黃小麗

緊跟新時代教育評價改革的步伐，山區(qū)學(xué)校在落實“五育”并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人要求時，學(xué)生的評價是重要的一環(huán)。學(xué)生的評價涉及方方面面，傳統(tǒng)的評價體系形式單一。要讓評價有個性，就要大膽創(chuàng)新“校本化”評價體系的建構(gòu)。德育作為“五育”之首，在山區(qū)小學(xué)中往往因為評價比較單一，德育成為一種口頭的說教或者卷面上的分?jǐn)?shù)。近年來，我校立足校本德育，培育“德信文化”土壤，激勵全體學(xué)生在活動中踐行德育，創(chuàng)新“集星爭章”校本德育評價體系，運(yùn)用階梯式激勵功能，落實“活動育人”策略，用評價的力量激活學(xué)校德育，并在學(xué)生活動中煥發(fā)生命力。下面，就我校實施校本德育評價，談?wù)劰P者的一些看法。

一、校本德育評價體系的建構(gòu)

我校地處粵北山區(qū)，在新課改的大潮中，學(xué)校的德育評價有了一些改變和發(fā)展。近年來，我校以學(xué)校文化建設(shè)作為落實德育的主要抓手，提出了“德信”校園文化的建設(shè)，先后立項了兩個德育課題“基于新時代積極教育理念下的德信教育的實踐與研究”“階梯式成長激勵下的紅色教育的實踐研究”，探索校本德育的規(guī)律和方法。創(chuàng)新少先隊德育模式，落實少先隊政治啟蒙和價值觀塑造的總體要求。學(xué)校以“正德立信”校訓(xùn)為引領(lǐng)，全力打造“德信”校園文化，孕育出“養(yǎng)成守正”的校風(fēng)，培養(yǎng)“品端至誠”的新時代好少年?；趯W(xué)校德育工作的主要方向，根據(jù)學(xué)生德育發(fā)展的特點(diǎn)，我們實施了“星章”校本德育評價體系的建構(gòu)。以形象生動的“星”“章”作為載體，開展“集星爭章”活動和評價。

首先，立足“德信”文化，開展“德信之星”“德信班級”評選。圍繞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，各班每月評選出“品德之星、智德之星、藝德之星、健德之星、勤德之星”。以特色班級文化建設(shè)為推手，每學(xué)期評選出“德信班級”。以“德信文化”作統(tǒng)領(lǐng)，以學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在充滿文化內(nèi)涵的環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶、暗示、感染，達(dá)到“固德基、育德能、正德行、純德性”的目標(biāo)。同時，尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在活動中獲得存在感和成就感。

其次，創(chuàng)新少先隊德育模式。以“階梯式成長激勵體系下紅色教育的實踐研究”為平臺，開展紅色教育活動，結(jié)合少先隊員普遍參與的“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆弊鳛楹诵妮d體，引導(dǎo)全體少先隊員追求進(jìn)步，增強(qiáng)少先隊員的光榮感，培養(yǎng)少年兒童樸素的政治情感和共產(chǎn)主義道德，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

二、校本德育評價的理念

作為山區(qū)學(xué)校，一直以來對德育評價沒有重視，評價中多元性評價缺失，評價只停留在單一的教師對學(xué)生的評定上。同時，忽略了學(xué)生的活動參與過程，缺乏對學(xué)生評價的持續(xù)性，體現(xiàn)不出學(xué)生的成長過程。為此，我們實施的“星章”校本德育評價體系，主要從三個方面著力：

1.階梯激勵理念：滿足學(xué)生精神成長的需要是學(xué)校德育工作的任務(wù)之一，根據(jù)《關(guān)于構(gòu)建階梯式成長激勵體系增強(qiáng)少先隊員的光榮感的指導(dǎo)意見》，我校的“星章”校本德育評價，以“德信之星”為基礎(chǔ)，“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆睘樘嵘?，呈現(xiàn)階梯式向上的態(tài)勢，發(fā)揮評價的持續(xù)激勵功能，為學(xué)生不斷在新的成長點(diǎn)上提供精神動力，從而獲得成功感。

2.全面發(fā)展理念：德育評價應(yīng)從尊重學(xué)生個體差異性出發(fā)，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生以長補(bǔ)短的信心和動力，不斷超越自我?！暗滦胖恰钡脑u選，就充分體現(xiàn)了這種理念，對學(xué)生當(dāng)月學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)最好的某一個方面進(jìn)行肯定、贊揚(yáng)、鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生在一個學(xué)年內(nèi)集齊“五星”，成為學(xué)校年度的“德信好少年”。而“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆钡墨@得，也是從基礎(chǔ)章不斷積累，最終達(dá)到“一星章”“二星章”的要求。

3.全程評價理念：全程評價包括對活動全程的評價和對學(xué)生成長過程的評價。評價以校本活動為載體，激勵學(xué)生成長，生成學(xué)校的德育特色。我們以“德信教育”為核心，制訂《德育活動工作手冊》，在各類德育實踐活動中注重學(xué)生在參與整個活動進(jìn)行動態(tài)評價。如，在“德信跳蚤市場義賣”活動中，評選出最佳策劃、最佳營銷、最佳顧客等。對學(xué)生在義賣的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位評價。又如，在階梯式成長激勵中，對隊前預(yù)備、隊中教育、離隊輸送三個關(guān)鍵階段進(jìn)行教育和評價，涵蓋少先隊員成長全過程。

三、校本德育評價的運(yùn)用

1.制訂德育評價細(xì)則。根據(jù)德信教育的內(nèi)涵，出臺《陽城鎮(zhèn)中心小學(xué)“集星爭章”實施方案》，明確“集星爭章”的活動規(guī)范，制訂《德信之星評選細(xì)則》《紅領(lǐng)巾星章實施細(xì)則》等，讓評價更具操作性。

2.開展德育實踐活動。開發(fā)出“立足個性發(fā)展的社團(tuán)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)精神的節(jié)日文化，發(fā)展家校共育的親子文化”三大文化體系相互交融的校本德育課程體系，并以此為依據(jù)評選出班級的每月的“德信之星”;又如，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育，開展“聽、讀、演、行”等“紅色”教育系列活動。緊靠“愛國”主旋律，拓寬德育實踐平臺，圍繞重大節(jié)日舉辦了“我和我的祖國”國慶大型快閃活動、“紅領(lǐng)巾向黨”元旦誦讀比賽、“品端至誠，我心飛揚(yáng)”少先隊新隊員入隊儀式等德育系列活動。緊靠“抗疫”主戰(zhàn)線，積極開展“家國情懷記心頭，居家學(xué)習(xí)展精彩”線上教育系列活動，對學(xué)生進(jìn)行疫情防護(hù)知識、心理健康、生命安全等教育，增強(qiáng)學(xué)生防控意識，科學(xué)防疫，堅定信念，珍愛生命，學(xué)會感恩，用實際行動書寫家國情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?；顒又谐浞掷谩兜掠顒釉u價手冊》全程對學(xué)生進(jìn)行評價。

3.加強(qiáng)宣傳樹立榜樣。對“集星爭章”活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，在及時進(jìn)行表彰的同時，通過紅領(lǐng)巾廣播、學(xué)校德育專欄、班級墻報等平臺對其先進(jìn)事跡進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生的學(xué)有榜樣，延續(xù)評價的激勵功能。

四、校本德育評價的思考

在實施校本德育評價的過程中，在未成年思想道德建設(shè)方面形成自己的特色。但在實施的過程中也存在一些不足之處，如，德育資源的開發(fā)、整合和利用方面還比較欠缺，“德信之星”的實施過程中，師生的評價依據(jù)還是在各學(xué)科的學(xué)業(yè)成績上，而對活動中表現(xiàn)出來的亮點(diǎn)得不到最大化;德育評價的主題還不夠多元化，實施的過程中許多教師為了省事，把學(xué)生互評等環(huán)節(jié)簡單化，缺乏家長的熱情參與。

責(zé)任編輯 ?陳小鳳