徐雪琴

（喀什大學(xué) 中國語言學(xué)院，新疆 喀什 844000）

一、研究緣起

黨的十九屆五中全會明確提出要加大國家通用語言文字推廣力度。聚焦民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，要強化學(xué)校的基礎(chǔ)陣地作用，全面加強各級各類學(xué)校國家通用語言文字教育教學(xué)。[1]

黃曉東等[2]對新疆南疆1416個維吾爾族樣本的國家通用語言文字使用情況進行了調(diào)查，統(tǒng)計分析后認為目前南疆維吾爾族群眾學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字的最大障礙是缺乏語言環(huán)境；黎勇[3]通過幾年的駐村觀察，認為在新疆南疆的維吾爾族群眾的國家通用語言文字能力較為薄弱的原因主要是家庭和社會語言環(huán)境的缺失。同時南疆農(nóng)村的語言環(huán)境的缺失也影響著南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字的使用。南疆三地州（喀什、和田、克州）人口1033.91萬，其中農(nóng)村人口770.18萬，占三地州人口比重74.49%[4]，因此南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生是新疆高校重要的生源，其學(xué)習(xí)和使用國家通用語言文字的主要場所就是學(xué)校。為此，筆者擬對南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的學(xué)習(xí)的動機、行為和歸因進行調(diào)查和研究，提出針對性建議。

動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部驅(qū)力。[5]學(xué)習(xí)動機能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，維持學(xué)習(xí)行為朝著設(shè)定學(xué)習(xí)目標的內(nèi)在心理活動。根據(jù)學(xué)習(xí)者動力來源劃分，分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機，這是在所有的動機劃分中，唯一得到心理學(xué)家公認的，對教育實踐具有重要的應(yīng)用價值。[5]本文所研究的學(xué)習(xí)動機分新時代外部環(huán)境引起的外部動機和作為學(xué)習(xí)者個人興趣和社會責(zé)任激發(fā)的內(nèi)部動機。

態(tài)度，是通過學(xué)習(xí)形成影響個體行為的內(nèi)部狀態(tài)[6]。本文所研究的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語言文字時準備表現(xiàn)出的行為傾向。

歸因，就是對行為的結(jié)果歸屬某種原因[7]。本文所研究的學(xué)習(xí)歸因是指學(xué)生自己尋找學(xué)習(xí)國家通用語言文字成敗的原因。

本文通過調(diào)查南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，探討和分析影響學(xué)習(xí)行為背后的因素，為新時代南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字教學(xué)提供建議，以期能進一步提高南疆三地州少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字水平。

二、研究對象和方法

（一）研究假設(shè)

影響南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的因素有許多，學(xué)習(xí)行為也在其中，并占據(jù)重要位置。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受學(xué)習(xí)者心理的影響，本研究根據(jù)南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)國家通語言的實際情況，提出假設(shè)：南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因均與學(xué)習(xí)行為呈顯著相關(guān)。

（二）研究對象

本研究以南疆X大學(xué)的農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生為研究對象，共對220名少數(shù)民族大學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷220份，剔除無效問卷后，有效問卷為211份（其中男生102人，女生109人），有效率為95.9%。見表1。

表1 研究對象的基本情況（n=211）

（三）研究方法

本研究通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法收集數(shù)據(jù)，運用定量與定性的研究方法分析數(shù)據(jù)，通過調(diào)查結(jié)果探索南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響。問卷調(diào)查采用問卷星測試，匿名答卷，采用Spss20.0軟件對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行處理，并進行相關(guān)分析。

（四）研究工具

本研究的調(diào)查問卷是以楊德明《少數(shù)民族漢語教學(xué)研究概論》[8]，文秋芳、秦曉晴著《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》[9]為基礎(chǔ)，結(jié)合南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生的國家通用語言文字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，自編的調(diào)查問卷。問卷編制后，進行小范圍試測，通過Spss軟件進行了項目分析，確定問卷量表研究項目是否有效和合適，并對問卷中設(shè)計不合理的問題進行刪除處理。

問卷選用李克特7點量表作為測量工具。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)習(xí)問卷的信度和效度

學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值為0.712，此數(shù)值位于0.7-0.8之間，說明問卷調(diào)查結(jié)果信度較高。學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因研究數(shù)據(jù)效度系數(shù)值為0.716，此數(shù)值位于0.7-0.8之間，則說明問卷調(diào)查數(shù)據(jù)效度較好。

（二）研究結(jié)果分析

1.分析學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因相關(guān)性

用皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因之間是否有相關(guān)性。

表2顯示外部學(xué)習(xí)動機與積極學(xué)習(xí)行為、成功學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度之間全部呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.328、0.365、0.437，均大于0，意味著外部學(xué)習(xí)動機與這三項之間呈正相關(guān)關(guān)系。

表2 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)歸因之間的相關(guān)性分析

作為個人興趣的內(nèi)在動機與積極學(xué)習(xí)行為、成功學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度之間全部呈現(xiàn)出顯著性，相關(guān)系數(shù)值分別是0.254、0.520、0.386，均大于0，意味著內(nèi)在動機個人興趣這3項之間呈正相關(guān)關(guān)系。

作為社會責(zé)任內(nèi)在動機與積極學(xué)習(xí)行為、成功學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度之間關(guān)系顯著，相關(guān)系數(shù)值分別是0.318、0.451、0.365，均大于0，意味著這三項之間呈正相關(guān)關(guān)系。

外部學(xué)習(xí)動機、作為個人興趣的內(nèi)在動機、作為社會責(zé)任的內(nèi)在動機與消極學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗的學(xué)習(xí)歸因沒有相關(guān)關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為線性回歸分析

外部學(xué)習(xí)動機、作為個人興趣和社會責(zé)任的內(nèi)在動機為自變量，將積極學(xué)習(xí)行為作為因變量進行線性回歸分析，從表3可以看出，模型公式為：積極學(xué)習(xí)行為=3.707+0.320*外部學(xué)習(xí)動機、積極學(xué)習(xí)行為=4.536+0.186*1.2內(nèi)在動機—個人興趣，積極學(xué)習(xí)行為=3.620+0.326*內(nèi)在動機—社會責(zé)任感，模型R方值分別為0.108、0.065、0.101，意味著外部學(xué)習(xí)動機、作為個人興趣和社會責(zé)任的內(nèi)在動機可以解釋積極學(xué)習(xí)行為發(fā)生10.8%、6.5%、10.1%變化的原因。對模型進行F檢驗時發(fā)現(xiàn)模型通過F檢驗回歸系數(shù)值分別為0.320(t=3.330，p=0.001<0.01)、0.186(t=2.524，p=0.013<0.05)、0.326(t=3.216，p=0.002<0.01)，說明外部學(xué)習(xí)動機、作為個人興趣的內(nèi)在動機和社會責(zé)任感的內(nèi)在動機一定會對積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響關(guān)系，Bata回歸系數(shù)值也說明它們對積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

表3 學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為線性回歸分析(n=211)

筆者結(jié)合對研究對象國家通用語言文字學(xué)習(xí)動機進行了個人訪談和問卷調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表4。

表4 研究對象學(xué)習(xí)國家通用語言文字目的（n=211）

外部學(xué)習(xí)動機對積極學(xué)習(xí)行為影響順序：為了生活的方便＞為了與各民族同胞交流＞為了學(xué)習(xí)專業(yè)課程＞為了獲得畢業(yè)證書＞國家已制定的法律。從數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果看出，有97%學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字的目的是為了方便生活，為了更好地融入中華民族大家庭；94%的學(xué)生為了交往交流學(xué)習(xí)國家通用語言文字；學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言文字不再以為了學(xué)專業(yè)課程和畢業(yè)證書為主要學(xué)習(xí)動機，這與表3線性回歸分析表中外部學(xué)習(xí)動機對學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生正向影響的關(guān)系相一致。

作為社會責(zé)任的內(nèi)部動機作用大于個人興趣的內(nèi)部動機，調(diào)查項目中，有99%的學(xué)生認為“我是中國人，必須要學(xué)習(xí)國家通用語言文字”這說明“鑄牢中華民族共同體意識”已逐漸根植新時代的少數(shù)民族青年心靈深處，反映少數(shù)民族大學(xué)生對國家高度認同，青年學(xué)生為自己肩負的責(zé)任而認真學(xué)習(xí)國家通用語，這和表3線性回歸分析表中作為社會責(zé)任的內(nèi)在動機積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系調(diào)查結(jié)果一致。

3.成功的學(xué)習(xí)歸因、積極學(xué)習(xí)態(tài)度與積極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析

表5 成功的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與積極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析(n=211)

將積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因作為自變量，將積極學(xué)習(xí)行為作為因變量進行線性回歸分析，從表3可以看出，模型公式分別為：積極學(xué)習(xí)行為=4.014+0.288*1.3積極學(xué)習(xí)態(tài)度，模型R方值為0.185，積極學(xué)習(xí)行為=3.712+0.348*1.4成功學(xué)習(xí)歸因，模型R方值為0.202，積極學(xué)習(xí)心理、成功學(xué)習(xí)歸因可以解釋積極學(xué)習(xí)行為發(fā)生18.5%、20.2%變化的原因。

對模型進行F檢驗時，模型通過F檢驗，說明積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因一定會對積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響關(guān)系。

積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因回歸系數(shù)值0.288(t=4.563，p=0.000<0.01)，0.348(t=4.825，p=0.000<0.01)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度、成功學(xué)習(xí)歸因會對積極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

在對學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度、歸因的調(diào)查項目中，有62.49%的學(xué)生認為“有堅持不放棄的精神是自己取得好成績的關(guān)鍵”；有63.81%的學(xué)生認為“自己能取得好成績的原因是有學(xué)好國家通用語言文字的信心”；有61.7%的學(xué)生認為“自己能取得好成績的原因是有學(xué)好國家通用語言文字的天賦”，由此可見，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、成功的學(xué)習(xí)歸因會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為。

4.消極的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與消極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析

表6 消極的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與消極學(xué)習(xí)行為線性回歸分析(n=211)

消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因作為自變量，而將消極學(xué)習(xí)行為作為因變量進行線性回歸分析，模型公式為：學(xué)習(xí)行為消極=1.817+0.513*1.3消極學(xué)習(xí)態(tài)度，模型R方值為0.287，學(xué)習(xí)行為消極=1.555+0.650*1.4消極學(xué)習(xí)歸因，模型R方值為0.328，消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因可以解釋消極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生28.7%、32.8%變化的原因。

模型通過F檢驗,說明消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因一定會對消極學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。意味著消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗學(xué)習(xí)歸因?qū)ο麡O學(xué)習(xí)行為影響顯著。在對消極學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查項目中，有36.19%的學(xué)生“因為沒有通過MHK考試，我對自己能否學(xué)好國家通用語言文字沒有信心”；有42.55%的學(xué)生認為“與其他課程相比，語文基礎(chǔ)課程很難”。

在消極學(xué)習(xí)歸因的調(diào)查項目中，有38.3%的學(xué)生認為“自己學(xué)的不好的原因是沒有學(xué)習(xí)的天賦”；有42.11%的學(xué)生認為“自己MHK考試沒有通過的原因是考試時運氣不好”。

問卷調(diào)查結(jié)果中Bata標準系數(shù)同時顯現(xiàn)：學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度、失敗歸因?qū)ο麡O積極行為影響的系數(shù)值高于積極學(xué)習(xí)態(tài)度，積極歸因?qū)Ψe極學(xué)習(xí)行為的影響系數(shù)值高十個百分點，失敗學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致消極的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。

四、結(jié)論和原因剖析

通過個人訪談、問卷調(diào)查等方式對南疆三地州少數(shù)民族大學(xué)生在國家通用語言文字學(xué)習(xí)情況的影響因素進行分析，發(fā)現(xiàn)其國家通用語言文字學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)行為會受到積極學(xué)習(xí)態(tài)度和成功學(xué)習(xí)歸因的影響，消極的學(xué)習(xí)行為受消極學(xué)習(xí)態(tài)度和失敗學(xué)習(xí)歸因的影響。

人們在完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，都會尋找成功和失敗的原因?！白钤缣岢鰵w因理論的是海德，韋納在海德的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)探討并把歸因分為穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性三個維度，把人們活動成敗的原因歸結(jié)為行為責(zé)任的六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境?！盵11]

（一）學(xué)生的語言環(huán)境有待加強

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生認為自己在國家通用語言文字失敗的歸因中涉及到語言環(huán)境方面因素包括兩包面，即65.96%的學(xué)生認為自己接觸的國家通用語言文字的機會比較少，51%的學(xué)生認為自己練習(xí)國家通用語言文字的機會較少。新時代，國家大力推廣國家通用語言文字，采取辦“農(nóng)牧民夜?！薄W(xué)齡前兒童“小手拉大手”、幼兒園的孩子每天回家教父母學(xué)一句國家通用語等一系列措施，因此南疆農(nóng)村封閉的家庭和社會交際語言環(huán)境已經(jīng)打開。但是筆者通過與研究對象個人訪談，并對距離喀什40公里某縣X鄉(xiāng)4村、6村、12村，Y鎮(zhèn)4村、7村、9村的24位研究對象家庭和社會交際語言環(huán)境進行實地考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段南疆三地州農(nóng)村依然是國家通用語言文字普及范圍、普及程度的薄弱地區(qū)，同時南疆三地州農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)校輸入的語言，以及在家庭生活、社會交際場合中運用國家通用語言文字的頻率不高，輸出量較少。

雖然X大學(xué)為了給學(xué)生創(chuàng)造語言交流環(huán)境，實施民漢合宿、民漢混班，但是由于部分學(xué)生國家通用語言水平較低，（60.64%的學(xué)生擔(dān)心自己說錯，被人笑話），沒有很好地利用學(xué)校提供的語言環(huán)境，因此學(xué)生的語言環(huán)境有待加強。

（二）學(xué)生自身需要改變

關(guān)于學(xué)生失敗學(xué)習(xí)歸因調(diào)查結(jié)果顯示，75.34%的學(xué)生認為自己不夠努力，68.9%的學(xué)生認為自己沒有找到適合的學(xué)習(xí)方法，38.3%的學(xué)生認為“自己學(xué)的不好的原因是沒有學(xué)習(xí)的天賦”，有42.11%的學(xué)生認為“自己MHK考試沒有通過的原因是考試時運氣不好”。

關(guān)于學(xué)生消極學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，50.2%的學(xué)生認為自己花在學(xué)習(xí)國家通用語言文字時間少，40.3%的學(xué)生認為自己要學(xué)其他專業(yè)課程，沒有時間學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)課，47.19%的學(xué)生認為自己在課堂上從不主動回答問題，39.36%的學(xué)生認為自己在課堂上沒有注意聽講，35.72%的學(xué)生認為自己有畏難情緒。

關(guān)于學(xué)生消極學(xué)習(xí)行為調(diào)查結(jié)果顯示，67.02%的學(xué)生很少看國家通用語言文字的報刊雜志，60.32%的學(xué)生很少參加國家通用語言文字的演講和作文比賽，55.15%的學(xué)生很少收看、收聽有關(guān)國家通用語言文字的影視作品、廣播。

綜上，學(xué)生對國家有高度的認同感和強烈的社會責(zé)任感，深知學(xué)習(xí)國家通用語語言文字的重要性，但是由于學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中會遇到困難和挫折，學(xué)習(xí)失敗歸因由此產(chǎn)生，學(xué)習(xí)動機就會減弱，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，同時由于負面心理占學(xué)習(xí)心理的主導(dǎo)地位，為此消極的學(xué)習(xí)行為就會出現(xiàn)，學(xué)習(xí)成效變得很低。這與林青（2016）“由各種原因造成的學(xué)習(xí)者個體層面的自信心衰弱、興趣減退、成就感低造成去動機化”[10]的調(diào)查研究結(jié)果一致。基于此，學(xué)生自身需要改變。

五、建 議

（一）教師層面

歸因理論可以從調(diào)查結(jié)果中論述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動機，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)成績成功歸因，這將會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，因此教師有必要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)成敗歸因。

教師要經(jīng)常關(guān)注國家通用語言文字水平較低的學(xué)生，由于這部分學(xué)生的失敗學(xué)習(xí)歸因會影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，因此當(dāng)這部分學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因為自身不夠努力時，這表明學(xué)生此時對自己的能力是積極肯定的，這時教師可以對癥下藥，糾正其學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生努力；而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失敗歸因于自己能力不足，運氣不好、語言環(huán)境等外在因素時，這表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較消極的，會呈現(xiàn)消極學(xué)習(xí)行為，因此此時教師需要對學(xué)生失敗歸因進行正確引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，營造輕松愉快的課堂氣氛，設(shè)定階段目標，制定科學(xué)性、針對性強的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃，布置符合學(xué)生當(dāng)前水平的作業(yè)。在這個基礎(chǔ)上，如果學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成效，將會做出成功學(xué)習(xí)歸因，進而促進積極學(xué)習(xí)行為。

在學(xué)校里提高學(xué)生國家通用語言文字水平是一個漫長的過程，學(xué)生在此期間的學(xué)習(xí)行為會反復(fù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機減弱，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)態(tài)度和失敗學(xué)習(xí)歸因，會出現(xiàn)得過且過、停滯不前、懈怠、不認真、不按時完成作業(yè)、焦慮、上課心不在焉等狀況。教師面對這種情況，要有足夠的耐心，寬嚴并濟，把課前五分鐘或者教材中的內(nèi)容與學(xué)生強烈的主人翁意識、“青年興、則國家興；青年強、則國家強”社會責(zé)任感結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和內(nèi)驅(qū)力，增強學(xué)生內(nèi)心深處的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機，減輕焦慮，重拾信心，努力學(xué)習(xí)國家通用語言文字。此外，授課教師要根據(jù)不同學(xué)生的需求，推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。在對研究對象訪談時，45.86%的學(xué)生擔(dān)心教師會糾正自己每句話的語言表達錯誤，因此教師在糾正學(xué)生語言表達錯誤時，要考慮學(xué)生自尊心，不要逢錯必糾，要鼓勵學(xué)生開口，給學(xué)生表達的勇氣和機會。

（二）學(xué)生層面

對國家通用語言文字基礎(chǔ)較薄弱的南疆三地州農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生而言，相信自己尤為重要，由于這部分學(xué)生如果付出努力而達不到期望的學(xué)習(xí)效果，就會出現(xiàn)失敗的學(xué)習(xí)歸因，會不相信自己的學(xué)習(xí)能力，懷疑自己，甚至?xí)霈F(xiàn)過度焦慮。這時，就需要學(xué)生結(jié)合自身的情況和實際水平、能力，制定適合自己的國家通用語言文字學(xué)習(xí)目標，而且要把大目標切分成小目標和小任務(wù)，如：一天記憶多少個詞語，背幾篇小短文，或者做幾篇閱讀理解。從完成的小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)中，獲得小成就感，看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，從而提升自信心，一步一步地把內(nèi)心深處“我不行”變成“我可以”。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在“我可以”“我會完成的”“我不錯”等自信心的強化下，失敗的學(xué)習(xí)歸因會慢慢消失，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度會重新回到學(xué)生心中，內(nèi)心會充滿自信，進而產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)行為，進而主動、自覺地利用網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)校圖書館等渠道去更多地看國家通用語言文字的報刊雜志，收看、收聽有關(guān)國家通語言文字的影視作品、廣播，學(xué)習(xí)國家通用語言文字的成效也會慢慢顯現(xiàn)出來。

（三）學(xué)校層面

在對距離喀什40公里6個村莊研究對象的家庭、社會語言環(huán)境進行實地考察，其調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生實際生活中運用國家通用語言文字的機會并不多。由于學(xué)校是推廣國家通語言文字的主要陣地，其有責(zé)任和義務(wù)幫助學(xué)生提高其使用和運用國家通用語言文字的能力。因此學(xué)校應(yīng)從以下幾方面進行改進：

一是職能部門需細化各部門職責(zé)，高校為了各民族學(xué)生之間的交流交融創(chuàng)造條件，實施了“三進兩聯(lián)一交友”“民漢合宿”“民漢混班”等舉措，但學(xué)生在校期間使用國家通用語言文字頻率較低，這需要學(xué)校各部門齊抓共管、措施到位，培養(yǎng)學(xué)生使用國家用語言文字的習(xí)慣。

二是著力營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校需要進一步利用學(xué)校社團開展國家通用語言文字學(xué)習(xí)角、中華文化講壇，在教室里設(shè)置國家通用語言文字讀書角。學(xué)校的語言環(huán)境發(fā)揮作用，學(xué)生不再因自己接觸國家通用語言文字的機會少、練習(xí)的機會少等外界環(huán)境因素，影響其產(chǎn)生失敗歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。

三是利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息化技術(shù)，建立學(xué)生互動學(xué)習(xí)平臺。平臺里播放本校國家通用語言文字水平較高的少數(shù)民族大學(xué)生演唱的歌曲、表演的小品、講的故事、朗讀的詩歌等，學(xué)生在身邊榜樣感染下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，降低消極學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)頻率，主動地提高自身的國家通用語言文字運用能力。

四是高校和地方政府合作，利用課外時間帶領(lǐng)農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)馗鞣N產(chǎn)業(yè)園，開闊眼界，見證科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，體會就業(yè)市場對人才的需求，外部社會環(huán)境強化社會責(zé)任感、歸屬感，激勵積極學(xué)習(xí)行為，自覺提高自身國家通用語言文字的運用能力，增強就業(yè)第一技能，才能更好地融入社會。持續(xù)開展鑄牢中華民族共同體意識，強化五個認同教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)好用好國家通用語言文字的責(zé)任感和內(nèi)生動力，讓學(xué)生沉浸其中、樂在其中。

六、結(jié) 語

通過本文的研究，可以看出南疆農(nóng)村少數(shù)民族大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、與成功學(xué)習(xí)歸因呈顯著相關(guān)，消極的學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度與消極的學(xué)習(xí)行為也呈顯著相關(guān)。這為教師采取針對性教學(xué)措施，提供了數(shù)據(jù)支持,教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行正確歸因，正確認識自己，學(xué)習(xí)失敗并不代表自身能力低、運氣不好，教師要幫助學(xué)生降低失敗歸因?qū)W(xué)習(xí)行為的影響，多鼓勵學(xué)生，肯定學(xué)生，提出有針對性的學(xué)習(xí)策略，弱化部分學(xué)生的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。本研究也為學(xué)生提供了了解自己的窗口，為學(xué)校等相關(guān)教育部門進一步創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，加強管理措施，提供了依據(jù)。