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        高師音樂師范專業(yè)“T-O-P”教學(xué)模式建構(gòu)研究

        2022-06-14 08:58:30徐哲亮
        教育與教學(xué)研究 2022年6期
        關(guān)鍵詞:師范師范生目標(biāo)

        程 暢 徐哲亮 李 廣

        (1.東北師范大學(xué)教育學(xué)部 吉林 長(zhǎng)春 130024; 2.長(zhǎng)春建筑學(xué)院圖書館 吉林 長(zhǎng)春 130607)

        2018年1月20日,《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出,要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”[1]7。這既是對(duì)新時(shí)代高等院校師范教育作出的全新戰(zhàn)略部署,也是滿足人民美好生活對(duì)教育需求的回應(yīng)。因此,建立一個(gè)高質(zhì)量、公平、開放、靈活的教師教育體系,建構(gòu)具有中國特色的、多樣化的教師教育模式是教育改革的重要選擇[2]。創(chuàng)新教育教學(xué)模式、優(yōu)化教師學(xué)習(xí)模式是促進(jìn)教育教學(xué)變革提質(zhì)增效、培育高質(zhì)量與高水平師資隊(duì)伍的關(guān)鍵。在對(duì)數(shù)年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上,秉持“有效理解”的指導(dǎo)理念,遵循“學(xué)術(shù)性”與“師范性”相統(tǒng)一的基本原則,依托“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”對(duì)話協(xié)商、互融互動(dòng)、共建共享平臺(tái)建設(shè),實(shí)施了以“合作”為基礎(chǔ)、以具體“目標(biāo)”為導(dǎo)向、以“實(shí)踐”能力培養(yǎng)為旨?xì)w的教學(xué)模式,并取得一定成效,因此提出“合作—目標(biāo)—實(shí)踐”(Team work-Orientation-Practice,以下簡(jiǎn)稱“T-O-P”)教學(xué)模式,為培育卓越音樂教師和未來音樂家的目標(biāo)而奮斗。數(shù)年來,“T-O-P”教學(xué)模式的運(yùn)行,揚(yáng)棄了傳統(tǒng)高師音樂教育教學(xué)中存在的種種弊癥,破解了長(zhǎng)期困擾高師音樂教師專業(yè)實(shí)踐、職業(yè)實(shí)踐以及教師專業(yè)發(fā)展的難題,為深化高師音樂師范專業(yè)教學(xué)改革提供了新的發(fā)展路徑,為高師音樂師范教育改革注入新的活力。

        一、“T-O-P”教學(xué)模式提出的背景與建構(gòu)意義

        (一)“T-O-P”教學(xué)模式提出的背景

        1.“團(tuán)隊(duì)合作”與“角色轉(zhuǎn)換”:凸顯高師音樂教學(xué)中的實(shí)踐意識(shí)?!皥F(tuán)隊(duì)合作”是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的關(guān)鍵,更是提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、合作交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的核心目標(biāo)[3]。而有效的合作才能促使高師音樂教師真正地掌握教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán),凸顯實(shí)現(xiàn)師范生職前教師向在職教師角色的真正轉(zhuǎn)換?!皥F(tuán)隊(duì)合作”的目標(biāo)指向教育教學(xué)實(shí)踐,從實(shí)操、設(shè)計(jì)、互評(píng)、開發(fā)、審辯五種實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行課程設(shè)計(jì),以掌握的理論課程為工具,推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)逐步走向深入[4],促進(jìn)音樂師范生由“校內(nèi)”理論學(xué)習(xí)走向“校外”教學(xué)實(shí)踐的角色轉(zhuǎn)換。因而,在團(tuán)隊(duì)合作形式設(shè)計(jì)上,秉持“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”的分組原則。其中,“同組異質(zhì)”原則是指,由音樂專業(yè)專任教師、學(xué)科教法教師、中小學(xué)音樂教師組成的教師團(tuán)隊(duì)與師范生形成不同興趣指向的“混合團(tuán)隊(duì)”,共同完成指定的實(shí)踐項(xiàng)目;“異組同質(zhì)”原則是指,由音樂專業(yè)專任教師、學(xué)科教法教師、中小學(xué)音樂教師組成的教師團(tuán)隊(duì)與師范生形成具有相同興趣指向的“等級(jí)團(tuán)隊(duì)”,共同完成指定的實(shí)踐項(xiàng)目?!皥F(tuán)隊(duì)合作”堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合音樂教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要,將音樂課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)化,設(shè)定不同的任務(wù)目標(biāo),將不同的參與成員團(tuán)結(jié)在一起。“團(tuán)隊(duì)合作”有利于激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。挑戰(zhàn)性、復(fù)雜性與階段性任務(wù)的設(shè)定,能激發(fā)師范生尋求合作的意愿,從而形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),最終實(shí)現(xiàn)師范生創(chuàng)新性思維和能力的培養(yǎng)?!敖巧D(zhuǎn)換”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一,對(duì)于高師音樂教師而言,教師的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)由傳統(tǒng)的音樂課程知識(shí)的傳遞者與傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳氛n程知識(shí)的創(chuàng)造者和課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者;其二,對(duì)于師范生而言,其角色由音樂課程知識(shí)的被動(dòng)接收者與學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)中知識(shí)的傳遞者與創(chuàng)造者。因此,“T-O-P”教學(xué)模式建構(gòu)旨在“團(tuán)隊(duì)合作”中實(shí)現(xiàn)高師教師與師范生的“角色轉(zhuǎn)換”,在教育教學(xué)實(shí)踐中持續(xù)激發(fā)音樂師范生的實(shí)踐意識(shí)。

        2.“價(jià)值導(dǎo)向”與“目標(biāo)達(dá)成”:遵循高師音樂教學(xué)中的邏輯主線。2020年10月15日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》指出:“以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo),弘揚(yáng)中華美育精神,以美育人、以美化人、以美培元,把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程,貫徹學(xué)校教育各學(xué)段,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?!盵5]這對(duì)強(qiáng)化學(xué)校的美育功能,推進(jìn)學(xué)校美育改革發(fā)展作出了明確要求。因此,高師音樂師范專業(yè)教育作為學(xué)校美育的重要組成部分,應(yīng)以美育的審美價(jià)值為導(dǎo)向,實(shí)現(xiàn)師范生音樂審美能力與音樂鑒賞能力的培育。高師音樂教學(xué)要遵循兩條主線,即“價(jià)值導(dǎo)向”與“目標(biāo)達(dá)成”。首先,價(jià)值導(dǎo)向主要包括“審美取向”與“審美實(shí)踐”兩類。其一,“審美取向”指向音樂課程的審美認(rèn)知,即師范生以音樂作品“形式美”的認(rèn)知心理優(yōu)化為起始點(diǎn),結(jié)合社會(huì)教育發(fā)展的整體趨勢(shì),形成對(duì)音樂作品的審美感知,進(jìn)而感悟音樂結(jié)構(gòu)分析對(duì)中小學(xué)音樂教育所產(chǎn)生的積極作用[6]。盡管音樂課程本身是冰冷的,但是卻因?yàn)樽鳛椤叭恕钡膶?shí)踐對(duì)象,具有了生命的活力,具有人的審美實(shí)踐意義。其二,“審美實(shí)踐”包括“審美范式”與“實(shí)踐范式”兩種不同立場(chǎng)與視角的范式。對(duì)于音樂教育而言,“審美范式”,即對(duì)音樂“本體”美的不懈追求和價(jià)值探尋,著重講究音樂教育的最終結(jié)果;“實(shí)踐范式”,即音樂作為教育的一種實(shí)踐形態(tài),在復(fù)雜的、不確定的教育實(shí)踐當(dāng)中音樂教師對(duì)音樂審美本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的體驗(yàn),著重講究音樂教育的全過程。音樂審美實(shí)踐即以美學(xué)價(jià)值為本體,探尋音樂教育的美學(xué)價(jià)值范疇、實(shí)質(zhì)以及內(nèi)核,是由感知到感覺再到思辨的過程。其次,目標(biāo)達(dá)成,即教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。一是需要高師教師秉持“主體意識(shí)”,自覺挖掘自身的主體地位與價(jià)值,形成對(duì)音樂師范專業(yè)的深刻理解與深度反思,明晰教師自身的價(jià)值與教學(xué)理念定位。二是需要高師教師秉持“問題意識(shí)”,依據(jù)音樂課程標(biāo)準(zhǔn),將音樂教育教學(xué)理念、知識(shí)、情境問題化,培養(yǎng)師范生的問題解決能力。三是需要高師教師秉持“目標(biāo)意識(shí)”,將其貫穿于教學(xué)策略的選擇、教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐的組織與安排、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施,并將其作為教育教學(xué)決策的目標(biāo)與方向。由此可見,模式之所以遵循“價(jià)值導(dǎo)向”與“目標(biāo)達(dá)成”規(guī)律,是由高師音樂教學(xué)中的價(jià)值邏輯與問題邏輯主線決定的。

        3.“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”:構(gòu)建高師音樂教學(xué)中的操作平臺(tái)。專業(yè)實(shí)踐是高師音樂師范專業(yè)的教育實(shí)踐特征和專業(yè)屬性。專業(yè)實(shí)踐是依據(jù)音樂師范專業(yè)相關(guān)系統(tǒng)化理論知識(shí)的內(nèi)化過程,讓音樂師范生形成相應(yīng)的音樂素養(yǎng)與技能,使音樂師范生在不斷的音樂實(shí)踐中提升音樂素養(yǎng)與技能;同時(shí),師范生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能得到延伸,理論知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化為能力,通過這一完整的實(shí)踐過程,實(shí)現(xiàn)理想狀態(tài)的實(shí)踐目標(biāo)?!耙粋€(gè)人對(duì)于給定作品的表演是他的音樂實(shí)踐及其對(duì)于該音樂作品理解程度的強(qiáng)有力的展現(xiàn)。”[7]2音樂師范生對(duì)優(yōu)秀音樂經(jīng)典作品的理解,要真正達(dá)到審美標(biāo)準(zhǔn),淺表的聽覺感知難以實(shí)現(xiàn),唯有歷經(jīng)音樂教育教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證,才能夠感知音樂作品的深層內(nèi)涵,深刻感知并走進(jìn)音樂創(chuàng)作者的“內(nèi)心世界”。這也就意味著,音樂師范生實(shí)現(xiàn)“職業(yè)理想”并適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,既需要深厚的指向?qū)嵺`的“理論知識(shí)”,也需要豐富的“實(shí)踐知識(shí)”。音樂師范生未來從事教師職業(yè),不僅需要豐富的“理論知識(shí)”與“實(shí)踐知識(shí)”的專業(yè)素養(yǎng),更需要有理想、有思想、有情懷的職業(yè)信念?!皩I(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”兩者并沒有清晰的界限,兩者皆貫穿于音樂教師整個(gè)教育生涯的全過程,兩者相輔相成、互為統(tǒng)一,共同推動(dòng)音樂教師專業(yè)成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀音樂教師的目標(biāo),一方面要保證音樂師范生過硬的音樂專業(yè)素質(zhì);另一方面還要在其教育教學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上更新教育觀念,重視師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升,并適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。因此,要構(gòu)建基于“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”均衡、融合、互通以及可操作的互融互助交流平臺(tái),促進(jìn)形成政策制定者與管理者、教師教育者、中小學(xué)教師以及音樂師范生的多元主體的合作共同體,為教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展提供教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域。

        (二)“T-O-P”教學(xué)模式提出的意義

        1.促進(jìn)高師音樂師范專業(yè)教學(xué)改革。自黨的十八大以來,我國的教育發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才發(fā)展提出了越來越高的要求。高師音樂師范專業(yè)作為音樂教育,是高校審美教育的重要組成部分,承擔(dān)著培養(yǎng)卓越中小學(xué)音樂教師和未來優(yōu)秀音樂家的重任。傳統(tǒng)的音樂教育教學(xué)模式在專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能培育上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而,隨著教育理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展,傳統(tǒng)音樂教育理念與模式已然難以適應(yīng)新時(shí)代高等教育教學(xué)改革的發(fā)展要求。因此,“T-O-P”教學(xué)模式的提出和構(gòu)建,在遵循音樂教育基本規(guī)律的基礎(chǔ)上,更新傳統(tǒng)音樂教育的理念并創(chuàng)新教育教學(xué)的方式,揚(yáng)棄傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的種種弊端,實(shí)現(xiàn)音樂師范教育人才培養(yǎng)模式的全新發(fā)展,深化高師音樂師范專業(yè)教學(xué)改革。

        2.提升高師音樂師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化人才培養(yǎng)模式變革是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵,也是確保音樂師范生高質(zhì)量產(chǎn)出的重要途徑??梢?,“T-O-P”教學(xué)模式是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)模式變革需要的產(chǎn)物,是依據(jù)高師音樂師范教育自身發(fā)展規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性成果,是確保高質(zhì)量音樂師范教育實(shí)踐的重要嘗試。2018年頒布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出,“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”[1]7。這對(duì)教師培養(yǎng)作出了全新戰(zhàn)略定位,也是對(duì)師范人才質(zhì)量的戰(zhàn)略引領(lǐng)?!癟-O-P”教學(xué)模式以培養(yǎng)專業(yè)化、高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師為主要目標(biāo)。從這個(gè)意義上講,“T-O-P”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐,有利于提高高師音樂教師教學(xué)質(zhì)量,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量音樂師范生的需求。

        3.保證大中小學(xué)音樂教育有序銜接。高師音樂師范專業(yè)與中小學(xué)音樂教育師資需求無法有序銜接,這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)問題。一是源于高等教育人才培養(yǎng)“過?!保斐晒┐笥谇?;二是中小學(xué)音樂教育專業(yè)人才需求“缺位”,供不應(yīng)求。之所以會(huì)出現(xiàn)這種局面,原因在于高師師范生培養(yǎng)長(zhǎng)期注重人才“量”的規(guī)模擴(kuò)張,忽視人才“質(zhì)”的內(nèi)涵深化與提升,注重理論知識(shí)的訓(xùn)練與積累,缺乏職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與實(shí)踐,忽視社會(huì)人才市場(chǎng)需求導(dǎo)向,勢(shì)必造成兩者無法有序、無縫銜接,高師音樂師范專業(yè)教育持續(xù)發(fā)展遭遇困境?!癟-O-P”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是從音樂教育的專業(yè)屬性和大局出發(fā),以中小學(xué)音樂教育的人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,培養(yǎng)師范生熟練分析中小學(xué)音樂教材中的音樂作品,在提升師范生的教學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的同時(shí),更注重教育的傳承和知識(shí)的融會(huì)貫通。在模式運(yùn)行和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中增強(qiáng)師范生的審美體驗(yàn),使其具備合格的職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng),能夠帶動(dòng)中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的整體改善。

        二、“T-O-P”教學(xué)模式基本內(nèi)涵與基本理念

        (一)基本內(nèi)涵:探尋“合作”“目標(biāo)”“實(shí)踐”的內(nèi)在邏輯理路

        1.“合作”是“T-O-P”教學(xué)模式的手段和方法。傳統(tǒng)音樂教育是以教師為主導(dǎo)的“面授”式教學(xué)模式,學(xué)生接受知識(shí)和技能傳遞是個(gè)體的、單方面的?!癟-O-P”教學(xué)模式則致力于“合作”的形式,形成多方主動(dòng)、合作與共享的“學(xué)習(xí)共同體”?!癟-O-P”教學(xué)模式形成了教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與實(shí)踐主體之間的有效互動(dòng),有利于拓展師生信息與資源獲取的空間,更有利于課堂教學(xué)多元主體的有效互動(dòng)。同時(shí),塑造了音樂專業(yè)專任教師、學(xué)科教法教師、中小學(xué)音樂教師的“三方”合作,形成高師音樂師范專業(yè)的“合作共同體”,為高師音樂師范生提供合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐載體。

        2.“目標(biāo)”達(dá)成度是考量教學(xué)質(zhì)量的恒定參數(shù)。“目標(biāo)”是“合作”的結(jié)果,“目標(biāo)”為“合作”提供牽引,“合作”是“目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)的具體方式?!澳繕?biāo)”在“T-O-P”教學(xué)模式中是考查教學(xué)改革的常量,是恒定參數(shù),是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為的方向,是判斷教學(xué)活動(dòng)是否有效的直接依據(jù)?!澳繕?biāo)”分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)??傮w目標(biāo)即人才培養(yǎng)所達(dá)到的學(xué)業(yè)規(guī)格和學(xué)科素養(yǎng),以及在人才輸出上的社會(huì)服務(wù)需求;具體目標(biāo)可細(xì)化為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo),知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)可以在具體課程的教學(xué)過程中達(dá)成,是對(duì)“合作”結(jié)果的直觀性描述,而學(xué)養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)則是課堂內(nèi)的知識(shí)、技能,符合課堂外的實(shí)踐參與,才能得以綜合評(píng)定。無論是總體目標(biāo)還是具體目標(biāo),“合作”學(xué)習(xí)都是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和根本保證,如果失去了這個(gè)前提,那么“T-O-P”模式也就失去了根基。

        3.“實(shí)踐”是“T-O-P”教學(xué)模式的內(nèi)核。如果“合作”是“T-O-P”教學(xué)模式的手段和方法,“目標(biāo)”是“T-O-P”教學(xué)模式追求的結(jié)果,那么“實(shí)踐”則是介于兩者之間的橋梁和紐帶,具有核心價(jià)值。“實(shí)踐”的表層意義雖然也指向手段和方式,是教學(xué)操作的常規(guī),但是表層之外的終極含義則是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和具有師范屬性的教育教學(xué)能力,還含有在教師崗位對(duì)音樂教育政策的靈活決策和執(zhí)行能力。從這個(gè)意義上講,“實(shí)踐”既要滲透在具體的“合作”過程中,又要超越手段和方法而具有獨(dú)立存在的意義。

        (二)基本理念:為了理解教師專業(yè)發(fā)展

        哲學(xué)層面,“交往的理解即是教育的過程,它教會(huì)人們從自身出發(fā)看待類,再從類出發(fā)重新審視自己,從而消除原有的偏見,實(shí)現(xiàn)最大限度的可能性發(fā)展”[8]3?!袄斫狻笔巧疃葘W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與目的,是高階思維發(fā)展的核心,是個(gè)人價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。而“有效理解”旨在發(fā)展師范生能夠基于理解而發(fā)生批判性思維、創(chuàng)新性思維,并展開意義聯(lián)系與反思性實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與理解的轉(zhuǎn)化與生成。因而,“T-O-P”教學(xué)模式的核心為“為了理解教師專業(yè)發(fā)展”,是為“理解”而學(xué)習(xí),為“理解”而教學(xué),更是為“理解”而開發(fā)、設(shè)計(jì)課程資源。

        可以通過以下幾個(gè)維度來闡述“理解”的重要性。

        1.對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理解?!罢n程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。”[9]5“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?!盵9]4可見,課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新發(fā)展提供了理念規(guī)約與價(jià)值導(dǎo)向,為教學(xué)模式的變革提供了新的參照。一是高師教師對(duì)高校音樂師范課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。高師音樂教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重讓師范生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論,從理性和感性上對(duì)不同風(fēng)格的音樂作品具有基本的認(rèn)識(shí)、分析、鑒賞、解釋的能力,但更重要的是掌握結(jié)構(gòu)、原則和分析方法,使師范生具有一定的審美能力,并把培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、教學(xué)能力和組織能力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程[10]?!癟-O-P”教學(xué)模式最終追求的目標(biāo)是培育中小學(xué)音樂教師和未來音樂家,培養(yǎng)高質(zhì)量、高規(guī)格的音樂專業(yè)師范生,為中小學(xué)音樂教育注入豐厚的教育人力資本。因此,這種模式的建構(gòu)和實(shí)施都必須符合中小學(xué)音樂教育的訴求,特別是新課標(biāo)中的各項(xiàng)指標(biāo)。須滲透中小學(xué)音樂教材中的教學(xué)模塊,以提升師范生的鑒賞力、分析力為基礎(chǔ),以挖掘和提高創(chuàng)造力為方向,以完善人格修養(yǎng)和培育正確的人生觀、價(jià)值觀為最終目的,倡導(dǎo)合作精神,突出自覺能動(dòng)性,在鮮明目標(biāo)的導(dǎo)引下有序、有質(zhì)完成各項(xiàng)指標(biāo)任務(wù)。二是師范生對(duì)中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。2011年,教育部印發(fā)的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),“以音樂審美為核心,以興趣愛好為動(dòng)力”“強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”“突出音樂特點(diǎn),關(guān)注學(xué)科綜合”“弘揚(yáng)民族音樂,理解音樂文化多樣性”“面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展”五大基本理念。課程標(biāo)準(zhǔn)注重人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科發(fā)展的一致性,這為“T-O-P”教學(xué)模式理念提供了方向,也為理論建構(gòu)提供了理論溯源。

        2.對(duì)專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的理解。教師專業(yè)素養(yǎng)是師范教育有別于高校其他專業(yè)的本質(zhì)屬性及構(gòu)成要素,而師范專業(yè)的本質(zhì)屬性是師范性。作為即將成為未來中小學(xué)教師的師范生,需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、專業(yè)技能等專業(yè)素養(yǎng),師范教育重在培養(yǎng)師范生的學(xué)科能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、協(xié)同能力以及反思能力;同時(shí),師范生還要具備堅(jiān)定的職業(yè)信念、職業(yè)技能等職業(yè)素養(yǎng),師范教育重在培養(yǎng)師范生的職業(yè)理想、崇高師德以及高尚人格魅力等。這樣才能將師范生培養(yǎng)成為學(xué)科專業(yè)能力扎實(shí)、教育教學(xué)能力規(guī)范、職業(yè)踐行能力明確的新型優(yōu)秀音樂教師。

        3.對(duì)審美實(shí)踐的理解。如何從學(xué)科專業(yè)的角度深入到審美自身,是形成審美觀念、開展審美實(shí)踐、提升審美感知所面對(duì)的核心問題。音樂是人類最古老、最具感染力和感召力的藝術(shù)形式之一,它把音樂的基本元素有機(jī)排列整合后,通過音響的方式呈現(xiàn)出來,以引起人們的各種心理反應(yīng)和情感體驗(yàn)。音樂的美體現(xiàn)在旋律、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、和聲、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、內(nèi)容之中,只有感知和感受到它時(shí),才會(huì)真正領(lǐng)悟到音樂美的真諦和它所蘊(yùn)含的豐富文化、歷史內(nèi)涵及時(shí)代表征[11]。審美的認(rèn)知與能力的培育源于不斷的實(shí)踐體驗(yàn)。唯有通過不斷的實(shí)踐體驗(yàn),才能從真正意義上感悟中小學(xué)音樂教材中作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作特點(diǎn)及情感表達(dá),才能豐富中小學(xué)音樂課堂,提升中小學(xué)生的音樂審美能力。

        三、“T-O-P”教學(xué)模式實(shí)施原則與運(yùn)行機(jī)制

        (一)實(shí)施原則:“學(xué)術(shù)性”與“師范性”相統(tǒng)一

        高師音樂師范專業(yè)作為高師院校教師教育的重要組成部分,“學(xué)術(shù)性”與“師范性”是其模式改革無法規(guī)避的核心問題,從根本上決定著高師音樂師范專業(yè)模式變革與發(fā)展的成敗。因而,高師音樂師范專業(yè)教學(xué)模式變革的關(guān)鍵是如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系。調(diào)和兩者的矛盾與沖突,實(shí)現(xiàn)兩者雙重整合,是“T-O-P”教學(xué)模式的基本原則。

        1.學(xué)術(shù)性原則。學(xué)術(shù)性是高等學(xué)校區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)定性,是衡量其辦學(xué)水平和質(zhì)量并決定其是否具有持續(xù)發(fā)展能力的重要標(biāo)準(zhǔn)[12]。高師教育聚焦的學(xué)術(shù)性包括三個(gè)層面:第一,科學(xué)家與研究工作者所追求的學(xué)術(shù)性,它體現(xiàn)了一所高校的科研實(shí)力與學(xué)科水準(zhǔn),所有一流高?;蛎6紤?yīng)有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)實(shí)力;第二,相同專業(yè)學(xué)科背景下的一般學(xué)術(shù)水平與追求;第三,教育學(xué)科的學(xué)術(shù)性,即對(duì)教育基本理論、基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐等一系列問題的學(xué)術(shù)研究與探索,它指向提高未來師資的專業(yè)自主發(fā)展能力[12]??梢?,對(duì)于音樂師范教師的培養(yǎng)則更多指向的是“教學(xué)學(xué)術(shù)”與“學(xué)科學(xué)術(shù)”,音樂師范專業(yè)的“學(xué)術(shù)性”則主要體現(xiàn)在音樂師范專業(yè)教育教學(xué)要求、專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及組織管理層面,以有別于其他高等教育在學(xué)術(shù)上的屬性和特性[13]。高師音樂師范專業(yè)的學(xué)術(shù)性則重在培養(yǎng)師范生在音樂教育基礎(chǔ)理論和應(yīng)用其他理論方面的研究,使師范生能運(yùn)用各種抽象的價(jià)值符號(hào)系統(tǒng)建構(gòu)音樂學(xué)科或領(lǐng)域的概念、定律和學(xué)說,實(shí)現(xiàn)音樂學(xué)科新知識(shí)的創(chuàng)造?!癟-O-P”教學(xué)模式持續(xù)的生命力源于充分的實(shí)踐,但更離不開以理論為內(nèi)容的學(xué)術(shù)性指導(dǎo)為其發(fā)展確定目標(biāo)方向。

        2.師范性原則。高師教育的本質(zhì)是培養(yǎng)中小學(xué)教師,廣義上是教師專業(yè)教育,即培養(yǎng)師范生具有作為教師的職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。那么如何使師范生具備作為未來教師的師范性素質(zhì),最直接最有效的途徑就是教師與師范生共同參與教育教學(xué)活動(dòng)?!癟-O-P”教學(xué)模式是以高等音樂教育專業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向建立的教師與師范生互動(dòng)的教學(xué)范式,遵循音樂教育教學(xué)的基本規(guī)律,凸顯音樂教育的“師范性”價(jià)值觀?!皫煼缎浴笔怯筛邘熃逃奶厥饷軟Q定的,從而決定了它的不可替代性和無比重要性[14]。它不僅要解決教師“如何教”的問題,還要解決教師“如何成長(zhǎng)”的問題,是高師教育在培養(yǎng)及培訓(xùn)師資的課程設(shè)置師范性、教育教學(xué)、組織管理和科學(xué)研究等方面,以及不同層次主體所體現(xiàn)出來的有別于其他各級(jí)各類教育的獨(dú)有的、基本的屬性或特性[13]?!癟-O-P”教學(xué)模式秉持“師范性”原則,著重于師范生音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,即培養(yǎng)師范生從教的音樂文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。具體來說,在注重師范生了解音樂基本結(jié)構(gòu)、掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)的前提下,遵循音樂師范教育的規(guī)律和特點(diǎn),以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo),讓師范生獲得基本的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧,能夠有效地駕馭教育教學(xué)過程,推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

        高師音樂師范生的培養(yǎng),既需要注重師范教育的“學(xué)術(shù)性”,也需要注重師范教育的“師范性”。盡管兩者的爭(zhēng)議不斷,但應(yīng)該規(guī)避兩者誰更為重要的問題,而主動(dòng)促進(jìn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與統(tǒng)一。既要解決面向基礎(chǔ)教育需要的問題,也要符合師資培訓(xùn)的要求,正確處理“學(xué)術(shù)性”與“師范性”的關(guān)系,堅(jiān)持兩者的統(tǒng)一,為高師音樂師范教育的延續(xù)性與持續(xù)性提供動(dòng)力。由此可見,建構(gòu)并實(shí)施“團(tuán)隊(duì)”“目標(biāo)”“實(shí)踐”為核心的三位一體互融互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制,離不開“學(xué)術(shù)性”與“師范性”相整合的基本原則的規(guī)約與引導(dǎo),為“T-O-P”教學(xué)模式的發(fā)展與持續(xù)創(chuàng)生提供目標(biāo)方向與實(shí)踐途徑。

        (二)運(yùn)行機(jī)制:貫穿課程教學(xué)實(shí)踐全過程的“教師團(tuán)隊(duì)”“師范生”“中小學(xué)生”三維主體的互融互助

        高師音樂師范專業(yè)“T-O-P”教學(xué)模式是貫穿于教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及職后教育的全程音樂教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐模式。因此,建設(shè)基于“教師團(tuán)隊(duì)”“師范生”“中小學(xué)生”三維主體的互融互助機(jī)制,旨在為音樂教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)制保障。

        1.基于“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”融合平臺(tái)建設(shè),促進(jìn)三方主體形成“合作共同體”?!昂献鞴餐w”的形成有利于“教師團(tuán)隊(duì)”“師范生”“中小學(xué)生”三方主體形成共同價(jià)值觀和理念,協(xié)商達(dá)成共同的組織愿景;有利于“教師團(tuán)隊(duì)”“師范生”“中小學(xué)生”三方統(tǒng)籌整合資源,凝聚集體智慧與力量,協(xié)同合作,經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、資源共享、互惠共贏,合力完成卓越音樂教師和未來音樂家的培養(yǎng)目標(biāo)。

        2.依托“大學(xué)課堂”與“中小學(xué)教材”相結(jié)合的一體化教材建設(shè),促進(jìn)“師范生”課程標(biāo)準(zhǔn)與“中小學(xué)生”培養(yǎng)目標(biāo)的互融互動(dòng),建立貫通性音樂課程標(biāo)準(zhǔn)體系。遵循音樂教材建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律,推進(jìn)學(xué)段縱向銜接與音樂學(xué)科橫向配合;統(tǒng)籌推進(jìn)音樂教材制度創(chuàng)新,從而提升音樂教材建設(shè)的質(zhì)量。大中小音樂師資有序銜接的一體化培養(yǎng),破解了長(zhǎng)期困擾高師音樂師范生專業(yè)培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)發(fā)展的難題。

        3.憑借橫向、縱向一體化的音樂師范專業(yè)教師教育培訓(xùn)體系建設(shè),促進(jìn)“師范生”職業(yè)興趣定位與“中小學(xué)生”個(gè)性發(fā)展需要的互融互動(dòng),建立“共同體發(fā)展”與“個(gè)性化表達(dá)”相互融合的一體化、協(xié)同化發(fā)展體系。既要滿足“師范生”的未來職業(yè)理想期待與職業(yè)發(fā)展定位,又要滿足“中小學(xué)生”知識(shí)渴望與個(gè)體身心發(fā)展邏輯需要,實(shí)現(xiàn)“師范生”與“中小學(xué)生”雙方主體的雙向互動(dòng),達(dá)成雙方協(xié)同發(fā)展、互惠共生的雙贏局面。

        四、“T-O-P”教學(xué)模式的內(nèi)容載體與實(shí)踐策略

        (一)內(nèi)容載體:大中小一體化課程體系建設(shè)

        1.夯實(shí)理論,豐富學(xué)科思想。深厚的專業(yè)理論與學(xué)科思想,是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)教師的重要根基。高師音樂教育的自身屬性決定了其課程具有理論與實(shí)踐雙重屬性。理論課程層面包含指向理論的教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程,實(shí)踐課程層面包含指向?qū)嵺`的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等課程。團(tuán)隊(duì)建構(gòu)的“T-O-P”教學(xué)模式,致力于大中小學(xué)共同參與的“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”縱向一體化、橫向一體化的高師音樂課程體系。目前高師院校在專業(yè)理論與學(xué)科思想建設(shè)方面進(jìn)行了有益嘗試,形成了較為系統(tǒng)、成熟的教學(xué)模式,但是在理論層面與學(xué)科思想方面仍需深化理論研究與實(shí)踐探索,夯實(shí)音樂教育理論,豐富音樂教育學(xué)科思想。

        2.剖析經(jīng)典與編創(chuàng)體驗(yàn),培育師范生鑒賞與創(chuàng)作能力。“音樂教育最深刻的價(jià)值,同所有人文藝術(shù)學(xué)科教育最深刻的價(jià)值一樣,通過豐富人的感覺體驗(yàn),來豐富他們的生活質(zhì)量?!盵7]2“T-O-P”教學(xué)模式依托“曲式與作品分析”課程建設(shè),一方面,著重培養(yǎng)師范生對(duì)經(jīng)典名家作品的音樂審美體驗(yàn),深刻感悟作品創(chuàng)作者的“精神世界”與“時(shí)代內(nèi)涵”,提升師范生的審美與鑒賞能力。因此,指向?qū)徝缹?shí)踐的“曲式與作品分析”課程建設(shè),有助于師范生深度感知與鑒賞音樂作品,豐富師范生的審美體驗(yàn),深化師范生的審美認(rèn)知,提升其音樂審美與鑒賞能力。另一方面,在著重讓師范生了解作品的結(jié)構(gòu)框架、音樂語言和音樂風(fēng)格的基礎(chǔ)上,音樂專業(yè)專任教師、學(xué)科教法教師、中小學(xué)音樂教師共同參與對(duì)音樂作品進(jìn)行二度創(chuàng)作,在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中完成即興編創(chuàng),不斷開發(fā)師范生的創(chuàng)造性思維,提升其音樂創(chuàng)作能力。

        3.指向?qū)嵺`,完善師范生職業(yè)素養(yǎng)。高師音樂師范專業(yè)的特征決定了其實(shí)踐本質(zhì)屬性。音樂教育專業(yè)離不開理論訓(xùn)練,更離不開社會(huì)實(shí)踐的檢驗(yàn),兩者是互為驗(yàn)證的統(tǒng)一有機(jī)整體。然而,音樂師范專業(yè)中實(shí)踐的長(zhǎng)期缺位,致使教學(xué)過程難以促使理論應(yīng)用于實(shí)踐,造成師范生指向?qū)嵺`的職業(yè)素養(yǎng)缺乏。而“T-O-P”教學(xué)模式建構(gòu)的最終目的是實(shí)現(xiàn)師范生的職業(yè)理想,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。“T-O-P”教學(xué)模式通過由音樂專業(yè)專任教師、學(xué)科教法教師、中小學(xué)音樂教師組成的三位一體的團(tuán)隊(duì)建設(shè),依照中小學(xué)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和規(guī)范,依托“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”均衡、融合、互通和可操作的平臺(tái)建設(shè),以及“曲式與作品分析”課程實(shí)踐載體建設(shè),在具體實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)師范生從教的音樂文化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),充實(shí)與完善師范生的職業(yè)素養(yǎng)。

        (二)實(shí)施策略:“T-O-P”教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

        1.教師定位:構(gòu)建“1+1+1”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大學(xué)與中小學(xué)結(jié)合共同培養(yǎng)教師的模式已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的一個(gè)基本趨勢(shì)[15],多方協(xié)同參與學(xué)校教育治理是未來教師發(fā)展的重要選擇方向。這與“T-O-P”教學(xué)模式所倡導(dǎo)的合作理念完全吻合?!癟-O-P”教學(xué)模式致力于多方協(xié)同參與的“1+1+1”教學(xué)團(tuán)隊(duì),即由音樂專業(yè)專任教師、學(xué)科教法教師、中小學(xué)音樂教師組成三位一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),構(gòu)建“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”相融合的“雙師型”師資隊(duì)伍,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中固化的教師角色定位,促使教師成為教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者以及實(shí)踐反思的踐行者。

        2.目標(biāo)設(shè)計(jì):“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合?!癟-O-P”教學(xué)模式是高師音樂教育回應(yīng)高等教育變革應(yīng)運(yùn)而生的時(shí)代產(chǎn)物。同時(shí),我國高等教育體制也先天決定其是基于國家“自上而下”戰(zhàn)略宏觀規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)下的教學(xué)實(shí)踐。因此,“T-O-P”教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)必須遵循國家教育政策、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)等頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行“標(biāo)準(zhǔn)化”與“程序化”設(shè)計(jì)。同時(shí),“T-O-P”教學(xué)模式的培養(yǎng)對(duì)象是具有“鮮活生命”和“個(gè)體差異”的人。因而,需要結(jié)合音樂發(fā)展規(guī)律,并充分尊重師范生的“差異性”與“發(fā)展性”,進(jìn)行“自下而上”的個(gè)性化與差異化設(shè)計(jì)。

        3.內(nèi)容選擇:“經(jīng)典至上”與“學(xué)生編創(chuàng)”相結(jié)合?!癟-O-P”教學(xué)模式依托大中小一體化“曲式與作品分析”課程的建設(shè),構(gòu)建橫、縱一體化的音樂課程體系。在課程內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)上,“T-O-P”教學(xué)模式遵循“經(jīng)典至上”與“學(xué)生創(chuàng)編”相融合的原則,既符合音樂教育基本規(guī)律,又適應(yīng)師范生發(fā)展規(guī)律與需求。在深刻了解作曲家的創(chuàng)作技法和曲式結(jié)構(gòu)的架構(gòu)等音樂教育的基本規(guī)律的同時(shí),在踐行二度創(chuàng)作的審美實(shí)踐過程中激發(fā)師范生的創(chuàng)新性思維,提高師范生的審美鑒賞能力和音樂創(chuàng)作能力。

        4.教學(xué)過程:“大學(xué)課堂”與“中小學(xué)教材”相結(jié)合。大中小教材一體化建設(shè),是確保“T-O-P”教學(xué)模式由頂層設(shè)計(jì)走向課堂教學(xué)實(shí)踐的保障。而教材一體化建設(shè)要堅(jiān)持“兩個(gè)方面”,即課程標(biāo)準(zhǔn)的貫通性和整體性;堅(jiān)持“三大邏輯”,即符合知識(shí)邏輯、符合學(xué)生發(fā)展的心理邏輯、符合教學(xué)邏輯[16]。因此,要實(shí)現(xiàn)“大學(xué)課堂”與“中小學(xué)教材”相結(jié)合,就需要結(jié)合大中小不同學(xué)段、學(xué)科、專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)形成特點(diǎn),明確各種類型層次課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系,形成整體設(shè)計(jì)、逐層遞進(jìn)、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系,從而為教材一體化建設(shè)提供科學(xué)的依據(jù)和引導(dǎo);同時(shí),要充分體現(xiàn)學(xué)段縱向銜接和學(xué)科橫向配合的要求,以實(shí)現(xiàn)教材資源的優(yōu)化配置。

        5.評(píng)價(jià)實(shí)施:“共同體發(fā)展”與“個(gè)性化表達(dá)”相結(jié)合。評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)師范生“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”的雙重能力的重要手段與方法。“T-O-P”教學(xué)模式實(shí)施效果的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)是謀求“共同體發(fā)展”與彰顯“個(gè)性化表達(dá)”。這也是高師音樂教育“共性要求”與“個(gè)性發(fā)展”相統(tǒng)一的本質(zhì)體現(xiàn)。因此,需要構(gòu)建橫向“專業(yè)與職業(yè)一體化”、縱向“大中小學(xué)校一體化”的評(píng)價(jià)體系。既要注重過程的形成性評(píng)價(jià)與注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一,又要注重量化的定量評(píng)價(jià)和注重質(zhì)化的定性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)合理,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)形式多樣并存、評(píng)價(jià)主體多元參與的一體化評(píng)價(jià)。

        五、“T-O-P”教學(xué)模式效果分析與改進(jìn)愿景

        (一)“T-O-P”教學(xué)模式效果分析

        服務(wù)基礎(chǔ)教育是高師院校賴以存在與發(fā)展的根基。為基礎(chǔ)教育提供具有崇高師德和人格魅力的、職業(yè)理想信念堅(jiān)定的、教學(xué)水平高的、專業(yè)素質(zhì)能力強(qiáng)的中小學(xué)師資[17],是高師院校教育教學(xué)變革的新時(shí)代使命。因此,高師院校應(yīng)該在培養(yǎng)優(yōu)秀師資、提供優(yōu)質(zhì)師資培訓(xùn)、開展教育科學(xué)研究、推進(jìn)教育教學(xué)改革、傳播先進(jìn)教育思想和推動(dòng)教育政策創(chuàng)新等方面做出努力[18]。團(tuán)隊(duì)基于融合的“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”平臺(tái)建設(shè),依托“曲式與作品分析”課程實(shí)踐載體建設(shè),提出并踐行了“T-O-P”教學(xué)模式,探索出了新時(shí)代音樂教學(xué)的特色之路。歷經(jīng)數(shù)年的探索與實(shí)踐,“T-O-P”教學(xué)模式取得了良好的實(shí)踐效果和較高的社會(huì)認(rèn)同。

        相較于傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式,“T-O-P"教學(xué)模式實(shí)施效果主要體現(xiàn)在“合作”“目標(biāo)”“實(shí)踐”三個(gè)方面。

        1.“團(tuán)隊(duì)合作”是“T-O-P”教學(xué)模式實(shí)施的前提和基礎(chǔ),是模式運(yùn)行的師資保障,從根本上決定著音樂師范生培養(yǎng)的質(zhì)量?!癟-O-P”教學(xué)模式歷經(jīng)數(shù)年的運(yùn)行,形成了由音樂專任教師、學(xué)科教法教師以及一線中小學(xué)音樂教師組成的互融、互惠的“學(xué)習(xí)共同體”。自“共同體”形成以來,贏得了高師院校、政府職能部門以及一線廣大教師的廣泛支持,他們分擔(dān)不同的角色,主動(dòng)承擔(dān)了教學(xué)模式踐行的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源選擇以及評(píng)價(jià)工具開發(fā)等責(zé)任與義務(wù),保證了教學(xué)模式持續(xù)、健康、有序地運(yùn)行。同時(shí),這種基于“團(tuán)隊(duì)合作”的教學(xué)模式,不僅增進(jìn)了師生間、學(xué)生間的互信,激發(fā)了師范生的主觀能動(dòng)性,而且提高了師范生的自覺意識(shí)與合作意識(shí),提高了教學(xué)效率。這種“團(tuán)隊(duì)合作”更深遠(yuǎn)的意義在于:發(fā)展了師范生的創(chuàng)造性思維,提高了師范生的情感與交往能力,以彰顯師范生個(gè)性魅力。

        2.“目標(biāo)”是“T-O-P”教學(xué)模式運(yùn)行的理論依據(jù)與基本方向,決定了模式運(yùn)行的最終結(jié)果。在目標(biāo)設(shè)計(jì)上,模式依據(jù)“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的原則,形成了宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)。依據(jù)宏觀目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)進(jìn)行量化,形成了高師音樂師范專業(yè)新的培養(yǎng)方案;依據(jù)微觀目標(biāo)對(duì)教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)(如“1+1+1”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè))、教學(xué)實(shí)踐(如教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、微觀教學(xué)、個(gè)人音樂會(huì)等)以及課程建設(shè)的規(guī)約與引領(lǐng),并且由國家層面的“自上而下”的頂層設(shè)計(jì)與基層學(xué)?!白韵露稀钡膶?shí)踐探索相互銜接,共同形成合力,為“T-O-P”教學(xué)模式系統(tǒng)、全面、有效實(shí)施提供方向與目標(biāo)?!癟-O-P”教學(xué)模式的數(shù)年實(shí)踐表明,目標(biāo)的系統(tǒng)化、具體化規(guī)劃,可持續(xù)地確保教學(xué)過程“有規(guī)可循”,教師教學(xué)法“有章可鑒”,學(xué)生學(xué)習(xí)“有法可依”,形成了宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)互為協(xié)調(diào)、互為論證、互為補(bǔ)充的良性互動(dòng)格局。

        3.“實(shí)踐”是“T-O-P”教學(xué)模式實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)核。脫離實(shí)踐的理論是空洞的,而缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的??梢姡瑢?shí)踐是模式合理性、有效性與科學(xué)性的重要檢驗(yàn)途徑與標(biāo)準(zhǔn)??v觀“T-O-P”教學(xué)模式的數(shù)年實(shí)踐,對(duì)于執(zhí)行主體(高校教師、一線廣大教師、管理者等)而言,實(shí)踐既包括實(shí)踐平臺(tái)資源建設(shè),如“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”融合平臺(tái)建設(shè)、“大學(xué)課堂”與“中小學(xué)教材”相結(jié)合的一體化教材建設(shè),以及橫向、縱向一體化的音樂師范專業(yè)教師教育培訓(xùn)體系建設(shè)等,又包括團(tuán)隊(duì)合作建設(shè),如共商教學(xué)規(guī)劃、共研教學(xué)設(shè)計(jì)、共討教學(xué)策略與方法、共享教學(xué)資源等。對(duì)培養(yǎng)主體(音樂師范生)而言,師范生在教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教學(xué)觀摩、微觀教學(xué)、個(gè)人音樂會(huì)等過程中,實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華、教學(xué)知識(shí)與技能的系統(tǒng)訓(xùn)練、教學(xué)過程與方法的沉浸式體驗(yàn)與熟練掌握。由此可見,實(shí)踐貫穿了“T-O-P”教學(xué)模式理論建構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的整個(gè)過程,全面、系統(tǒng)地提高了師范生的實(shí)踐素養(yǎng)。

        (二)“T-O-P”教學(xué)模式的改進(jìn)愿景

        “T-O-P”教學(xué)模式的改進(jìn),應(yīng)著眼于音樂教育專業(yè)布局和整體走勢(shì),充分利用現(xiàn)代數(shù)字信息技術(shù)整合,合理配置優(yōu)化教學(xué)資源,才能保證這種教學(xué)模式的長(zhǎng)久有效。

        1.建立協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)改革工作室。一體化的師資隊(duì)伍是“T-O-P”教學(xué)模式運(yùn)行與實(shí)施的重要保障,需要高師音樂教育專業(yè)協(xié)調(diào)不同部門協(xié)同創(chuàng)新,整合學(xué)院不同資源,充分調(diào)動(dòng)音樂教育專業(yè)乃至相關(guān)專業(yè)的所有人力、物力資源共同建立音樂教育協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革工作室,實(shí)現(xiàn)音樂教育專業(yè)和科研部門的集成和資源共享,為推廣與傳播“T-O-P”教學(xué)模式提供組織與機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)支持。借助音樂教育協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革工作室傳播與推廣“T-O-P”教學(xué)模式;同時(shí),著力音樂教育的品牌專業(yè)與特色專業(yè)的建設(shè),助推“T-O-P”教學(xué)模式改革內(nèi)涵與實(shí)踐的持續(xù)深化與發(fā)展。

        2.建設(shè)“線上+線下”的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)。如何解決音樂教育現(xiàn)實(shí)問題是“T-O-P”教學(xué)模式改革的重要議題。建設(shè)信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)共享平臺(tái)無疑為解決問題提供了路徑,既可以滿足普遍的共性要求,也可滿足特殊的個(gè)性發(fā)展需要。通過“線上+線下”的學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)建設(shè),既滿足了師范生對(duì)理論課程資源的要求,又滿足了師范生對(duì)實(shí)踐課程資源的需要;同時(shí),也擺脫了課堂教學(xué)受到時(shí)空的限制,實(shí)現(xiàn)“時(shí)時(shí)能學(xué)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、處處能學(xué)”,滿足不同師范生個(gè)體發(fā)展的需要。信息技術(shù)的支持,不僅有力地推動(dòng)傳統(tǒng)課堂從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”,拋棄捆綁式的課堂教學(xué)文化,推動(dòng)學(xué)習(xí)過程替代教學(xué)過程[19],而且有利于豐富、完善、發(fā)展與推廣“T-O-P”教學(xué)模式,有利于培育更多的卓越音樂教師和未來音樂家。

        3.加強(qiáng)與中小學(xué)音樂教育的溝通對(duì)話,打造音樂教育育人基地?!癟-O-P”教學(xué)模式的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量、高規(guī)格的音樂教師?!皩?shí)踐”是“T-O-P”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié),如何解決師范生的“職業(yè)實(shí)踐”問題至關(guān)重要。目前,音樂師范教育的“職業(yè)實(shí)踐”多倚重畢業(yè)實(shí)習(xí),然而卻因時(shí)間與空間的制約,難以實(shí)現(xiàn)“T-O-P”教學(xué)模式的目標(biāo)。打造指向“職業(yè)實(shí)踐”的音樂教育培育基地成為解決“專業(yè)實(shí)踐”與“職業(yè)實(shí)踐”融合的重要途徑。因此,加強(qiáng)與中小學(xué)音樂教育對(duì)話,協(xié)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)共同打造音樂教育培育基地,從時(shí)間上延長(zhǎng)職業(yè)培訓(xùn)期限,空間上拓展實(shí)踐的內(nèi)部環(huán)節(jié),從而最終實(shí)現(xiàn)“T-O-P”教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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