李燕鳴，郭鴻雁

(寧夏大學(xué) 外國語學(xué)院，寧夏 銀川 750021)

1 引言

英語寫作能力是英語語言能力的一個重要組成部分，我國學(xué)生盡管經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，但是英語寫作能力一直沒有得到有效的提高[1-2]。有效的寫作評估是促進(jìn)學(xué)習(xí)者寫作能力提高的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作評價方式側(cè)重評價結(jié)果，主要以概括性的評語和分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的寫作水平，所以寫作評估只關(guān)注單一時間點(diǎn)上學(xué)生寫作成就的信息，沒有關(guān)注評估的發(fā)展性。動態(tài)評價(Dynamic Assessment, 簡稱DA)通過對個體學(xué)習(xí)過程跨越多個時間點(diǎn)的觀測指導(dǎo)，了解個體認(rèn)知發(fā)展中的障礙，運(yùn)用中介策略進(jìn)行干預(yù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷為學(xué)生凸顯其動態(tài)發(fā)展的未來。因此，有必要將DA引入大學(xué)英語寫作教學(xué)，以適應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)》對教學(xué)評估的要求：評估要統(tǒng)一多樣，提倡不同主體參與評估，強(qiáng)調(diào)評估的過程性與發(fā)展性[3-4]。

雖然國內(nèi)外已有學(xué)者將DA運(yùn)用于寫作教學(xué)，并證明了DA對二語寫作強(qiáng)大的指導(dǎo)作用[5-8]，但是都是研究者作為中介人對學(xué)生進(jìn)行一對一干預(yù)。盡管這些DA干預(yù)策略和模式對大學(xué)英語寫作教學(xué)有一定的借鑒意義，但是不一定適用于大班額教學(xué)，老師的工作量不言而喻。因此，為了降低DA在真實(shí)課堂的實(shí)施難度，提高DA實(shí)際評估效果的發(fā)揮，研究寫作DA網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)很有必要。且現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用日益凸顯，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以教師課堂講授為主體，發(fā)展個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)方式已成為外語教學(xué)的一大趨勢。所以本文以動態(tài)評價為寫作教學(xué)理念，構(gòu)建了大學(xué)生英語寫作能力動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，詳細(xì)介紹了該系統(tǒng)的構(gòu)建原則及運(yùn)行模式，并將其投入實(shí)踐，探究該系統(tǒng)的可行性，對進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)英語寫作評估方法，提高大學(xué)生英語寫作水平具有實(shí)際意義。

2 理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀

DA是20世紀(jì)末在西方興起的一種評估理論，最早由Luria[9]在談及缺陷兒童發(fā)展時提出。DA指評價過程中通過評價主體與學(xué)習(xí)者的互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評價方式的統(tǒng)稱[10]，是關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的過程性評價方式。

DA源于Vygotsky的社會文化理論(Sociocultural Theory),強(qiáng)調(diào)外部介入在開發(fā)學(xué)生潛在發(fā)展水平過程中的關(guān)鍵作用[11]。只有著眼于學(xué)生潛在發(fā)展水平，才能全面準(zhǔn)確的評估個體的能力，為學(xué)生超越當(dāng)前的水平提出有效的改進(jìn)意見。適切的外部介入促使學(xué)生將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平的，最終達(dá)到個體獨(dú)立解決問題的目的[12]。

現(xiàn)國內(nèi)鮮有人將動態(tài)評價與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，雖張艷紅(2012)建立了動態(tài)評價在線寫作教學(xué)系統(tǒng)，但該系統(tǒng)側(cè)重于提供多元化的寫作信息和在線互動疑難解答，未將學(xué)生寫作文本收集起來，不能跨越多個時間點(diǎn)觀測學(xué)生寫作水平的發(fā)展軌跡，且該系統(tǒng)過于強(qiáng)調(diào)外部手段介入對學(xué)生寫作水平的影響，學(xué)生的參與量不夠，學(xué)生的主觀能動性沒有充分發(fā)揮。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進(jìn)不能代表教學(xué)的有效性，能支撐教學(xué)方法才能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的[13]。本文擬建立一個系統(tǒng)，以電子檔案袋形式記錄學(xué)生英語寫作動態(tài)發(fā)展軌跡，全面評估學(xué)生的寫作水平；且充分利用學(xué)習(xí)者、同伴、教師的介入作用，使自己的文本、同伴的文本和范文之間產(chǎn)生良性有機(jī)的互動，達(dá)到“以評促學(xué)”的目的，提高學(xué)生的英語寫作水平。

3 寫作動態(tài)評價系統(tǒng)構(gòu)建原則及主要功能

以DA的理論基礎(chǔ)為基石，構(gòu)建寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要基于三個原則：

3.1動態(tài)性原則

根據(jù)Vygotsky[11]的最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development, 簡稱ZPD)理念，只關(guān)注學(xué)習(xí)者實(shí)際發(fā)展水平不能全面準(zhǔn)確的評估其能力，也不能為其超越當(dāng)前的水平提出有效的改進(jìn)意見。所以DA關(guān)注學(xué)習(xí)者潛在的發(fā)展水平，重視對學(xué)生ZPD的開發(fā)，在評估過程中不僅了解學(xué)生現(xiàn)在水平是什么，更重的是關(guān)注他以后能夠到達(dá)什么水平。并且學(xué)習(xí)者到達(dá)ZPD，并不意味著DA程序結(jié)束，而是要持續(xù)觀測，確保學(xué)習(xí)者將習(xí)得的知識內(nèi)化于潛在能力中，使學(xué)習(xí)者這一階段的ZPD轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平，并又凸顯了下一階段的ZPD[11]。所以DA強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程跨越多個時間點(diǎn)持續(xù)觀測，動態(tài)全面的記錄個體智力、能力的發(fā)展過程，并提供適當(dāng)?shù)母深A(yù)，引領(lǐng)他們不斷超越現(xiàn)有水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2支架學(xué)習(xí)原則

支架式學(xué)習(xí)是指中介者為幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展而提供的一系列結(jié)構(gòu)性幫助，著眼于學(xué)習(xí)者未來的獨(dú)立表現(xiàn)，即提供幫助支持他們未來的發(fā)展[14]，而不僅僅是完成眼前的任務(wù)。隨著學(xué)習(xí)者不斷將學(xué)習(xí)支架與內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行反復(fù)碰撞和接觸，才能達(dá)到掌握并內(nèi)化知識目的[11]，才能不依賴中介者就能夠把它們運(yùn)用到其他情境中，最終促進(jìn)能力的提升和認(rèn)知的發(fā)展。

3.3協(xié)作學(xué)習(xí)原則

根據(jù)Vygotsky的社會中介(social mediation)和Feuerstein的意圖和互惠(intentionality and reciprocity)理念，倡導(dǎo)不同評價者與學(xué)習(xí)者共同參與到評估活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的刺激-反應(yīng)模式，而是連續(xù)交互的模式。通過交互，評價者了解個體發(fā)展中的障礙，并提供針對性的診斷信息，引導(dǎo)其不斷向ZPD邁進(jìn)。根據(jù)上述原則，大學(xué)生英語寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的主要功能(如圖1所示)。

圖1 大學(xué)生英語寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主要功能

基于動態(tài)性原則，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以記錄每一次學(xué)生的寫作，包括初稿，同伴修改附件，教師批改附件和終稿。一方面，對學(xué)習(xí)者而言，可以隨時查看其在寫作過程中付出的努力，取得的進(jìn)步和還需改進(jìn)的地方，促進(jìn)其反思性學(xué)習(xí)，達(dá)到以評促學(xué)的目的；另一方面，對于教師而言，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)就是觀察學(xué)習(xí)者寫作成果和寫作能力發(fā)展的窗口，也是教師進(jìn)行下一步寫作教學(xué)活動的指南針。

基于支架學(xué)習(xí)原則，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開發(fā)了寫作評分標(biāo)準(zhǔn)、干預(yù)策略、范文解構(gòu)以及佳作欣賞功能，不僅給學(xué)習(xí)者提供了未來寫作努力的方向，而且讓學(xué)習(xí)者了解他未來“所能”，認(rèn)識到自己現(xiàn)有的寫作水平與潛在寫作水平之間的差距，并通過寫修改稿，主動向自己的ZPD努力。

基于協(xié)作學(xué)習(xí)原則，寫作動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，學(xué)生一篇寫作的完成主要經(jīng)歷四個過程：初稿—同伴干預(yù)—教師干預(yù)—終稿—教師干預(yù)。學(xué)生上交初稿后，系統(tǒng)會自動分配寫作文本，是異質(zhì)分配且是匿名分配，同伴基于老師課堂上的中介互動內(nèi)容，進(jìn)行評改，以一個讀者的角度提取同伴文本中的信息并提供評語，從評估同伴的角度向自己的ZPD努力，達(dá)到以評促學(xué)(assessment for learning)的目的。根據(jù)同伴的評改，完成修改稿，由教師進(jìn)行二次批改。學(xué)生每次的作文成績由同伴評分的40%及教師評分的60%綜合分構(gòu)成。這樣，學(xué)生、同伴和教師三者構(gòu)成一個良性的、互相促進(jìn)的寫作生態(tài)圈。

4 數(shù)據(jù)分析

為了探索該系統(tǒng)的有效性，筆者將其投入實(shí)踐，進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

4.1可操作性檢測分析

為了更好的改進(jìn)系統(tǒng)功能，達(dá)到寫作動態(tài)評價的預(yù)期目標(biāo)，在一段時間的使用后，對24名學(xué)生進(jìn)行該系統(tǒng)的可操作性和可用性調(diào)查，有效問卷共24份，統(tǒng)計分析結(jié)果如圖2。

圖2 寫作動態(tài)評價系統(tǒng)可操作性調(diào)查表

根據(jù)調(diào)查問卷，問題1-5側(cè)重于檢測該系統(tǒng)的可操作性，問卷數(shù)據(jù)顯示，90.8% 學(xué)習(xí)者認(rèn)為此系統(tǒng)的設(shè)計非常簡單易操作；7.5%的學(xué)生認(rèn)為操作性強(qiáng)；1.7%的學(xué)生認(rèn)為操作性一般。6-10題側(cè)重于調(diào)查該系統(tǒng)對學(xué)生寫作的影響，是否達(dá)到了干預(yù)學(xué)生寫作行為的預(yù)期目標(biāo)，問卷數(shù)據(jù)顯示：84.2% 的學(xué)生認(rèn)為該系統(tǒng)對其寫作非常具有促進(jìn)意義；10.8% 的學(xué)習(xí)者認(rèn)為此系統(tǒng)對促進(jìn)寫作有作用；5%的學(xué)生認(rèn)為作用不明顯。綜上所述，說明該系統(tǒng)具有良好的可操作性與可行性，受到絕大多數(shù)學(xué)生的歡迎和肯定。

4.2成績分析

為檢驗(yàn)動態(tài)評價對學(xué)習(xí)者寫作成績不同方面提高幅度的影響，根據(jù)前測結(jié)果，將學(xué)生分為高、低兩個分組，比對動態(tài)評價網(wǎng)頁中收集的4次兩組學(xué)生寫作的成績，分別分析兩組學(xué)生在內(nèi)容闡述、語言基本功、篇章組織各分項(xiàng)得分情況，分析結(jié)果如下圖3。

圖3 寫作各分項(xiàng)成績變化

L= Language quality

R= Relevance

根據(jù)圖3，總體來說學(xué)生在內(nèi)容闡述方面的得分浮動較大，高低分組在內(nèi)容闡述方面的差距縮小較明顯，說明低分組的同學(xué)有明顯進(jìn)步。在語言基本功方面，高低分組學(xué)生得分差距逐漸增大，高水平學(xué)生的語言水平在不斷提高，而中低水平學(xué)生的語言水平提高幅度較小。學(xué)生在篇章組織方面的能力也有所提高，兩分組學(xué)生的差距在逐漸縮小。

由上可得，DA網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在提升學(xué)生寫作內(nèi)容闡述能力和篇章組織能力方面的作用更顯著，在提升學(xué)生語言表達(dá)方面的作用不明顯。筆者分析原因：該系統(tǒng)有范文解構(gòu)和佳作欣賞的功能，結(jié)合教師課上謀篇布局的講解，學(xué)生掌握的一定的“套路”，進(jìn)步相對比較快；該系統(tǒng)沒有自動批改語法錯誤的功能，雖然同伴和教師在干預(yù)時會給予一定的提示，但是不同類型的語法錯誤還是會持續(xù)出現(xiàn)，所以語法錯誤在低分組學(xué)生中屢見不鮮。

5 結(jié)論及不足

本文以動態(tài)性原則、支架學(xué)習(xí)原則和協(xié)作學(xué)習(xí)原則為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)生英語寫作能力動態(tài)評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要以電子檔案袋形式記錄學(xué)生英語寫作動態(tài)發(fā)展軌跡，可以全面描述學(xué)生不同階段的寫作特征，全面評估學(xué)生的寫作水平；其次，該系統(tǒng)營造了一個寫作生態(tài)圈，充分利用學(xué)習(xí)者、同伴、教師的在英語寫作教評中的介入作用，促使學(xué)習(xí)者自己的文本、同伴的文本和教師的范文之間產(chǎn)生的良性有機(jī)的互動，達(dá)到“以評促學(xué)”的目的。將其投入實(shí)踐，驗(yàn)證了該系統(tǒng)的可操作性和可行性。經(jīng)寫作數(shù)據(jù)分析表明，該系統(tǒng)對提高學(xué)生的英語寫作成績有積極作用，在提高學(xué)生寫作的篇章組織能力和內(nèi)容闡述能力方面作用更為顯著。

本研究的不足之處在于：在系統(tǒng)功能方面，雖然學(xué)生能看到每次的初稿、修改稿以及分?jǐn)?shù)，但是為了更直觀地感受自己寫作水平的變化，應(yīng)該添加個人分?jǐn)?shù)折線圖，反應(yīng)學(xué)生成績變化曲線；其次，增加自動批改學(xué)生語法錯誤的功能，提高學(xué)生的語言基本功。在系統(tǒng)構(gòu)建理念方面，盡管根據(jù)動態(tài)評價理論，該系統(tǒng)充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者、同伴和教師之間的協(xié)同作用，但同伴和教師干預(yù)的平衡點(diǎn)如何把握？需要進(jìn)一步研究。