古雄飛

【摘要】信息技術(shù)給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展帶來了深刻影響，并迅速滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多方面。合理運用信息技術(shù)，注重其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，構(gòu)建三位一體的數(shù)學(xué)生態(tài)，服務(wù)學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);有效融合

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具?！笨梢姡侠磉\用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，能夠優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面結(jié)合筆者實踐，就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，談?wù)勛约旱挠^點。

一、以學(xué)生為主體，運用信息技術(shù)著力構(gòu)建“三位一體”的數(shù)學(xué)生態(tài)

維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一個發(fā)展的階段水平，然后在此基礎(chǔ)上進行“下一個發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。因此，為了使課堂教學(xué)更為有效，我們應(yīng)該在課前確立本班學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，及時掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況及疑難情況，使課前備課更具科學(xué)性，尊重學(xué)生主體性。信息技術(shù)能夠幫助我們準(zhǔn)確找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并根據(jù)反饋情況進行學(xué)情分析，做到有效備課。例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元《生活中的比》這一課時，我們可以通過微信公眾平臺發(fā)布課前微課導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生通過觀看微課導(dǎo)學(xué)視頻，完成自主學(xué)習(xí)單，進行自主預(yù)習(xí)。然后，我們根據(jù)自主學(xué)習(xí)單所反饋的疑難情況進行科學(xué)備課，做到有效備課。又如，在計算教學(xué)課中，我們可以通過“電子書包”出一些計算題，讓學(xué)生課前在家完成。通過信息技術(shù)的數(shù)據(jù)反饋信息，我們就可以在課前及時掌握學(xué)生的舊知情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對自己的備課進行科學(xué)調(diào)整，做到有效備課。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。他們需要借助直觀工具加深對數(shù)學(xué)知識點的理解，而信息技術(shù)工具正是直觀工具的好助手。在課堂上，我們可以充分運用信息技術(shù)直觀展示知識的形成過程，將抽象知識直觀化，突破重難點，促進學(xué)生主動參與、樂于思考，讓學(xué)生成為課堂的主人，使得課堂教學(xué)更扎實、更有效。例如，在《展開與折疊》這一課時中，在學(xué)生經(jīng)歷動手操作，小組研究正方體的展開圖后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對研究成果進行分享與小結(jié)，然后，運用幾何畫板軟件動態(tài)展示正方體的展開圖，化靜為動，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。又如，在教學(xué)中，我們可以通過Focusky、希沃白板、101PPT、Flash軟件制作有趣的闖關(guān)情景游戲，并應(yīng)用于課堂練習(xí)。學(xué)生通過拖拽、連線、填空、配對等交互功能完成闖關(guān)游戲，讓學(xué)生在“玩”中鞏固新知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動參與、樂于思考。

幾何畫板動態(tài)展示正方體展開圖

在課后，我們同樣可以運用信息技術(shù)促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對知識的掌握。例如，我們可以運用一些學(xué)科軟件制作互動題型鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，并收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，及時掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況。我們也可以通過“萬彩動畫大師”制作直觀形象的微課視頻，并上傳到微信眾公號、學(xué)校資源網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課后能夠去觀看微課視頻，助力學(xué)生對知識難點的再學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們還可以通過MindMaster、GitMind、XMind等思維導(dǎo)圖軟件工具，讓每個學(xué)生學(xué)習(xí)制作數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理一節(jié)課或者一個單元的知識點，加深對知識的理解，提高學(xué)生總結(jié)歸納能力。

二、運用信息技術(shù)有效促進學(xué)生個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生都是與眾不同的，有自己獨特天賦，也有自身的不足之處。為了更大程度地促進學(xué)生發(fā)展，我們可以運用信息技術(shù)為不同層次的學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性發(fā)展。例如，在課后復(fù)習(xí)中，我們可以為學(xué)生推送不同的微課，運用“問卷星”設(shè)置A、B、C三種題目類型，讓不同層次的學(xué)生選擇適合自身的題目類型，從而讓優(yōu)生能夠拓展數(shù)學(xué)思維，后進生更加務(wù)實基礎(chǔ)，中等生得到進一步的提升。同時，“問卷星”的大數(shù)據(jù)也能讓我們及時掌握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展情況，及時調(diào)整題目類型，保障不同分層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓不同層次的學(xué)生都有所提升。在促進學(xué)生個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們還可以通過運用信息技術(shù)建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺，收集、整理與制作基礎(chǔ)知識點、重點知識點和思維知識點微課、文本、題目等教學(xué)資源，上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、結(jié)語

合理運用信息技術(shù)，促進信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合是一項長期而艱巨的任務(wù)，也會在實踐中遇到諸多問題。作為數(shù)學(xué)教師，我們要堅持實踐，實事求是，讓信息技術(shù)最大限度地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育·數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]王旭媚.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2004.

[3]陳丹.論如何在小學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)[J].才智，2014（13）：164.

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋