趙加麗

摘 要：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、讀寫(xiě)能力的關(guān)鍵，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文老師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字的熱愛(ài)之情，讓學(xué)生可以通過(guò)文字感受祖國(guó)的美好，讓學(xué)生可以養(yǎng)成自主識(shí)字的好習(xí)慣。雖然目前小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文老師正在積極開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，但是其中仍然存在一些問(wèn)題對(duì)識(shí)字教學(xué)效率造成影響，這就要求老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與新課標(biāo)要求積極改變教學(xué)策略，不斷提高識(shí)字質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;小學(xué)一年級(jí);語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

前言

在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣具有至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接的影響。在一年級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)死記硬背，而是需要通過(guò)興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)，這樣才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這就要求老師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂識(shí)字活動(dòng)中，保證課堂教學(xué)效果。

一、一年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，有些老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有發(fā)散自身的教學(xué)思維，只是一味的要求學(xué)生去死記硬背課文中出現(xiàn)的生字，并沒(méi)有為學(xué)生構(gòu)建合適的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生并不知道在什么語(yǔ)境中應(yīng)該使用什么樣的字詞，雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了生詞，但是卻難以表達(dá)與應(yīng)用[1]。第二，老師在識(shí)字教學(xué)時(shí)，一味追求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量，并沒(méi)有注重趣味性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，很難參與到認(rèn)字活動(dòng)中，更是將學(xué)習(xí)生字視為負(fù)擔(dān)，很容易產(chǎn)生排斥心理。漢字是傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)文化的關(guān)鍵，老師如果沒(méi)有滲透文化教育就很難培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)觀念與民族自信，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及發(fā)展造成不良影響。

二、新課標(biāo)下的小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略

（一）趣味化教學(xué)

老師在開(kāi)展?jié)h字教學(xué)時(shí)，如果一味的強(qiáng)調(diào)死記硬背，就很容易讓學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生排斥心理[2]。特別是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生而言，因?yàn)閷W(xué)生剛從游戲化的幼兒教學(xué)模式中走出來(lái)，嚴(yán)肅、沉悶的課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣，很難讓學(xué)生全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，通過(guò)趣味活動(dòng)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)就具有重要意義，可以更好的吸引學(xué)生參與到識(shí)字活動(dòng)中。例如，老師可以將偏旁和部首分別寫(xiě)在卡片上，然后讓學(xué)生分成小組，通過(guò)小組的形式進(jìn)行競(jìng)賽，看一看哪個(gè)小組可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組成更多的漢字。大部分小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都比較強(qiáng)烈，在良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)不斷激發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維能力的發(fā)散，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)字能力。再比如，老師可以在黑板上先寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單的字，如“口”，然后讓學(xué)生在“口”的基礎(chǔ)上加一筆變成新字，通過(guò)這種教學(xué)方式不但能夠鞏固學(xué)生對(duì)漢字的理解與掌握程度，還能夠通過(guò)趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生更加積極參與進(jìn)來(lái)。

（二）生活化教學(xué)

一年級(jí)教材中的大部分內(nèi)容都來(lái)自生活，學(xué)生在生活中如果稍加注意的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多。這就要求語(yǔ)文老師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)可以和學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在上下學(xué)時(shí)多關(guān)注周圍的失去，通過(guò)生活化情境進(jìn)行漢字記憶。

例如，在講解一上《小書(shū)包》內(nèi)容時(shí)，老師就可以利用多媒體技術(shù)構(gòu)建“文具店”教學(xué)環(huán)境。首先，老師通過(guò)PPT為學(xué)生展示文具店的貨架，讓學(xué)生看一看有哪些文具是課本中并沒(méi)有提到的;其次，老師讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)分別說(shuō)一說(shuō)文具的作用與功能;最后，老師讓學(xué)生自己制作文具卡片，不但需要將漢字寫(xiě)出來(lái)，而且還需要畫(huà)上插畫(huà)，如果遇到不會(huì)寫(xiě)的漢字可以用拼音代替，在課下詢問(wèn)老師、同學(xué)或者是翻閱字典等。通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建生活化識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，能夠加強(qiáng)學(xué)生與文字的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到文字在日常生活中的重要性，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)主動(dòng)在生活中去觀察。而學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)也會(huì)回憶生活場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更好的理解漢字含義。

（三）設(shè)計(jì)課外活動(dòng)

在雙減政策下，教學(xué)時(shí)間有限，因此老師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課外活動(dòng)，有效延伸教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的了解漢字。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)定情景，讓學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)，不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知，而且還能提高對(duì)文字的應(yīng)用能力。

例如，在講解一下《端午粽》內(nèi)容之后，老師就可以布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生參與到家長(zhǎng)的包粽子活動(dòng)中，一方面學(xué)生在包粽子時(shí)會(huì)學(xué)到很多課本外的詞匯，通過(guò)家長(zhǎng)的科普可以讓學(xué)生對(duì)“屈原”的故事有更深的印象與了解，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的互動(dòng)。之后，老師讓學(xué)生寫(xiě)下包粽子活動(dòng)的觀后感，這樣不但可以讓學(xué)生更好的掌握課文中“黏”、“糯”等生詞，而且還能提高學(xué)生的組詞能力，為學(xué)生后續(xù)的閱讀以及寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展一年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文老師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生性格等設(shè)計(jì)識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生好奇心，提高學(xué)生的參與率，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字。識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的意義，這就要求老師緊跟新課改教學(xué)理念，開(kāi)展多元化教學(xué)方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳澤娟.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探索[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2014（3）.

[2]柴亞萍.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字有效教學(xué)策略[J].都市家教：上半月，2014（6）.