王勤

摘 要：本文試圖就當(dāng)今初中英語(yǔ)學(xué)生寫作課堂教學(xué)模式中實(shí)際存在問題的相關(guān)問題，結(jié)合近幾年筆者自身的相關(guān)教學(xué)研究實(shí)踐經(jīng)歷和研究經(jīng)驗(yàn)，通過研究性學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)法等一系列相關(guān)學(xué)科理論，從現(xiàn)階段我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)校寫作課堂教學(xué)方式的教學(xué)背景現(xiàn)狀及分析研究入手，提出探討了解決當(dāng)下這些存在問題的具體相應(yīng)方法策略，旨在幫助提高學(xué)校寫作實(shí)踐課實(shí)際教學(xué)組織效率，構(gòu)建一個(gè)高效和諧的新型初中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教材;應(yīng)用文寫作教學(xué)指導(dǎo);寫作教學(xué)與策略

引言

英語(yǔ)口頭寫作語(yǔ)言能力主要是指要求學(xué)生用書面文字表達(dá)某種思想觀念的綜合能力。它本身是指一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法概念，與學(xué)生聽，說能力和讀句子的多種可能性水平密切程度相關(guān)。這中不僅應(yīng)包括各種單詞構(gòu)造形式和各種句子構(gòu)造，還需包括多種話語(yǔ)結(jié)構(gòu)和分析。同時(shí)這應(yīng)包括語(yǔ)言教學(xué)法和語(yǔ)法思維方法教學(xué)。

一、初中英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

（一）寫作教學(xué)缺乏重視

目前，寫作部分所占試卷分?jǐn)?shù)并不是特別高，寫作只是在英語(yǔ)試卷上占據(jù)最后的一部分，這也導(dǎo)致初中英語(yǔ)老師們和一些初中學(xué)生一樣對(duì)英語(yǔ)這后一部分內(nèi)容沒有完全給予了足夠充分的學(xué)習(xí)重視。在教授英語(yǔ)寫作課程時(shí)，老師通常只會(huì)很粗略地來告訴這些學(xué)生怎樣寫作。該教材結(jié)構(gòu)一般不會(huì)需要花教師太多的時(shí)間精力來去解釋英語(yǔ)寫作方面的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生平時(shí)在復(fù)習(xí)做各類試卷時(shí)并沒有花費(fèi)太多這樣的空閑時(shí)間精力來準(zhǔn)備寫作，而且還幾乎也沒有花多余精力的學(xué)習(xí)時(shí)間精力來仔細(xì)考慮分析文章本身的邏輯內(nèi)容特點(diǎn)和句子結(jié)構(gòu)。這必然導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生做的學(xué)生英語(yǔ)作文質(zhì)量也較高中生低。

（二）中文寫作習(xí)慣與方式

許多初中生在寫作時(shí)并不十分注意其基本結(jié)構(gòu)，無(wú)論他們想到什么都可以寫作，而文章的結(jié)構(gòu)顯得非?；靵y。同時(shí)，文章中有許多”中式英語(yǔ)”的表述，并且存在許多智力上的錯(cuò)誤。中學(xué)生花費(fèi)很少的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的寫作訓(xùn)練。許多同學(xué)都是把英語(yǔ)寫作視為任務(wù)去粗糙的完成，即使他們完成了任務(wù)，也不會(huì)花時(shí)間檢查。

（三）忽視文章謀篇布局

寫作結(jié)構(gòu)中最為重要的兩個(gè)構(gòu)成性因素，除了文字語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以外，謀篇與布局上的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)其實(shí)同樣是也很重要的，也即就是我們最常被說到的”思維”了。雖然英語(yǔ)寫作也沒有一種固定的格式但首先我們都必然的要認(rèn)真考慮到文章前后的因果邏輯關(guān)系要明白自然，句子結(jié)構(gòu)的擺布次序要合理，事情經(jīng)過的一切前因后果、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系要清晰分明，段落安排要合理清晰而有一定條理。而我國(guó)現(xiàn)在還有不少中小學(xué)教師還只一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)單句中的詞匯表達(dá)方法是否完全正確，是否也有某些語(yǔ)法錯(cuò)誤，完全還忽視到了語(yǔ)言文章所應(yīng)有的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣

大部分英語(yǔ)國(guó)家的初級(jí)學(xué)習(xí)者往往對(duì)英語(yǔ)寫作和輸出這塊也是有懷著一種懼怕困難的畏懼心理來的，中學(xué)生則更是尤其如此，總會(huì)覺得別人不會(huì)怎么寫、怕如何寫。作為一線教師就要應(yīng)用上述各種有效方法手段來幫助激發(fā)青少年學(xué)生積極的閱讀寫作訓(xùn)練興趣，克服這些畏難感心理。教師更要注重根據(jù)每個(gè)不同學(xué)科年齡、不同文化層次學(xué)生身心的生理特點(diǎn)以及自我認(rèn)知發(fā)展水平合理用好學(xué)科教材，并注重尋找掌握一些可與教材之內(nèi)容相匹配應(yīng)的重要課外素材方法來及時(shí)豐富教學(xué)資源和及時(shí)充實(shí)課外教學(xué)內(nèi)容。

（二）靈活運(yùn)用教材

寫作技能教學(xué)練習(xí)應(yīng)以所學(xué)課文要點(diǎn)為掌握中心，由簡(jiǎn)易漸到高難，由淺入深地對(duì)逐一句子進(jìn)行技能訓(xùn)練。首先，可以嘗試進(jìn)行一下由基礎(chǔ)詞匯擴(kuò)展到常用句式運(yùn)用的能力訓(xùn)練。教師更應(yīng)盡量堅(jiān)持進(jìn)行每天短文聽寫，幫助廣大學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)課文中掌握的相關(guān)單詞、詞組、習(xí)慣用語(yǔ)等和實(shí)用句型詞匯的運(yùn)用積累。讓所有學(xué)生能夠達(dá)到真正會(huì)用自己學(xué)寫過去的常用單詞、詞組寫作和實(shí)用句型進(jìn)行造句，同時(shí)注意加強(qiáng)一些英漢對(duì)照互譯句型的練習(xí)。其次，再來進(jìn)行由句式過渡到段落轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。

（三）先改后評(píng)，修改方式多元化

由于同一個(gè)學(xué)生的在作文書面性表達(dá)方面中發(fā)生的常見錯(cuò)誤又各不相同，因而作文批改進(jìn)行時(shí)工作量會(huì)非常相當(dāng)大，一次好作文題目的寫作批改過程常常就需要投入很多緊張時(shí)間后才能最終完成。所以現(xiàn)在有許多的寫作教師往往經(jīng)常做到不只批也不改，只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)粗暴地只將一句范文批讀一遍給所有學(xué)生們聽，這樣一些學(xué)生便漸漸的就開始失去了閱讀寫作題的寫作興趣。又或者因?yàn)橛性S多的作業(yè)教師在批改結(jié)束后便拖延進(jìn)行講評(píng)，如此作業(yè)訓(xùn)練的真正效果自然又隨之降低了。

總之，隨著最新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂對(duì)語(yǔ)言寫作訓(xùn)練要求程度的要求不斷被提高，教師就一定要切實(shí)把語(yǔ)文寫作教學(xué)訓(xùn)練始終與日常聽說、閱讀能力教學(xué)練放在起同等和重要地位的戰(zhàn)略位置。學(xué)生如果過的了母語(yǔ)寫作這個(gè)關(guān)，學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)思維的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和語(yǔ)言興趣基礎(chǔ)就會(huì)迅速水漲船高。

參考文獻(xiàn)

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