謝夢如

摘要：在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的新課改時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的赫爾巴特式的“教師、教材、課堂”的教學(xué)方法已經(jīng)略顯“落伍”，如果一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”能力的發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法勢在必行。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中語文;策略

新課程改革活動的不斷推行，可以最大限度地挖掘?qū)W生潛能，并賦予其自主選擇權(quán)利，同時(shí)更尊重學(xué)生的認(rèn)知能力與知識接受能力。教師應(yīng)重視課程改革的主要內(nèi)涵，認(rèn)真對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，才能保證高效課堂的順利構(gòu)建?；诖?，文章針對新課程改革背景下高中語文進(jìn)行多元化教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一，引不起學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只注重知識的單向度灌輸，對學(xué)生的知識掌握情況并不十分了解，也無從知道學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心地體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣，只注重學(xué)生最終能否將知識呈現(xiàn)在卷面上，忽視弱化了學(xué)生的思考過程和學(xué)習(xí)過程，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己“教過了”就等同于學(xué)生“學(xué)會了”，學(xué)生在繁重的課業(yè)壓力下，越來越抗拒語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，對語文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。

（二）教學(xué)方法機(jī)械，消磨了生命活力

在赫爾巴特“三中心”的教學(xué)理念影響下，教師往往只注重課堂講授的程序性，學(xué)生只需按照教師事先安排好的教學(xué)計(jì)劃去執(zhí)行，教師并不會設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場上去考慮，不會根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)時(shí)反饋去調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，如果在課堂上出現(xiàn)了一些教師意料之外的個(gè)性化問題與想法，教師就會及時(shí)“規(guī)范”，這樣做無疑挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，進(jìn)而消磨了語文課堂本應(yīng)該具有的生命活力，將活潑的雙向度溝通交流變成了死氣沉沉的機(jī)械說教。

二、新課程改革下高中語文多元化教學(xué)策略分析

（一）情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科的魅力在于它的情感性和開放性，這時(shí)情境的構(gòu)建就顯得至關(guān)重要了。情境教學(xué)指的是教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)及構(gòu)建具有生活化、趣味性的情境，來幫助學(xué)生更好地解讀文章、體悟情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

如，教師在教學(xué)《鴻門宴》一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單方面地說教灌輸，只側(cè)重學(xué)生對相關(guān)文言知識的記憶與背誦，就不能引起學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就無法領(lǐng)會到文言文的魅力與底蘊(yùn)。這時(shí)教師不妨摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用情境化的教學(xué)方式來授課，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：“大家還記得‘霸王別姬’的故事嗎？勝者為王的劉邦，敗者為寇的西楚霸王，還有凄美動人的虞姬，無一不牽動著我們的心弦。今天我們要學(xué)習(xí)的《鴻門宴》的故事，同樣發(fā)生在劉邦和項(xiàng)羽身上，你們想知道這是一個(gè)怎樣的故事嗎？”通過這樣的課堂導(dǎo)入，可以充分地調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想要探究了解的欲望。學(xué)生通過初步閱讀文章，對故事有了一個(gè)大概的了解，這時(shí)教師為學(xué)生播放電影《鴻門宴》中的片段，以畫面、聲音為載體為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生透過文字的描述、影像的呈現(xiàn)去體悟“劉邦”和“項(xiàng)羽”這兩個(gè)歷史人物的鮮明個(gè)性特征，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動接受到主動探究的轉(zhuǎn)變。

（二）多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)資源

信息化進(jìn)程的不斷加速，更加方便教師在講解知識時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集，更好地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，使學(xué)生學(xué)到的知識既有內(nèi)涵，又可以在最大程度上幫助其增強(qiáng)知識儲備。隨著高考改革理念的推行，使教師意識到單純依照考試大綱講解知識，不僅會嚴(yán)重禁錮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也使僵化的授課模式，既沒有辦法取得有效的教育價(jià)值，也在違背教育理念初衷的過程中，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以積極優(yōu)化授課方法，并拓寬教學(xué)渠道，改變以考試大綱為教學(xué)核心的錯(cuò)誤思想，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律快速調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使其在豐富的語文課堂內(nèi)容中，既增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能更好發(fā)揮語文學(xué)科的教育內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行《像山那樣思考》的教學(xué)活動中，本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會從理性角度出發(fā)，探索人與自然關(guān)系，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活樹立正確的生態(tài)人倫思想，了解保護(hù)生存環(huán)境的重要價(jià)值。教師可以利用信息技術(shù)的演示功能，為學(xué)生播放與地球資源相關(guān)的紀(jì)錄片，幫助其更加全面了解當(dāng)前人類生存環(huán)境的真實(shí)情況，從而可以更有代入感的通過課文的閱讀，習(xí)慣從不同角度出發(fā)，探索人與自然的真正關(guān)系。

（三）合作教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

合作教學(xué)是新課程教育改革背景下的一個(gè)熱詞，合作學(xué)習(xí)不限于師生合作的層面，還包括生生之間的合作，也就是我們通常所說的小組合作，指教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過“組內(nèi)合作”“組間競爭”的方式，來完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中“教師中心”向“學(xué)生中心”的轉(zhuǎn)變。

如，課文《燭之武退秦師》選自《左傳》，采用了“微言大義”的“春秋筆法”，全文三百多個(gè)字，卻完整地還原了“燭之武退秦師”這一歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，燭之武的勸說詞更是值得反復(fù)推敲，仔細(xì)品讀。此外，文章雖然簡短卻涉及了眾多歷史人物，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教師在教學(xué)時(shí)不妨采用小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己組內(nèi)分工合作，談一談對《燭之武退秦師》中各個(gè)人物的認(rèn)識，以及對燭之武勸說詞的理解。有學(xué)生將文中燭之武的勸說詞勾畫挑選出來，進(jìn)行了層次劃分和深度分析，可能不同學(xué)生對如何劃分層次會有不同的見解，學(xué)生在各自思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而分析燭之武是如何層層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)游說目的的，是陳述事實(shí)，還是挑明利害關(guān)系，等等，這些都值得學(xué)生思考學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文的教學(xué)過程中運(yùn)用多元化的教學(xué)方法是新課程改革背景下的應(yīng)有之舉。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不能將成績作為主要衡量學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而是需要帶領(lǐng)學(xué)生感受學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，可以從不同角度出發(fā)，探索更好掌握知識的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]白敏.淺談高中語文課堂的教學(xué)策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2020（26）：172.

[2]蔡翔娟.高考改革下的高中語文教學(xué)應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊，2019（14）.

[3]王杰.問題教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2020（23）.