的全過程[3]。特別是在制訂計劃以及規(guī)則時，需要以透明化的方式引領(lǐng)幼兒明確方向，以圖譜等方式強化相應規(guī)則，使幼兒體會秩序的建立過程，促進幼兒自我管理能力的提升，加強幼兒的心理適應力。在班級公約的制定過程中，教師要將幼兒當成與自己平等的群體，尊重幼兒的想法，同時站在幼兒的角度進行思考。而班級公約之所以有效，是因為其來自幼兒，也最終由幼兒落實。制定班級公約的可操作方式有源自幼兒、圖譜表征、內(nèi)容精煉以及動態(tài)發(fā)展等。

源自幼兒。班級公約的內(nèi)容來自教師在平時生活以及教育工作中對幼兒的詳細觀察，來自幼兒的現(xiàn)實生活。班級公約的目的是明確在當前班級管理中需要重點解決的問題。如在小班階段，幼兒吃飯是通過勺子，而當幼兒升入中班后，都是用筷子吃飯，這也成了班中的大問題——不僅吃飯的速度變慢，也不夠衛(wèi)生。結(jié)合此情況，教師可以引領(lǐng)幼兒共同制定用餐公約，如規(guī)定用餐時間、用餐禮儀、取放方式等，將此類問題徹底解決。

圖譜表征。在班級公約的制定中，也要對幼兒的認知情況進行分析，而圖譜表征的模式會讓幼兒更容易接受。教師可以讓幼兒繪制需要共同遵守的班級約定，提升幼兒的參與度，還可以請幼兒自己設(shè)計記錄表，以此讓幼兒在不自覺中實現(xiàn)對規(guī)則的深入理解。

內(nèi)容精煉。班級公約需要解決的是班級當前的問題。但是，教師不能將所有的問題都放進班級公約里，應找到最主要、最迫切的問題。因此，班級公約要精煉，也要有可操作性，如此才能確保公約的有效落實。

動態(tài)發(fā)展。班級公約不能一直保持不變，需要結(jié)合幼兒的發(fā)展適當?shù)馗?。同一個班級在不一樣的發(fā)展階段會呈現(xiàn)出不同特征，存在差異化的情況。因此，就算是聯(lián)系班級實際情況制定的公約，也要進行相應的調(diào)整。也就是說，教師需要經(jīng)常性地對班級進行觀察，對班級的情況進行合理評估，確定當前班級需要處理的問題，并提出相應的調(diào)整意見，確保公約始終與班級的真實情況相契合。

（三）科學統(tǒng)籌管理

在班級管理的過渡環(huán)節(jié)，受時間安排、幼兒發(fā)育等多方面因素的影響，幼兒存在消極等待的情況。教師應深入探究此問題，發(fā)現(xiàn)問題的根本，再應用合理的分工模式，實現(xiàn)科學統(tǒng)籌管理。具體來講，幼兒園需要合理地劃分工作，幼兒園教師也需要相互合作。以“兩教一?！迸浜夏Ｊ綖槔?，在送幼兒離園這一環(huán)節(jié)中，可以讓配班老師和阿姨負責整理衣服等離園前的工作，主班老師組織幼兒開展一些活動范圍不大的活動。這樣的合作模式可以避免幼兒長時間的等待。另外，幼兒園還要對幼兒一天的作息時間進行有效安排，確保作息時間的科學性。作息時間不能依據(jù)成人的情況來安排，而是需要結(jié)合幼兒在一日活動中的具體情況來設(shè)計，將時間合理運用。

教師在實際的管理工作中，需要進行適當?shù)恼{(diào)整，并且要注重不同環(huán)節(jié)的有效銜接，盡量避免時間的大量浪費。一日活動的過渡環(huán)節(jié)很容易使幼兒出現(xiàn)消極等待的情況，而這也是一日活動中最需要重視的細節(jié)問題。筆者結(jié)合幼兒課間混亂這一情況分析，發(fā)現(xiàn)幼兒課間混亂的原因就是消極等待，因為幼兒在等待的過程中不知道做什么?；诖?，教師可通過教幼兒簡單的游戲等方式，讓幼兒在課間忙碌起來，如此便可將課間混亂的問題解決。B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4

（四）利用多元模式

在班級管理中，良好常規(guī)是基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合幼兒的特征，應用正面教育、情景演示、行為練習、榜樣示范以及個別指導等措施，使幼兒在多元教育模式的引領(lǐng)下形成良好常規(guī)，更高效地完成班級管理工作。

正面教育。教師在教學中需要教授幼兒正確的技能、行為等，對幼兒規(guī)范的行為要及時地給出自己的肯定態(tài)度。長期作用下幼兒的規(guī)范行為便能得到鞏固，進而養(yǎng)成良好的習慣。如幼兒剛進入幼兒園，教師應為幼兒示范正確的用餐方式、正確的排隊方法等，并輔以適當?shù)墓膭睿褂變簩⑦@些常規(guī)牢牢記住。

情景演示。幼兒對事物的認知更傾向于形象，換句話說，就是更傾向于從事物的表面進行辨別。情景演示這一方式直觀性強，能實現(xiàn)對幼兒感官的刺激，有助于提高幼兒辨別對錯的能力。

行為練習。科學研究表明，一種行為要經(jīng)過21天的練習才能變成一種習慣。所以，良好的常規(guī)并不是短時間的引導就能夠形成的，而是需要引領(lǐng)幼兒不斷練習，如此才可培養(yǎng)幼兒的好習慣。例如，為了保證幼兒在學習的同時還具備良好的身體狀況，從而促進成長發(fā)育，幼兒園需要組織幼兒午睡。部分幼兒因缺乏午睡習慣，所以在午睡時間可能存在打擾其他小朋友的行為。對此，教師需要重視這部分幼兒，對其提出一定的要求，如要求其按時上床，閉眼，進入睡眠，從而在21天的時間里幫助幼兒養(yǎng)成午睡的習慣。

榜樣示范。幼兒相互之間的影響力較強，而這對幼兒的發(fā)展有著極大的作用。教師要結(jié)合實際的教學情況，抓住進行幼兒教育的良好契機，使幼兒相互學習。另外，教師以及家長等成人也要為幼兒進行行為的正確示范。例如，當某幼兒有拾金不昧的行為或者幫助他人的行為時，教師需要立即將其樹立為榜樣，通過公開為其發(fā)放小紅花以及口頭表揚等方式，使幼兒感到自豪，并引導其他小朋友向其學習。

個別指導。每個幼兒都是不同的，教師要清楚地認識不同幼兒之間的差異，將幼兒劃分為不同的層次展開教育工作。

（五）善用不同資源

在班級中有著豐富的教育資源，而且這些資源不僅僅只是環(huán)境、物質(zhì)等內(nèi)容，還有幼兒之間的不同、矛盾等。這些資源來自幼兒的真實生活，教師將其靈活運用，更有利于幼兒的發(fā)展。以幼兒之間常常出現(xiàn)的矛盾為例，教師需要形成正確理念，認識到矛盾是幼兒在成長中不可缺少的重要組成部分，并對矛盾的教育價值進行有效分析，將其作為引領(lǐng)幼兒發(fā)展的資源。教師也要明確自己的定位，并運用相應的引導手段，與幼兒共同思考解決問題的辦法。另外，教師也要給予幼兒自查自糾的機會。教師要充分相信幼兒，讓幼兒在自查自糾中轉(zhuǎn)變行為。只有善于利用不同的教育資源，培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，才能引領(lǐng)幼兒更加自律。

二、教師在兒童立場下的角色定位

兒童立場下，幼兒園教師應該擔任“助產(chǎn)師”角色，履行相應的義務(wù)。為完成好“助產(chǎn)師”工作，教師應遵守下列規(guī)則。

（一）立足幼兒發(fā)展，建設(shè)正確兒童觀

對啟發(fā)式教學而言，正確的兒童觀是其根基。幼兒園應該做好呵護教育工作，完成好“胚芽使命”。啟發(fā)工作應該具有差異性，能夠因人而異。舉例來說，如果幼兒具有很強的學習能力，教師就只需要進行適度點撥，幫助幼兒找出問題;如果幼兒的學習能力不強，為幫助幼兒找出問題，教師就應該進行多次引導。所以，幼兒園教師應該具有正確的兒童觀，對所有幼兒進行細心觀察，了解他們在學習上的特征，依據(jù)他們在學習特點方面的差異性，設(shè)置有針對性的啟發(fā)情境。

（二）打破教師和幼兒的邊界，創(chuàng)設(shè)平等溝通環(huán)境

從某種程度上說，班級公約等同于班級常規(guī)，班級公約包含基礎(chǔ)性班級公約及階段性班級公約，基礎(chǔ)常規(guī)應該和日常常規(guī)相關(guān)聯(lián)，而階段常規(guī)應該和項目活動相關(guān)聯(lián)。為使幼兒完成由他律至自律的轉(zhuǎn)變，應該讓幼兒擁有判斷是非的能力，并學會發(fā)現(xiàn)問題和對問題進行改進，達到良性循環(huán)的狀態(tài)。教師在對班級公約進行制定的過程中，可以培養(yǎng)幼兒找出問題、辨別是非、尋找解決問題的辦法的能力。建設(shè)平等課堂和民主課堂是教育工作者追求的目標，民主且平等的溝通氛圍可以使幼兒在溝通中變得主動和自信，如能鼓起勇氣表達自己的看法以及將發(fā)現(xiàn)告訴教師等。為了能更好地擔任“助產(chǎn)師”角色，教師應該逐漸摒棄教師本位的教育模式，淡化教師和幼兒的界限，以減輕幼兒的心理壓力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，分析和解決矛盾沖突

幼兒園教師應該完成的任務(wù)是觀察和發(fā)現(xiàn)問題，幫助幼兒找出解決問題的辦法，指引幼兒。教育即對話，持續(xù)對話的方式可以幫幼兒優(yōu)化思維方式，使其執(zhí)行力得到提高。就幼兒教師來說，應該使自己所創(chuàng)設(shè)的情境可以引發(fā)幼兒認知方面的沖突，指引幼兒找出問題，然后想出解決的辦法。問題應該符合幼兒的年齡特征，因為幼兒年齡不同，找出問題的能力也有所不同，教師要對此有所掌握。問題情境除了發(fā)生于預設(shè)課堂，還會出現(xiàn)在生活當中，因此，教師應該具備發(fā)現(xiàn)問題的眼光，并擁有良好的隨機教育意識。

（四）注重教育的細節(jié)，通過呵護完成任務(wù)

教師應該有針對性地開展啟發(fā)式教育，除了充分考慮活動材料與內(nèi)容，還需對幼兒的活動環(huán)境進行考慮。在啟發(fā)式教育中，幼兒在思路、探索方式與解決問題方法等方面均存在區(qū)別，教師應該指引幼兒進行思考和合作，指導幼兒在思考和解決問題時使用更多思維方法。對啟發(fā)式教育來說，教師需要通過對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決來實現(xiàn)生成思維路徑的目標。

結(jié) 語

在當前教育背景下，教師一定要充分認識幼兒階段對幼兒未來成長的重要作用，要在教育教學中有效彰顯幼兒的主體地位，同時教會幼兒自主管理。在幼兒班級管理的實踐中，教師應展開全面調(diào)查，對幼兒年齡、經(jīng)驗等不同情況進行充分了解，基于兒童立場落實相應的班級管理工作，并讓幼兒親自參與和體會，在實踐過程中達成自我管理能力的不斷強化，為幼兒的終身成長打好基礎(chǔ)。

[參考文獻]

錢玉萍.新環(huán)境下幼兒園班級管理中的精細化管理思路[J].科學咨詢（教育科研），2020（07）：85.

吳翻凡.幼兒園班級常規(guī)管理的必要性及策略[J].科技資訊，2020，18（27）：114-115，118.

榮瑩.教師地位凸顯與幼兒園班級管理的融合[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（11）：95-96.

楊婧.兒童立場下小學高年段班級生活研究[D].南京師范大學，2015.B8BA4E1B-13E7-4E67-8F90-51B88794A7F4