趙曉梅　儲娟

信息化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在各階段教育里被廣泛應(yīng)用，豐富、提升了教師的教學(xué)活動和教學(xué)質(zhì)量。幼兒作為一個特殊的群體，他們各方面的認(rèn)知都還不成熟，教師的引導(dǎo)對其人生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。信息化技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，與幼兒園教育教學(xué)活動的融合可以讓教學(xué)起到事半功倍的效果。本文分析了幼兒園信息化教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀，指出應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)中存在的一些誤區(qū)。本人結(jié)合多年的幼兒教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，提出了信息化教學(xué)技術(shù)融合幼兒園教育教學(xué)活動中的些許建議。

一、信息化教學(xué)技術(shù)在幼兒教學(xué)活動中的現(xiàn)狀

信息技術(shù)與教育教學(xué)活動融合是多樣化的，給教學(xué)活動帶來了便利。幼兒園作為對幼兒進(jìn)行啟蒙教育的場所，其課程內(nèi)容和活動方式變得日趨多樣，為信息化教學(xué)的開展提供了便利。但信息技術(shù)本身是一把雙刃劍，在幼兒教育領(lǐng)域中的應(yīng)用還有較大的開拓空間，當(dāng)前的應(yīng)用還有較多不足之處。

信息化教學(xué)技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)活動中應(yīng)用的主要問題，是教師對自身的角色定位有一定程度的忽視，部分教師對教學(xué)掛圖或粉筆過度依賴，對多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏認(rèn)知。其次，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動過程中應(yīng)用的課件形式過于花哨。幼兒的接受能力有限，教師一次性將過多信息內(nèi)容，通過信息化技術(shù)以及現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行展示，幼兒根本無法理解和接受。部分教師缺乏提高應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)的基本素養(yǎng)，對全新的教學(xué)設(shè)備缺乏深入了解，對現(xiàn)有的教學(xué)理念以及傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢難以實(shí)現(xiàn)平衡融合，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足也會影響信息化教學(xué)技術(shù)在幼兒教學(xué)活動中的應(yīng)用。

二、信息化教學(xué)技術(shù)與幼兒教學(xué)活動融合策略

（一）合理應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，逐漸培育幼兒能力

信息化教學(xué)技術(shù)與幼兒園教育教學(xué)活動的融合可以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教師對信息化教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，也能讓自身的指導(dǎo)地位和教育者角色更加突出，彰顯出對傳統(tǒng)教育學(xué)理念尊重的同時，也能更好地駕馭信息化教學(xué)技術(shù)，為幼兒呈現(xiàn)出真實(shí)的現(xiàn)代化教學(xué)場景。

教師在信息化教學(xué)技術(shù)具體的應(yīng)用過程中，依舊需要遵循教學(xué)理論的指導(dǎo)，對幼兒園教育教學(xué)活動進(jìn)行豐富，才能更好地突出信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒在課堂中完成交互式學(xué)習(xí)，與教師更好地配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在美術(shù)活動“雨中小花傘”的教學(xué)過程中，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為幼兒展示“下雨的場景”，引導(dǎo)幼兒對雨滴的形狀和聲音進(jìn)行初步了解，為其后續(xù)的想象、創(chuàng)造積累經(jīng)驗(yàn);再應(yīng)用繪畫軟件繪制，配合音頻展示下雨過程中雨點(diǎn)打在不同物體上的聲音，讓整體教學(xué)氛圍更加生動形象。在此基礎(chǔ)上，幼兒的想象力，動手操作能力以及互動能力都會得到提升。有了豐富的創(chuàng)作素材，幼兒在繪畫和制作雨中小花傘主題作品的過程中也會有更多意想不到的創(chuàng)意，為教師以及其他幼兒呈現(xiàn)更加優(yōu)秀的美術(shù)作品。

（二）合理創(chuàng)新教學(xué)形式，正確規(guī)劃發(fā)展方向

幼兒的好奇心較重，同時身心發(fā)育尚未成熟，對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏長久的興趣和耐心。因此，教師需要深化信息化教學(xué)基礎(chǔ)在教育教學(xué)活動中的應(yīng)用意義和價值，合理創(chuàng)新教學(xué)形式，為幼兒的身心健康成長進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，保證幼兒對新、奇的教學(xué)內(nèi)容保持長久的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行《不禮貌的小狗熊》故事教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，教師可以應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，融合更多的游戲方式，讓幼兒在游戲環(huán)境中完成天性的釋放。同時，教師在創(chuàng)新教學(xué)形式的過程中，也要將游戲作為幼兒學(xué)習(xí)的媒介，讓幼兒在不斷提高游戲水平的同時，完成禮儀知識學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。在學(xué)習(xí)打招呼的過程中，幼兒可以根據(jù)大屏幕中展示的“握手、問好”生動形象的演示進(jìn)行模仿，并且在教師的合理組織下，以小組為單位進(jìn)行禮貌用語的練習(xí)。教師應(yīng)用電子設(shè)備對幼兒的游戲時間進(jìn)行及時記錄，形成照片或者視頻，讓幼兒在游戲結(jié)束后，可以對自己的表現(xiàn)進(jìn)行回顧和評價。

（三）合理優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，助力幼兒健康發(fā)展

信息化教學(xué)技術(shù)的合理優(yōu)化，可以讓教師在幼兒園教育教學(xué)活動中為幼兒展現(xiàn)真實(shí)、形象的活動內(nèi)容，避免出現(xiàn)應(yīng)用過度及形式花哨而導(dǎo)致的幼兒對活動不感興趣的情況。美國兒科醫(yī)生、兒童心理學(xué)家格塞爾在著名的“成熟學(xué)說”中強(qiáng)調(diào)“成熟是兒童發(fā)展的主要動力”。因此，教師需要合理優(yōu)化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)幼兒從一種水平向另一種發(fā)展水平逐漸過渡。

例如，在進(jìn)行語言教學(xué)活動《小雞看世界》時，教師需要合理優(yōu)化信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，將原本靜態(tài)的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)場景，應(yīng)用多媒體動畫為幼兒呈現(xiàn)出更加色彩斑斕的世界，通過信息化技術(shù)，讓幼兒從多媒體屏幕中了解不同時期的世界和不同動物眼中的世界，進(jìn)而激發(fā)幼兒想象力。幼兒的語言能力正處于發(fā)展時期，需要長時間的游戲和活動，鍛煉語言能力的提升，教師需要在活動中應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)幼兒語言技能的提升，讓其大腦功能在語言學(xué)習(xí)活動中得到充分鍛煉。幼兒觀看大屏幕中播放的不同場景時，會自主表達(dá)出內(nèi)心想法，教師引導(dǎo)幼兒正確組織語言，讓幼兒了解正確的話語邏輯性。

教師在課堂中對合理優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的策略需要進(jìn)行反復(fù)揣摩，除了以幼兒健康發(fā)展為主要目標(biāo)，教師還需要重視信息化教學(xué)技術(shù)對幼兒智慧啟迪以及思維培養(yǎng)的顯著作用，這樣才能讓信息化教學(xué)技術(shù)和幼兒園教育教學(xué)活動更好地融合。

教師在幼兒園教育教學(xué)活動中合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，可以讓教學(xué)活動的重難點(diǎn)得以突出，并且為幼兒呈現(xiàn)出更加精彩的課程活動，讓其在課堂教育活動中有更好的體驗(yàn)。除此之外，教師在信息化教學(xué)技術(shù)的影響下，可以讓更多游戲環(huán)節(jié)成為教學(xué)活動的點(diǎn)綴，吸引幼兒注意力的同時，也能讓幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以提升。152E5BC9-662E-4C02-92BA-8C18E4242F9F