岳 春 陳 鈞

(成都大學 四川 成都 610106)

成果導向教育(Outcome Based Education，OBE)，主張“反向課程設計”， 明確每門(節(jié))課對實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出的貢獻程度， 從而形成課程與學習成果的匹配矩陣。OBE注重學生實踐創(chuàng)新以及綜合能力的培養(yǎng)， 堅持以生為本， 優(yōu)化評價方式方法和健全評價機制。基于OBE理念推進思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學， 就是借鑒OBE理念構(gòu)建與思政課教學特點相適應的教學模式， 具有預期產(chǎn)出明晰、內(nèi)容緊扣結(jié)果、教育教學靈活、參與性極強、促進自我反思等明顯優(yōu)勢， 是彰顯時代性、把握規(guī)律性、凸顯針對性、注重實效性、突出創(chuàng)新性的一次思政課教學實踐嘗試， 也是實現(xiàn)思政課與現(xiàn)代信息技術(shù)、人才培養(yǎng)深度融合的有益探索。

一、OBE理念概述

OBE由美國學者斯派蒂(Spady)在1981年率先提出[1]。這是當時積極回應公共問責制的興起，迎接新工業(yè)革命對高等工程教育的挑戰(zhàn)，反思教育投入回報與實際產(chǎn)出的現(xiàn)實關系的產(chǎn)物。經(jīng)過十多年的發(fā)展，OBE逐漸在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流理念，廣泛應用于美國工程教育認證協(xié)會(ABET)，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。我國在2013年成為“華盛頓協(xié)議”簽約成員，從而將OBE引入國內(nèi)用于指導工程教育改革。

(一)OBE的成果

OBE的成果指學生通過教育過程(包括教學設計和教學實施)最后所取得的學習成果。OBE的成果是學生通過學習獲得的最終結(jié)果，不是感官的表現(xiàn)而是內(nèi)化于心后外化的表現(xiàn)過程，兼顧學生學習過程和真實經(jīng)驗，是學生個人自我應用能力的展現(xiàn)。OBE的成果兼顧學生未來生活的內(nèi)容和技能，具有很強的實用價值。

(二)OBE的內(nèi)涵

OBE的內(nèi)涵包括五個方面。一是強調(diào)每個人都可以通過后天的努力和恰當?shù)姆椒ǐ@得成功。二是強調(diào)針對不同個體的不同特性采取科學的兼具個性化的方式開展評定，從而準確評定和掌握學生的學習狀態(tài)，方便及時調(diào)整教學活動。三是不分學生學業(yè)的高低，強調(diào)精熟，鼓勵學生不斷努力達成學習成果。四是強調(diào)績效責任，學生、教師、學校都要為學習績效負責，尤其是學校要出具詳細的評價及改進的依據(jù)。五是強調(diào)能力本位，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生適應未來生活，使學生具備生活所需的各項能力?？梢姡琌BE要求學校和教師先明確學習目標，讓學生通過多元彈性的學習方式達成自我實現(xiàn)的學習過程，配合個性化的學習要求和定制化的考核指標，再將成果反饋來反向調(diào)整原有的課程設計與課程教學。

(三)OBE的特點

OBE的特點包括五個方面。一是協(xié)同性教學。在課程教學方面，OBE強調(diào)教師教學的協(xié)同性，通過長期溝通、互相協(xié)同、協(xié)助合作來設計、實施和評價課程教學。二是合作性學習。在課程學習方面，OBE強調(diào)合作式學習，將學生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學生不斷挑戰(zhàn)自我、提升自我，嘗試“摸高”，使學習能力由較弱變?yōu)闈u強，然后達到更強。三是頂峰化成果。在成果認定方面，OBE不像傳統(tǒng)教育中用學生學習的平均成績代表最終成績。OBE聚焦的是學生頂峰化成果，即學生的最高成績代表最終成果，不計最低成績，其不影響學生最終成績認定。從而鼓勵學生逐步朝前走，擁有頂峰化成果。四是包容性成功。在能力培養(yǎng)方面，OBE不像傳統(tǒng)教學評價將學生成績劃分成優(yōu)、良、中、差等級，學生被分成了不同等級的成功者。OBE認為所有學生都是成功的學習者，僅將學生進行結(jié)構(gòu)性劃分，引導每一位學生都走向成功，成為成功的學習者。五是達成性評價。在課程評價方面，OBE強調(diào)學生跟自己比較，不跟他人比較，強調(diào)是否已經(jīng)達到了自我參照標準。由于不同學生采用的參照標準不同，故評價結(jié)果在不同學生之間沒有可比性，強調(diào)每個學生達成自我參照標準。

(四)OBE的核心思想

OBE的核心思想表現(xiàn)在五個方面。一是“投入和產(chǎn)出"閉環(huán)。教育者必須對學生畢業(yè)時應達到的能力水平有清楚的預設，學生的學習產(chǎn)出是驅(qū)動教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)的動力。教育與學習的過程形成了“預期學習產(chǎn)出—教育投入與教育過程—評估學習產(chǎn)出—調(diào)整預期學習產(chǎn)出"閉環(huán)。二是“反向設計"。教學內(nèi)容根據(jù)對學生的期許和社會的需求反向設計，并用成果反饋來改進原有的課程設計與課程教學，以更具有教學針對性和現(xiàn)實應用價值。三是“以學生為中心"。面向全體學生而不是個別優(yōu)秀學生，著重培養(yǎng)學生的理解認知能力，思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力，分析和綜合的能力，組織和策劃的能力，以及解決開放性問題的靈活應變能力。四是“以學論教"。首先，以學生的“學”來評價教師的“教"，教的主體在于學，教的目的在于學，教的效果在于學。其次，以學生的知識能力基礎、認知情況、課前預習程度以及學習情緒狀態(tài)等確定教師教學的起點、方法和策略。根據(jù)學生的綜合情況選擇最優(yōu)的教學方法，讓每一位學生得到最優(yōu)化的發(fā)展，獲得成功。五是“回頭看”。“回頭看”教學的全過程，也是教學評估的過程，是從被動接受檢查到主動進行改革和發(fā)展的具體行動和舉措，是一種敢為人先的教學實踐探索，是總結(jié)經(jīng)驗再出發(fā)的自我革命與成熟擔當?？梢?，OBE是一個學生學習產(chǎn)出驅(qū)動整個課程活動和學習產(chǎn)出評價的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，它將學生現(xiàn)實表現(xiàn)作為評價和衡量教學成果的依據(jù)，并以促進專業(yè)持續(xù)改進作為最終目標。

二、基于OBE核心思想推進思政課教學改革的意義

當前，無論人才培養(yǎng)定位還是培養(yǎng)思路，都強調(diào)面向需求，而OBE正是一種面向需求的教育理念，因此國內(nèi)高校紛紛在教育改革實踐中探索適合自身發(fā)展的OBE教育體系[2]。思政課是“鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域指導地位，堅持社會主義辦學方向的重要陣地，是全面貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程”[3]。思政課是思想政治教育的主渠道和主陣地，教學內(nèi)容繁多，學生個性化需求高，教學過程需要以學生為主體，幫助學生擦亮眼睛、認清時事，啟發(fā)學生自主思考。傳統(tǒng)的課堂教學方式、單純的線下線上課堂很難滿足個性化教學要求，高校可將OBE理念引入思政課教學改革，借鑒國內(nèi)外OBE先進改革經(jīng)驗，結(jié)合“努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的現(xiàn)實需求[4]，在培養(yǎng)學生獨立思維能力、創(chuàng)新教學內(nèi)容模式、轉(zhuǎn)變教育教學方式、促進教師提高教學水平、優(yōu)化評價方法、健全評價機制等方面全面發(fā)力，把單向直白的灌輸式教育豐富成多項復雜的引導式教育，推動思政課改革創(chuàng)新落實落地。OBE理念的引入為思政課教學改革提供了清晰的脈絡，為思政課教學模式優(yōu)化提供了有益的參考，對提高思政課教學實效有一定的現(xiàn)實意義。

(一)用OBE“閉環(huán)研究"思想，推進思政課“入腦入心入行”

OBE明確了課程結(jié)束時學生應該達到的學習預期產(chǎn)出和應具備的習得性綜合能力，教師為達到預期產(chǎn)出需要完成預定投入(教學任務)，即將何種知識和技能傳授給學生。OBE不拘泥某一種教育教學的方式方法，而是綜合使用多種教學手段、方式、方法和綜合評估反饋來反映和發(fā)現(xiàn)學生的多樣性。OBE主張靈活采取多樣化的教學手段提高課堂的有效性?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人"[5]，思政課教師應牢記立德樹人的使命，堅守為黨為國育英才的初心，推動思政課教學改革。教師應巧妙創(chuàng)新思政課教育教學方式，采用讀書、講課、研討等方式進行教學，綜合使用多種教學方法和評估工具來回應學生的多樣性，讓思政課變得更有趣，讓學生從“被動學"轉(zhuǎn)為“主動學"，使學生將社會主義核心價值觀內(nèi)化為價值追求、外化為自覺行動。不僅讓學生愛上思政課,而且讓思政課教育真正“入腦入心入行"。

(二)用OBE“反向設計"思想，增加思政課教學內(nèi)容的時代感和吸引力

OBE主張結(jié)合預期產(chǎn)出開展反向設計，內(nèi)容緊扣產(chǎn)出結(jié)果動態(tài)調(diào)整，擴大學生成功機會。線下線上的思政課結(jié)構(gòu)與資源的配置，要根據(jù)預期產(chǎn)出開展，要緊扣產(chǎn)出需求反向動態(tài)調(diào)整?！耙\用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力?！盵6]101隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，信息量急增并且傳播更新迅速，學生思維活躍，接受速度快、能力強，加上其獲取信息的渠道多樣，思政課如果跟不上信息更新，就容易脫離實際而索然乏味。因此，思政課教學內(nèi)容亟須緊跟形勢的變化，活化教材，促進思政課教學宏觀的理論知識與微觀的具體事件有效鏈接，不斷提高思政課的思想性、理論性，不斷增強思政課的親和力和針對性。

(三)用OBE“以學生為中心"思想，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人

OBE主張“以學生為中心"，即以“學生、學習、學習效果"為中心，開展“教學"互動、“學學"互動。學重于教，教學合一。以學生為主體開展教學活動，教師起著教育引導作用。思政課教師應引導學生自主思考，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生運用馬克思主義的思維、立場、觀點和方法深入理解我國獨特的國情、獨特的文化傳統(tǒng)、獨特的社會制度，幫助學生樹立堅定的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，引導學生全面學、系統(tǒng)學、深入學，“堅持學以致用、用以促學，原原本本學，熟讀精思、學深悟透”[7]，從而達到預期產(chǎn)出——培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人。

(四)用OBE“以學論教"思想，倒逼思政課教師提高教學水平

OBE在增強學生參與學習的主動性的同時，調(diào)動了教師教學的積極性和主動性。“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。"[8]“經(jīng)師易求，人師難得。"思政課教師要具備“六要"，即政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正。思政課要讓信仰堅定、學識淵博、理論功底深厚的教師來講，讓學生真心喜愛、終身受益。高校要加強思政課教師培養(yǎng)，增強教師思政育人的職業(yè)認同感、榮譽感、責任感，發(fā)揮思政課教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)造就一批思政課名師大家，發(fā)揚“傳幫帶”優(yōu)良傳統(tǒng)，促進思政課青年教師快速成長。

(五)用OBE“回頭看"思想，促進思政課評價機制完善優(yōu)化

OBE主張“回頭看"，通過有效衡量學生能做什么，促進學生自我思考；通過有效衡量課程能做什么，促進課程優(yōu)化；通過有效衡量學校能做什么，促使學校發(fā)現(xiàn)自身與同類院校的差距與不足?！盎仡^看"的過程即是自我省醒、自我思考、自我評價、自我反饋、自我完善的過程。高校應開展以成果為導向的思政課教學設計，以促進學生綜合能力培養(yǎng)、切實提高學生的綜合素質(zhì)能力為目標，順應時代要求和市場需求；反向調(diào)整思政課培養(yǎng)重心，推進思政課教學方式方法改革。通過不斷地“回頭看"，不斷地優(yōu)化思政課評價方法，健全思政課評價機制，完善思政課教學效果評價，完善思政課教師考評機制。

三、基于OBE理念推進思政課教學的具體設計

將OBE理念引入當前的高校教學課程改革，對教學質(zhì)量和教學成效起到了重要的推動作用。正如前述，OBE“閉環(huán)研究”“反向設計”“以學生為中心”“以學論教”“回頭看”對推進思政課教學改革具有深遠的意義。OBE理念為思政課教學改革具體設計提供了很好的參考。按照OBE核心思想，可進行五個方面的具體設計。

(一)閉環(huán)研究，考慮投入與產(chǎn)出配置，設計人才培養(yǎng)教學模式

習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。"[9]4當前世界風云多變，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等應用迅速擴展，對當前人才培養(yǎng)提出了前所未有的需求與挑戰(zhàn)，而我們“面臨的‘趕考’遠未結(jié)束”[10]。要轉(zhuǎn)變教育觀念，“既要培元固本，也要開拓創(chuàng)新，既要把住關鍵重點，也要形成整體態(tài)勢，特別是要發(fā)揮徹底的自我革命精神”[11]，把“辦好人民滿意的教育”作為黨的教育事業(yè)的新目標[12]。

根據(jù)投入與產(chǎn)出閉環(huán)開展教育教學活動，從國家、社會、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位的需求出發(fā)，由各方需求與期望決定人才培養(yǎng)目標，再由人才培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系(內(nèi)容)，再由課程體系(內(nèi)容)決定教學要求，再由教學要求決定教學內(nèi)容，再由教學內(nèi)容決定教學評價。教學評價通過校外循環(huán)反饋給國家、社會、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位，同時教學評價反向促使人才培養(yǎng)方案再調(diào)整，反向影響畢業(yè)要求更新、調(diào)整，以適應國家、社會、教育和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、用人單位的需要。如圖1所示，閉環(huán)設計人才培養(yǎng)教學模式中的“人才培養(yǎng)”“畢業(yè)要求”持續(xù)改進，并最終落實到教學環(huán)節(jié)。如此閉環(huán)循環(huán)往復螺旋式上升，最終目的是促進思政課教學水平不斷提升，促進人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化。

(二)反向設計，反思思政課教學效果，梳理完善培養(yǎng)思路

反向設計是OBE理念的核心原則和方法，是OBE教學設計必須遵循的一個核心思想[13]。反向設計思政課既需要追根溯源又需要統(tǒng)籌全局。思政課改革需追根溯源，深入各層次和各要素，匯集多方人才訴求，力求在最高層次上尋求問題的解決之道。思政課改革需統(tǒng)攬全局，以全局視角運用系統(tǒng)方法對各思政要素進行系統(tǒng)配置與組合，自上而下制定具體的思政課構(gòu)建策略。高校應堅持八個相“統(tǒng)一"推動思政課改革創(chuàng)新，推進思政要素融合轉(zhuǎn)換， 使思政工作體系貫通思政課學科體系、思政課教學體系、思政課教材體系、思政課管理體系，推進各類課程與思政課同向同行協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建全員全過程全方位育人，重構(gòu)一種相互促進、辯證統(tǒng)一的思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式。思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)目標和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在完善和提升傳統(tǒng)的“知識+能力"培養(yǎng)的基礎上，重點加強品格培養(yǎng)、價值塑造和實踐操行，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，如圖2所示。

圖1 閉環(huán)設計人才培養(yǎng)教學模式流程圖

圖2 基于OBE理念的思政課培養(yǎng)結(jié)構(gòu)(培養(yǎng)目標和素質(zhì)結(jié)構(gòu))

(三)以學生為中心，拓展思政課教學模式，構(gòu)建一體化育人體系

思政課教學要堅持以學生為中心，面向全體學生而不僅僅是優(yōu)秀學生，注重學生與教師、學生與學生、教師與教師之間的互動學習，著重抓好三個課堂，發(fā)揮各自的教學優(yōu)勢，形成思政課的教學合力，打造真正意義上的線上、線下、校內(nèi)、校外一體化思政育人體系，讓思政課“時時在線、永不掉線"[14]，如圖3所示。一是第一課堂(教學課堂)，由傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W方式“教—學—考”的教學流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W—導—行”。課堂只講授重點、難點，即學生自主學習、教師重點引導、學生參與實踐，進而增強思政課的吸引力，提升教學效果。二是第二課堂(網(wǎng)絡課堂)，利用數(shù)字化信息網(wǎng)絡技術(shù)，整合網(wǎng)絡教學資源，構(gòu)建數(shù)字化的網(wǎng)絡教學空間，將傳統(tǒng)思政課堂講授的內(nèi)容通過雨課堂等微視頻線上的形式提前通知學生開展預習，盡可能使每個學生先具備較好的知識基礎再走進思政課堂，通過泛在學習、交互式學習、大規(guī)模在線開放課程、翻轉(zhuǎn)課堂等方式探索教學方式與新技術(shù)的深度融合[15]，從而充分保障思政課堂教學的質(zhì)量和有效性。三是第三課堂(社會課堂)，設置實踐教學學分，增加思政課的實踐教學內(nèi)容，讓學生在實踐中感受到思政課潛移默化的影響，讓學生學有所用、學以致用。高校應充分發(fā)揮第三課堂(社會課堂)的思政實踐育人優(yōu)勢，如組織開展參觀考察、社會調(diào)查、社區(qū)宣講、志愿服務等實踐活動，引導學生扎根基層，深入社會實踐，關注現(xiàn)實問題，培育學生良好思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生通過具體的社會實踐活動，激發(fā)內(nèi)源性學習動力，獲得自我成長。

圖3 基于OBE思想的思政課教學模式圖

(四)以學定教，拓寬思政課教學方法，助力學生全面成長成才

習近平總書記指出：“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導和栽培?！盵8]思政課教師要創(chuàng)新思政課教學的方式方法，讓思政課更有親和力、針對性，更富感染力和實效性，讓思政課成為一門有趣的課、讓學生受益一生的課。一是結(jié)合時代要求和學生需要，拓寬教學方法。例如，開展互動式教學、啟發(fā)式教學、自主性學習、合作性學習，引進彈性教學、混合式教學，轉(zhuǎn)變學生角色，鼓勵學生由被動學習到主動思考；又如，運用靈活的“定制式"“菜單制"教學，讓思政課動起來，強調(diào)態(tài)度和能力準備[16]，強化師生互動，助力學生全面成長成才。二是創(chuàng)新實踐教學，激活思政課堂。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持“八個相統(tǒng)一"，其中之一是“要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一"，“用科學理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來”[8]。比如結(jié)合當下時政要點開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史學習教育及新冠肺炎疫情防控知識競答講述活動[17]。大學生的思政課需要啟發(fā)、轉(zhuǎn)變、優(yōu)化[18]。高校要積極改革創(chuàng)新，探索新模式，拓展新平臺，綜合思政元素，讓思政課“活"起來，實現(xiàn)大思政育人。三是搭建校內(nèi)外平臺，保證教學豐富性。在校內(nèi)舉辦辯論、演講等比賽，組織校園劇展演、模擬法庭，開展“典禮教育"等活動潛移默化影響學生，提升正能量。在校外組織參觀考察、社會調(diào)查、社區(qū)宣講、志愿服務等實踐活動，形成“思政品牌"實踐活動，將思政課堂搬到博物館、扶貧支教基地等具有特色意義的教育基地，保證教學形式豐富多樣。

(五)回頭看，建立思政課評價綜合反饋機制，優(yōu)化學習評價

美國學者泰勒在其行為目標的模式中指出，評價可以找出實踐活動偏離目標的程度，通過評價信息的反饋，促進教育教學活動盡可能地逼近目標。高校思政課可以借鑒OBE“回頭看”理念并融入教學模式改革，引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，以促進高校一流應用型人才培養(yǎng)。思政課線上教學、線下教學、評價反饋等教學環(huán)節(jié)都可圍繞學習產(chǎn)出進行設計，以達到預期的教學效果。一是建立過程評價與結(jié)果評價并重的綜合反饋機制。當下的思政教學無論是線上還是線下都需要給予學生及時的學習反饋，一方面激勵學生學習，另一方面讓教學活動更加具有針對性。學習不光要看結(jié)果，更需要關注過程，頭腦中若只存在被賦予的知識，則只會帶來僵化和死亡。只有經(jīng)歷求知的“磨礪”和“痛苦”，才能帶來生機與活力。扎實堅韌的過程才是最可靠的評價依據(jù)。過程評價與結(jié)果評價并重的綜合反饋，既激發(fā)學生大膽設想、敢于創(chuàng)新的精神，也能更好地培育精益求精、不斷超越的工匠精神。二是健全校內(nèi)評價和社會評價相結(jié)合的綜合反饋機制。一方面，校內(nèi)評價、社會評價構(gòu)成評價系統(tǒng)的主體，形成多種評價方式，能激勵學生自立自強、不斷實踐、全面成長。另一方面，根據(jù)思政課程設計、課程內(nèi)容、教學效果等反映出的不同層面信息，采用科學的方法、具有建設性的方式將校內(nèi)評價和社會評價信息綜合反饋給思政課教師，以評促教，促進思政教學改進方式與提高效果，進而保證高校思政課的實效性、有效性，實現(xiàn)思政課教學評價的最終價值。如此形成思政課“評價—反饋—改進—提高—再評價"的良性循環(huán)，如圖4所示。

圖4 基于OBE思想的思政課評價反饋圖

四、結(jié)語

思政課是高校育人工作的核心課程和關鍵環(huán)節(jié)。OBE強調(diào)知識的應用性，注重培養(yǎng)學生正確認識問題、分析問題、解決問題的能力，思政育人主張以思想道德素質(zhì)為核心和靈魂，注重能力培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，兩者相互契合。本研究借鑒OBE理念，開展閉環(huán)研究，反思思政課教學效果、拓展思政課教學模式、拓寬思政課教學方法、建立思政課評價綜合反饋機制，反向設計培養(yǎng)思路、優(yōu)化思政課學習效果評價、構(gòu)建一體化思政育人體系，助力學生全面成長成才。OBE理念不僅為新時代思政課教學改革創(chuàng)新提出了嶄新的思考，同時也為進一步提高思政課教學的針對性和實效性創(chuàng)造了有利條件。思政課教師要按照習近平總書記提出的“四個意識”導航，用“四個自信”強基，用“兩個維護”鑄魂，用“八個相統(tǒng)一”要求，不斷推進思政課改革創(chuàng)新。