趙莉，程文婧 （四川天一學(xué)院 四川綿竹 618200）

書 名：生態(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究

作 者：寧云中

出版單位：中國戲劇出版社

出版時間：2018年11月

定 價：52.00元

ISBN：9787104047407

差異化教學(xué)作為因材施教理念的延伸和拓展，為高校專業(yè)特色化教育開辟了新路線。受到教師英語業(yè)務(wù)能力水平、學(xué)生英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、興趣喜好等因素影響，有的英語教學(xué)成效不甚理想。高校英語教育需要探索差異化教學(xué)理念，旨在開展英語特色化教育，以學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、應(yīng)用能力和目的訴求為出發(fā)點(diǎn)，通過差異化教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式及差異的考核形式，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和目標(biāo)性。中國戲劇出版社出版的《生態(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究》，從中學(xué)階段英語教師教育與學(xué)生學(xué)習(xí)出發(fā)，討論教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展因素和途徑，延伸到中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式；剖析高校英語教育生態(tài)空間現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段給教育帶來的變革，最后闡述英語教學(xué)融合效應(yīng)。第一章概述了中學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展影響因素；第二章講述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下中學(xué)英語教學(xué)研究；第三章概述了大學(xué)英語教育現(xiàn)狀；第四章介紹了英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)應(yīng)用；第五章講述了英語融合教育常用方式。

受到高校教育模式以及英語學(xué)科屬性影響，教學(xué)內(nèi)容制定及上課方式選擇完全由高校與教師決定。大學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，應(yīng)用能力不盡相同，同時目標(biāo)訴求因人而異，故應(yīng)進(jìn)一步改善當(dāng)前英語教學(xué)模式。

首先，課堂教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏差異性。傳統(tǒng)大學(xué)英語教育采用大課堂方式，學(xué)生人數(shù)眾多，有利于教育資源充分利用和教學(xué)目標(biāo)順利完成。隨著對大學(xué)生英語知識和應(yīng)用能力要求逐漸提升，無差異性英語教育的短板日益顯現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容同一性，對于不同英語能力學(xué)生體驗不同，勢必造成兩極分化。一方面基礎(chǔ)好的學(xué)生掌握起來游刃有余，謀求更高水平英語教學(xué)或?qū)⒍嘤嗑D(zhuǎn)移到其它學(xué)科；另一方面基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定壓力和困難，抗挫能力差別導(dǎo)致學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)困難程度、應(yīng)對方式不盡相同。因此，教學(xué)內(nèi)容差異化不僅是英語人才培養(yǎng)方式的客觀要求，也是充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課普及應(yīng)用和學(xué)科帶動作用的迫切需要。《生態(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究》第三章談到大學(xué)英語教學(xué)失調(diào)現(xiàn)象，指出了英語課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置作為高校英語教育基礎(chǔ)性工作，影響教學(xué)績效提升和學(xué)生基礎(chǔ)英語水平提高，在考慮全面完成教學(xué)目標(biāo)同時，最大程度依靠教學(xué)內(nèi)容差異性，滿足學(xué)生對英語教學(xué)的差別化要求。

其次，教師業(yè)務(wù)能力水平的差異。隨著高校擴(kuò)招持續(xù)深化，大學(xué)英語作為必修公共基礎(chǔ)課，課時安排和學(xué)生人數(shù)劇增。受到人員編制及學(xué)科重視程度影響，高校英語教師配備數(shù)量不足，業(yè)務(wù)能力水平存在差異。繁重的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致教師沒有充足時間開展教學(xué)研討、斟酌教學(xué)內(nèi)容以及提高自身業(yè)務(wù)能力。同時，英語教師起點(diǎn)水平與業(yè)務(wù)能力不同，造成課堂內(nèi)容準(zhǔn)備和課堂進(jìn)行模式不同導(dǎo)致教學(xué)效果差異，為了保證教學(xué)秩序平穩(wěn)進(jìn)行，一定程度上限制了優(yōu)秀教師教學(xué)水平的發(fā)揮。另外，學(xué)科屬性局限了教師在職稱待遇與職業(yè)發(fā)展的前景。英語作為公共基礎(chǔ)必修課，目標(biāo)定位清晰，然而教學(xué)成績與科研成果比專業(yè)學(xué)科教師少，影響教師職業(yè)發(fā)展獲得感與歸屬感。英語作為其他專業(yè)學(xué)科開展教學(xué)研究的關(guān)鍵基礎(chǔ)性課程，教師地位及能力提升應(yīng)得到足夠重視。教師人才考核與培養(yǎng)的固定模式，給高校英語教育差異化推行帶來一定程度的影響。《生態(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究》第一章介紹了英語教師職場影響因素，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)成績?nèi)〉脤τ诮處熉殬I(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。只有重視差異化英語教學(xué)，對能力較強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行水平提升和素養(yǎng)拔高，通過成績?nèi)〉煤驼鎺樱龠M(jìn)英語教學(xué)成效改善。

再次，學(xué)科考核方式固定，缺少多元化。高校英語學(xué)科考核，沿用出勤和考試綜合考量。學(xué)生對于考核模式熟悉，為了達(dá)到學(xué)科通過目的，雖然保證正常出勤，但是學(xué)習(xí)效率不高，沒有專注于英語知識積累和應(yīng)用能力真實提升。教師在課堂中要求重點(diǎn)掌握的單詞、句式和段落，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容選擇帶來了潛移默化的作用，學(xué)生過于注重重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)與記憶。典型應(yīng)試教育模式，制約了英語學(xué)科溝通屬性發(fā)揮，單純注重出勤率和考試成績，而忽略學(xué)生在課堂交流表現(xiàn)、課后英語活動參與、英語比賽成績加權(quán)以及師生評價等考核方式，必然導(dǎo)致英語教學(xué)績效不理想。同時，英語應(yīng)用能力不足，溝通場景心理準(zhǔn)備和應(yīng)變素質(zhì)缺失，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)求職不順利，為專業(yè)發(fā)展和就業(yè)、深造帶來不利影響。《生態(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究》第二章闡述了學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)，指出在中學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)方向注重于高考應(yīng)試教育，對于多元化英語應(yīng)用能力涉獵較少，倘若在大學(xué)階段繼續(xù)沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)與考核模式，不利于高校英語學(xué)科發(fā)展和學(xué)生綜合應(yīng)用能力提高。

差異化教學(xué)應(yīng)用于高校英語教育中，對于改善英語粗獷式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生精準(zhǔn)化英語需求培養(yǎng)，豐富英語教學(xué)內(nèi)容與教育方式，提高英語交流參與度和實際應(yīng)用能力，具有重要意義。

首先，因地制宜，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容差異化。讓英語基礎(chǔ)和應(yīng)用能力存在差異的學(xué)生，接受不同層次英語教學(xué)，應(yīng)先進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分級。通過課堂摸排和定期測試，掌握所在專業(yè)班級學(xué)生的英語四大能力水平，進(jìn)行初步篩選和分組。關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確了解自身目前真實的英語水平和想要實現(xiàn)的英語目標(biāo)。在課堂內(nèi)容制定中，通過對詞匯、閱讀、聽力及寫作逐個強(qiáng)化講解，標(biāo)明各組學(xué)生必須掌握和應(yīng)用的知識點(diǎn)，其他組內(nèi)學(xué)生按照要求復(fù)習(xí)提升。同時課下要通過建立交流群和組會話，實現(xiàn)教師與目標(biāo)團(tuán)組在線溝通，借助課外內(nèi)容補(bǔ)充和講解，補(bǔ)足組內(nèi)學(xué)生英語短板，推進(jìn)差異化教學(xué)實施。另外，全程掌握學(xué)生英語成績變動和目標(biāo)調(diào)整，及時調(diào)整分組。一方面保證學(xué)生能力能夠得到老師關(guān)注和肯定，另一方面提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性和自信心，向優(yōu)秀學(xué)生看齊，打造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍?！渡鷳B(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究》第四章講述了信息技術(shù)英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出各類英語學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生英語自學(xué)提供了豐富資源。由于學(xué)生對自身英語水平缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知，需要教師建議和引導(dǎo)學(xué)生，明確自身英語知識和能力不足之處，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，有的放矢，實現(xiàn)教學(xué)方式現(xiàn)代化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相對單一，無法實現(xiàn)差異化英語教育?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的英語輔導(dǎo)資源為多元化教學(xué)提供了可靠保證。充分利用平臺在線課堂分享功能，將不同分組學(xué)生根據(jù)課程安排，由教師與學(xué)生同時在線聽取慕課和微課內(nèi)容，教師通過后臺控制，進(jìn)行特定知識講解，安排學(xué)生進(jìn)行線上互動，補(bǔ)充學(xué)生英語知識短板。一對一教師關(guān)懷助學(xué)行動，在幫助英語水平較差學(xué)生提升自信心，夯實英語基礎(chǔ)方面發(fā)揮重要作用。此類學(xué)生經(jīng)過水平測試后，英語各方面能力都比較欠缺，讓其參與分組學(xué)習(xí)，對學(xué)生心理與時間安排均是較大考驗。此時需要教師進(jìn)行特別學(xué)習(xí)幫助，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺，實現(xiàn)師生間線上溝通，既充分維護(hù)了學(xué)生自尊心，感受到教師的關(guān)懷，又提升了學(xué)習(xí)自信心，通過努力擺脫英語成績落后局面。同樣對于英語能力較強(qiáng)學(xué)生提升拔高，此舉具有諸多優(yōu)點(diǎn)，一方面學(xué)生能夠感受到教師對自身英語能力的認(rèn)可和期望，另一方面教學(xué)內(nèi)容專屬性更能提升學(xué)生關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)自身英語能力的斗志和信心?！渡鷳B(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究》第四章介紹多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，指出英語學(xué)科溝通交流屬性，不僅僅局限于線下面對面溝通，更要充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)帶來的線上溝通功能，完成不同能力水平、不同院校場所、不同國家地區(qū)間的跨地域英語在線交流。

再次，多措并舉，達(dá)到考核形式多元化。只有引入多元考核，減低考試權(quán)重，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到課堂中，積極參加活動，認(rèn)真準(zhǔn)備競賽，才能鞭策學(xué)生不斷提高自身英語能力水平。徹底杜絕高分低能等英語畸形培養(yǎng)模式，參考優(yōu)秀院校英語綜合能力考核權(quán)重分配，結(jié)合本校教學(xué)及學(xué)生能力實際，探索建立符合本校專業(yè)特點(diǎn)的英語差異化考核模式。在加強(qiáng)聽說讀寫基本能力訓(xùn)練基礎(chǔ)上，要給學(xué)生創(chuàng)造更多英語交流實戰(zhàn)應(yīng)用場景。通過校企合作，讓學(xué)生實地體驗真實英語溝通和貿(mào)易洽談，通過導(dǎo)師帶徒實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用角色轉(zhuǎn)變；通過網(wǎng)絡(luò)連線，由學(xué)生參與高校的英語線上辯論和演講比賽，找到真實差距與不足。由此開拓英語學(xué)科更加合理的差異化考核形式，鞭策學(xué)生告別機(jī)械背誦朗讀，接受真實英語交流實訓(xùn)?！渡鷳B(tài)、空間與英語教育教學(xué)研究》第五章介紹了英語融合教育，強(qiáng)調(diào)通過英語文學(xué)和認(rèn)知會話等課程融合，豐富考核形式，實現(xiàn)英語知識拓展和能力提升。

英語差異化教學(xué)模式的開展，依靠教師素質(zhì)能力全面提升，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容定向優(yōu)化，教學(xué)方式信息智能和考核形式全面涵蓋，有效促進(jìn)高校英語教育教學(xué)成效改善。