蔣瑜霞

（烏魯木齊市第五十九小學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

一、培養(yǎng)小學(xué)生勞動實踐能力培養(yǎng)的重要性

蘇霍姆林斯基認為：“勞動素養(yǎng)包括勞動創(chuàng)造活動的智力充實性和完整性、道德豐富和公民目的性?！蔽覀儜?yīng)充分認識到勞動的重要性，全面開展勞動教育，讓勞動成為每個學(xué)生的“必修課”。小學(xué)勞動教育的意義可以從這三個方面來分析。

第一，勞動幫助兒童創(chuàng)造力得到發(fā)展。我國知名學(xué)者陶行知先生早在五十年前就已提出“六大解放”思想：“解放兒童的雙手”[1]，他認為兒童需要通過解放頭腦和雙手，兩者結(jié)合，從而提高創(chuàng)造力。而學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力之間又有著不可分割的關(guān)系。因此學(xué)校對學(xué)生進行勞動教育的實踐能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生的勞動習(xí)慣和技能的養(yǎng)成，而且在小學(xué)生自身主體性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中扮演重要的角色。

第二，勞動教育也是人格教育。學(xué)校作為重要的人才培養(yǎng)場所，其應(yīng)該教育學(xué)生懂得尊重勞動和工人，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立對任何工作都尊重的一種正確思想意識。同時對勞動活動充滿熱愛之情。同時勞動實踐活動也為學(xué)生開辟了一條通向未來社會的路，學(xué)生通過親自勞動，才能真正從內(nèi)心理解勞動的艱辛，這正猶如習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話所說的，要讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀點深入學(xué)生心中。因而可知，勞動教育不僅可以幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)正確的勞動價值觀，凸顯尊崇勞動者的情愫，而且有利于端正學(xué)生對于勞動者的態(tài)度，以及關(guān)注人的生存和發(fā)展的勞動品行，最終具備生存所必須的勞動能力。[2]在這個過程中，磨煉其意志，提煉思想，這也將使其快速適應(yīng)和滿足未來的社會政治、經(jīng)濟、文化的多元需求。

第三，生活的真正幸福來源于勞動。沒有勞動就沒有真正的幸福。幸福來自親身的辛勤勞動，學(xué)校教育的重要任務(wù)之一就是要讓學(xué)生理解、感悟到一個人一生所接受的文化、財富、幸福等都是需要通過勞動去創(chuàng)造的。這同時也需要全社會共同努力，從而共同樹立正確的勞動價值觀。

國家對于勞動教育的重視也日漸增強。2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。如何響應(yīng)黨和國家對立德樹人的要求，滿足人民群眾更高的教育需求，是時代交給教育工作者的新命題。中共中央國務(wù)院繼而于2020年3月在《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”[3]。

綜上，國家把加強學(xué)生的勞動教育提高到了前所未有的高度。同時學(xué)校大力開展和拓展勞動實踐，也是全面貫徹黨的教育方針、提升小學(xué)生勞動素養(yǎng)的必要途徑。

二、小學(xué)生勞動實踐能力培養(yǎng)的困境

勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分。通過對中國知網(wǎng)搜索相關(guān)的關(guān)鍵詞，截至2022年1月“小學(xué)生勞動實踐”相關(guān)發(fā)文總量僅有147篇文章，關(guān)于小學(xué)生勞動實踐能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容只有5篇。從年度發(fā)表趨勢來看，在2018年以前，每年發(fā)文都低于5篇，2019年至2021年，則從40篇激增到70篇。由此可見，對小學(xué)教育的勞動實踐能力的研究歷經(jīng)了從忽視到重視，從理論到實踐的過程。綜合已有研究成果來看，小學(xué)生勞動實踐能力培養(yǎng)目前主要存在以下困境。

（一）缺乏系統(tǒng)性勞動教育課程

目前小學(xué)學(xué)校開設(shè)了勞動教育的相關(guān)課程，如綜合實踐課、手工制作、手工與勞技融合課，但在實際的相關(guān)課程中，發(fā)現(xiàn)這些課涉及的勞動內(nèi)容淺顯，重復(fù)性高。同時作為學(xué)校響應(yīng)國家要求而專門開設(shè)的勞動課（即“手工與勞技融合課”），也沒有系統(tǒng)化的整合勞動教育的內(nèi)容，課程內(nèi)容單一、零散，缺乏層次性，主要內(nèi)容為手工制作，對勞動與技術(shù)強調(diào)甚少，甚至把手工制作等同于勞動教育，而手工制作是對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，如果勞動課的內(nèi)容僅僅局限于手工制作，那么勞動知識、勞動情感與勞動意識等就得不到彰顯。另外，在綜合實踐課中，涉及社會服務(wù)、設(shè)計制作和職業(yè)體驗等內(nèi)容，而社會服務(wù)是屬于三類勞動教育（日常生活勞動教育、生產(chǎn)勞動教育、服務(wù)性勞動教育）中的服務(wù)性勞動教育，設(shè)計制作與手工制作也相類似，職業(yè)體驗可歸結(jié)到生產(chǎn)勞動教育中，如果這樣不整合地進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就會出現(xiàn)重復(fù)性，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勞動教育工作便無法深入貫徹，對學(xué)生的綜合性培養(yǎng)也只能停留在表面。尤其在學(xué)校迫于升學(xué)壓力只注重學(xué)生的文化課程，專門的勞動課程在學(xué)生的課表中占比較低，課堂時間不夠用，且勞動課經(jīng)常被其他任課教師占用的諸多現(xiàn)狀下，更應(yīng)該整合勞動教育的課程內(nèi)容，加強勞動課程的開放性、實踐性與創(chuàng)新性，從而有效地開展勞動教育教學(xué)工作。[4]

（二）缺乏濃厚的勞動教育氛圍

一方面由于學(xué)校勞動課程未將家庭因素納入其中，導(dǎo)致學(xué)生家長對學(xué)生的勞動教育重視度不夠。隨著社會的發(fā)展，生活環(huán)境的改善，勞動及勞動教育日漸弱化，加之少數(shù)家長在勞動教育中先行者的作用也發(fā)揮得不夠好，一些學(xué)生家長的教育理念還停留在只要學(xué)生掌握知識，考出優(yōu)異成績，不需要其學(xué)習(xí)書本知識以外的內(nèi)容，認為干家務(wù)這種勞動會嚴重干擾孩子的學(xué)習(xí)，忽略了孩子的家庭勞動教育，忽視了和學(xué)生生活聯(lián)系最緊密的認知發(fā)展，于是幫孩子承擔(dān)了生活上的所有事情，并且學(xué)生自身由于未具備勞動意識，什么事情都由父母幫助代勞，這種教育理念會使孩子在成長中缺乏生活必備的生存技能和同理心，以及也缺乏創(chuàng)新力。為此，多數(shù)小學(xué)生在家庭中表現(xiàn)為不愛勞動，不會勞動，學(xué)生的勞動技能水平呈下降趨勢。由此可見，學(xué)生在家庭中缺乏家務(wù)勞動的體驗，造成孩子的勞動能力極差。[5]另一方面，學(xué)校作為學(xué)習(xí)的場所，為學(xué)生提供的勞動機會也比較有限，基本局限在打掃衛(wèi)生這一范圍內(nèi)，做值日總是不干凈，不珍惜他人勞動成果，逃避困難，害怕吃苦。勞動即教育，勞動的缺失即教育的缺失，這些情況也導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)學(xué)校沒有形成良好的勞動氛圍。在如今的現(xiàn)實生活中，小學(xué)生實際未能夠掌握足夠的勞動能力。

此外，勞動教育中由于受到教育范圍的限制，學(xué)生的勞動實踐活動往往局限在學(xué)校教育的范圍中，社會教育未能夠在學(xué)生的勞動教育中充分地發(fā)揮作用，致使學(xué)生認知停留在狹窄的范圍，對廣闊的社會勞動缺乏認識。

（三）缺乏科學(xué)的勞動教育方法與評價

受環(huán)境和條件的限制，目前大部分勞動課還停留在教師講授或者示范，偶爾組織學(xué)生討論，缺乏拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的方法，諸如：談話法、演示法、參觀法、模擬法、實驗法、設(shè)計制作法等。勞動教育由于其綜合性和個體性較強，評價是一個難點。大部分學(xué)校按ABC三個學(xué)業(yè)水平等級打分，但學(xué)生家長其實并不清楚孩子在勞動課的實際表現(xiàn)。通常教師在勞動教育中組織學(xué)生參與勞動實踐，但是教師過多關(guān)注學(xué)生的行為態(tài)度，對實際的勞動結(jié)果未能夠全面關(guān)注。

三、小學(xué)生勞動實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)化策略

基于以上問題，結(jié)合教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，本文嘗試從五方面提出策略來解決問題。通過開展勞動實踐活動，讓學(xué)生心中深刻樹立勞動最光榮這一觀念，提升學(xué)生勞動基本素養(yǎng)，鞭策學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣和積極、主動、樂觀的勞動態(tài)度，這將為學(xué)生一生長遠發(fā)展鋪墊基石。

（一）構(gòu)建家校社三位一體教育合力

一個學(xué)生的德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展是一個持續(xù)長期的過程，不可能輕而易舉地完成，這需要社會各界的協(xié)同幫助，形成合力，從而促進小學(xué)生的發(fā)展。

1.社會層面“積極引導(dǎo)”

國家要積極帶領(lǐng)全體社會成員關(guān)注小學(xué)生健康成長過程，樹立正確的人才觀導(dǎo)向，廣泛倡導(dǎo)學(xué)校開展勞動有關(guān)的教育主題活動，著重“勞動節(jié)”的宣傳。此外，鼓勵各地政府為學(xué)校開展勞動實踐教育基地提供場地和資金、設(shè)備等方面的支持。

2.學(xué)校層面“堅決落實”

學(xué)校要全面貫徹黨的教育方針，將“培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠的接班人”作為小學(xué)教育的辦學(xué)目標，并將立德樹人貫穿人才培養(yǎng)的過程中。

（1）依托教材，整合課程

教師在小學(xué)的課堂教學(xué)中，可以依托生活勞動為教材主體，按照小學(xué)《勞動課教學(xué)大綱》的規(guī)定，對學(xué)生著重在生活勞動技能方面進行培養(yǎng)和教育，根據(jù)教材內(nèi)容進行細致講授，學(xué)生可以通過參考課文插圖，運用知識與實際結(jié)合的方法，進而使學(xué)生從中學(xué)會勞動技能。如：在教材里面安排的利用廢舊物品制作精美的小制作、陶藝制作、手工縫制、編織等。此外，勞動教育不僅僅可以在實踐課中實現(xiàn)，同樣也應(yīng)該融入其他各門課程中，教師在進行教學(xué)的時候，可以改變學(xué)習(xí)方式，打破課程界限，進行一些課程整合，促進各門學(xué)科的學(xué)習(xí)。如：語文課程中的對春天的描述，可以在種植勞動中體現(xiàn)；數(shù)學(xué)課程中的計數(shù)可以在采摘勞動中運用，各個課程形成教育合力，就能給學(xué)生全面灌輸和培養(yǎng)熱愛勞動的濃厚感情的種子。

（2）加強教師與家長的聯(lián)系

家庭教育在學(xué)生的成長階段發(fā)揮著不可替代的作用，因此教師應(yīng)與家長多溝通、多聯(lián)系，充分發(fā)揮家校合作的作用。因此小學(xué)教師首先應(yīng)充分利用學(xué)校開設(shè)的勞動技術(shù)課程，在每天放學(xué)前可以為其安排一些適量且容易的勞動家庭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，例如：從小學(xué)一年級開始，教師就可以讓學(xué)生學(xué)會日常整理自己的書包、書桌等隨身物品，或與家長一同指導(dǎo)學(xué)生做家務(wù)，如：洗碗、洗衣服和掃地。

其次教師需要經(jīng)常與家長聯(lián)系，努力轉(zhuǎn)變小學(xué)家長的傳統(tǒng)教育觀念，讓家長成為學(xué)生家務(wù)勞動的向?qū)Ш蛶褪?，從而形成勞動教育合力。在此過程中，促進學(xué)生樹立崗位意識和責(zé)任感。學(xué)校還應(yīng)該鼓勵學(xué)生完成家庭作業(yè)，并且將他們的專業(yè)精神融入到學(xué)習(xí)和生活中，以促進學(xué)生知道如何為家庭分擔(dān)家務(wù)，如何為社會做出貢獻，并真正為自己的工作感到自豪。

最后教師可通過家長會建議家長在家做到以下幾點。第一，給孩子機會和空間，讓他們嘗試勞動。當(dāng)孩子對一件事情充滿興趣時，家長要給予孩子充分的信任和自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)孩子通過快樂的實踐和嘗試來學(xué)會勞動。第二，給孩子一段學(xué)習(xí)勞動技巧的時間。家長要具備充足的耐心，慢慢等待孩子學(xué)會勞動。第三，給孩子一個方法，學(xué)會勞動。家長在孩子勞動開始前，進行示范，教授和演示勞動的技巧，使孩子能充分做好每一件勞動的活動，并以角色扮演的方式享受勞動過程。第四，給孩子一個要求和規(guī)則，并將其執(zhí)行到底。當(dāng)一件事情在開始前就需要明確要求和任務(wù)，家庭所有成員都要統(tǒng)一遵從。

3.家庭層面“持續(xù)滲透”

家庭教育要持續(xù)滲透勞動意識。勞動教育是學(xué)生一生成長的必修課，而家長是孩子培根鑄魂的奠基者和啟蒙者，但是目前家長重智輕德、重成績輕素質(zhì)的現(xiàn)象還比較普遍。要想改變這種現(xiàn)狀，就要重視家庭勞動教育在培養(yǎng)兒童勞動素質(zhì)和行為規(guī)范方面發(fā)揮的作用。因此在這個過程中，家長首先要將勞動教育作為家庭教育的活教材和重要內(nèi)容，在日常生活中有意識地交給學(xué)生一些家務(wù)，讓學(xué)生在這個過程中體驗勞動的快樂，并對勞動充滿興趣。另外家長要樹立正確的教育成才觀，豐富家庭教育的內(nèi)容，讓孩子在做家務(wù)勞動鍛煉了其意志，又獲得了成就感?！昂昧?xí)慣成就一個人的好未來”，父母有意識地讓孩子參與家務(wù)活，讓他養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。最后，要搭建家庭勞動教育平臺。積極爭取多方支持，為家庭開展勞動教育提供更多的資源，創(chuàng)造有利的條件。

（二）營造良好勞動實踐的氛圍

1.營造濃厚校園勞動氛圍

（1）設(shè)立班級種植箱。學(xué)校專門設(shè)立班級種植箱，學(xué)生在班主任的帶領(lǐng)下，選種、施肥、澆水等親自參與，學(xué)生親眼見證每一株幼苗的成長，并在種植活動中相互借鑒、學(xué)習(xí)，認識更多的植物，了解更多的養(yǎng)護習(xí)性。學(xué)生在這個過程中感受快樂，體驗種植的艱辛。這將培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動能力。

（2）開辟百花園。學(xué)?？梢愿鶕?jù)地方特色專門開設(shè)百花園，匯集學(xué)生在家養(yǎng)護的百余種花草，集中進行展示。花草的主人把對花草的養(yǎng)護習(xí)性等進行標注，做出標牌掛在花草上，方便參觀的同學(xué)學(xué)習(xí)了解，這將培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，認識和了解更多的植物，

（3）設(shè)置“勞動最光榮”公益崗位。在校內(nèi)設(shè)置“勞動最光榮”公益崗位，讓學(xué)生承擔(dān)校園清潔等校園勞動；引導(dǎo)學(xué)生體會服務(wù)你我他的成就感，使學(xué)生的校園生活豐富起來。

（4）學(xué)校以生態(tài)理念營造校園環(huán)境。學(xué)校建設(shè)“廊、場、塑、亭、館、苑”等生態(tài)文化格局，賦硬件以生命。蘇聯(lián)知名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教育如果沒有美和藝術(shù)，那是難以置信的[8]。學(xué)校實現(xiàn)了讓每一處景致都能“說話”，每一個角落都能潤德,每一分氣息都能熏陶。

2.建立勞動實踐場所

學(xué)校一是積極拓展學(xué)生勞動實踐場所，與社會各機構(gòu)進行合作，定期組織學(xué)生到政府部門、社區(qū)等進行職業(yè)體驗，開闊學(xué)生的職業(yè)視野，為學(xué)生未來的人生規(guī)劃播下種子。二是組織學(xué)生到敬老院、醫(yī)院等進行志愿服務(wù)，體驗社會公德的價值和意義。三是因地制宜，組織學(xué)生到勞動教育實踐中心等體驗現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動。

3.激發(fā)學(xué)生勞動興趣

如果在課堂中，教師只是單純直接地讓學(xué)生模仿和操作一些簡單的事物，這樣的課堂將變得枯燥，這也將使學(xué)生感到無聊、疲倦，甚至厭惡。為此，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的好奇心和興趣，采用多種活動形式來創(chuàng)造和營造一種歡快的勞動氛圍，進而使學(xué)生的情緒在勞動情感方面一直保持穩(wěn)定和良好的狀態(tài)。同時教師可以充分利用地方教材特色，使學(xué)生了解少數(shù)民族的風(fēng)俗民情及飲食習(xí)慣，如：角色扮演游戲；手工展覽、折紙、編織以及了解“傳統(tǒng)節(jié)日”感受中華技能比賽；美食街（民族），例如：教師和學(xué)生角色扮演伙計、顧客，讓學(xué)生按一定要求模擬擺放餐具，熱情款待就餐的顧客。在角色體驗中學(xué)會制作風(fēng)味小吃的方法，同時讓學(xué)生之間互相分享、試吃和評價，學(xué)生通過體驗新奇的實踐活動，進而對勞動教育感到生動和有趣。比如：教師配合學(xué)校，學(xué)校設(shè)置一些“流動紅旗崗”，給每個班級劃分衛(wèi)生區(qū)、根據(jù)季節(jié)的變化進行清掃，如：冬天清理積雪，夏天清掃垃圾，秋天清掃落葉等。教師指引和帶領(lǐng)學(xué)生積極參與這些勞動活動，從而營造一種濃厚的校園勞動氛圍。

（三）科學(xué)探索勞動實踐教學(xué)方法

勞動方法植根生活，雖然教材已經(jīng)經(jīng)過了提煉，但教師可以因地制宜、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，設(shè)計各種不同的、貼近學(xué)生生活的豐富多彩的方法。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

在小學(xué)校園或者課堂上，一些教師會用到一種勞動懲罰，即當(dāng)學(xué)生不小心做錯一些事情時，教師往往會采取通過讓學(xué)生去勞動來達到懲戒的目的。但是在現(xiàn)今的教育界流傳這樣一種觀點，即教師懲罰學(xué)生并不是其主要目的，懲罰只是一種教育的手段或者是方式。實際上教師通過勞動懲罰，反而會讓學(xué)生將勞動這件事情看做是恥辱或者負面的事，為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，將收發(fā)作業(yè)、擦黑板、打掃教室等勞動行為作為獎勵學(xué)生的一種方式，班級的每位學(xué)生每年都有機會參與勞動中，并且每次結(jié)束之后給予一份紙質(zhì)的獎勵或者其他的精神鼓勵。因此教師不要用勞動懲罰學(xué)生，把勞動作為一種懲罰的手段，在孩子的心里自然會埋下“勞動可恥”的種子。這一點主要針對低年級的學(xué)生，高年級學(xué)生的心理承受能力相對來說更高一些，也應(yīng)該學(xué)會對自己的行為負責(zé)。

2.增加勞動實踐機會

在學(xué)生的小學(xué)勞動教育中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展特點和規(guī)律，從其對事物的感性認識著手，尤其貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，使其從生活實踐中感悟勞動的意義和價值。比如：教師和學(xué)生一起去體驗清潔工人的辛勤工作，清晨七點，大家拿著勞動工具，與清潔工人一起清理街道上的垃圾，學(xué)生的積極性十分高昂，即使臉上落滿灰塵也顧不上擦，可是街道上的垃圾掃完隨后又出現(xiàn)了。他們發(fā)現(xiàn)許多垃圾其實是人們隨便扔的，如果每個人都能自覺將垃圾入筒的話，就可以減少清潔工人許多負擔(dān)。通過這次勞動體驗使學(xué)生更加體會到清潔工人勞動的意義和價值，增強其珍惜勞動者的勞動成果、保護城市環(huán)境衛(wèi)生的意識；筆者和學(xué)生們?nèi)ツ膛鰠⒂^并親自參與勞動，感受怎樣通過自己的勞動使牛奶變成各種美味的奶制品，一種勞動的自豪感油然而生，在學(xué)生幼小的心靈中埋下了一顆愛勞動的種子。

3.組織學(xué)生參與競賽

學(xué)校和教師因地制宜地為學(xué)生舉辦內(nèi)容豐富、五花八門的勞動競賽等項目，這必然將會帶動和保持學(xué)生勞動自主性的動力。小學(xué)生剛開始參加學(xué)校勞動實踐時，由于其年齡、好奇心等因素，對勞動興趣是不穩(wěn)定的，容易受外在因素影響。同時由于勞動內(nèi)容、要求、目的、年齡等不同，學(xué)校的集體活動的形式也需要相應(yīng)進行改變。其中比較常見的勞動方面的活動就是開展勞動競賽，從而激發(fā)學(xué)生體會勞動的快樂。由于中、低年級的學(xué)生的進取心比較強，因此可以為其適當(dāng)安排一些具有競賽形式的勞動活動，同時根據(jù)比賽中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，給予其一些獎勵，使學(xué)生的勞動興趣和動機水平一直保持良好的精神狀態(tài)，這也必將提高教學(xué)效果。

（四）綜合評價勞動實踐的成果

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用好教學(xué)評價，并將之貫穿于教學(xué)的全過程，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生心智技能和動作技能。所以勞動課教師要重視教學(xué)評價，研究教學(xué)評價，并運用好教學(xué)評價。

1.學(xué)生自評與互評相結(jié)合

在學(xué)生勞動過程中，教師應(yīng)經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生及時反省、評價自己的勞動表現(xiàn)，是否正確，離目標要求有多遠，不斷進行改正，從而幫助學(xué)生了解自己，增強自信和動力。此外，學(xué)生對同學(xué)的評價也是一種學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生公正地認識到自己的優(yōu)缺點。比如：在教授《變廢為寶巧安家》一課時，教師可以利用自評、互評方法引導(dǎo)學(xué)生從勞動過程、勞動方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動成果中去評價學(xué)生是否掌握了勞動的技能，是否具有積極參與的態(tài)度和合作的意識。其次，在“變廢為寶”實踐環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組互評，學(xué)會互相商量、探討著去評價，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力以及積極向上的態(tài)度。

2.家長與教師共同參與評價

教師要掌握學(xué)情，因為學(xué)生可以通過教師的公平評價從中了解自己的長處和短處，進而學(xué)生可以揚長避短，不斷地可持續(xù)性發(fā)展。教師要運用多種方法，如發(fā)展性評價、終結(jié)性評價、激勵性評價等方法，評價學(xué)生在勞動過程中的態(tài)度、情感、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化，并建立起家校共同評價網(wǎng)絡(luò)，變教師的單向評價為教師與家長的雙向評價。

（1）建立家校聯(lián)系冊。學(xué)生在學(xué)校及家庭、社會中的勞動實踐中主動勞動意識的增強及勞動技能的提高，教師和家長能相互溝通給予一定的評價；（2）以調(diào)查為依據(jù)進行客觀評價。例如：把問卷調(diào)查作為教學(xué)評價手段之一，它可以了解學(xué)生的勞動興趣和態(tài)度、勞動技能的掌握和提高等方面的情況；（3）電話溝通，對于個別智障或殘疾的學(xué)生，教師與家長及時電話溝通，做好跟蹤評價，在生活能力方面多給予關(guān)愛，幫助他們掌握基本的生活勞動技能。這樣的評價既注重了學(xué)生勞動的過程，又使教師從多個方位、角度掌握學(xué)生的勞動情況。

四、結(jié) 語

勞動教育對一個人的一生發(fā)展極其重要。通過對學(xué)生在勞動實踐能力的培養(yǎng)，可以同時實現(xiàn)樹德、增智、強體、育美的功能，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進人全面和諧的發(fā)展。因此，學(xué)校必須加強學(xué)生勞動實踐能力的培養(yǎng)，通過國家、社會、家庭和學(xué)校等方面的教育合力，來引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神、崇尚勞動、尊重勞動，增強動手實踐能力，從而順應(yīng)社會主義教育的發(fā)展需要。