閱讀對(duì)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。但往往孩子們?cè)陂喿x行為中，對(duì)閱讀書(shū)目的選擇、閱讀策略的方向把握，存在認(rèn)知偏差，使其無(wú)法培養(yǎng)起閱讀興趣，明晰閱讀目的。我們邀請(qǐng)了北京景山學(xué)校高級(jí)教師王海興老師，從家長(zhǎng)、學(xué)校兩個(gè)維度，為大家答疑解惑，幫孩子走出閱讀困境。

閱讀對(duì)孩子意義重大

閱讀的價(jià)值，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教育工作者都能說(shuō)出一二，孩子們?nèi)粘Ｂ?tīng)到最多的話就是：“你要多讀書(shū)” “書(shū)讀多了自然就會(huì)寫作了” “語(yǔ)文不好是因?yàn)槟阕x書(shū)太少”……

這些話聽(tīng)起來(lái)“冠冕堂皇”，也給學(xué)生們指明了學(xué)習(xí)策略，仔細(xì)審視卻不難發(fā)現(xiàn)，其背后隱含著“責(zé)任推卸”的嫌疑——讀書(shū)是個(gè)人的事，讀不好是你不努力而已。

這種想法的錯(cuò)誤在于，長(zhǎng)期以來(lái)，眾多家長(zhǎng)乃至教師只強(qiáng)調(diào)閱讀行為是否切實(shí)發(fā)生，而忽略閱讀書(shū)目、閱讀策略對(duì)閱讀者的巨大意義。

閱讀書(shū)目無(wú)需多言。至于閱讀策略，屬于閱讀心理學(xué)范疇，有效的閱讀策略可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生明晰閱讀目的，指導(dǎo)他們解決閱讀困惑……最終提升閱讀行為的效率和質(zhì)量。

尤其在學(xué)生閱讀時(shí)間被大大壓縮，閱讀興趣普遍不足，閱讀書(shū)目固化乃至和考試掛鉤的今天，如何盡可能發(fā)揮閱讀策略的作用，讓它既能提升學(xué)生成績(jī)，又能提升閱讀能力，已經(jīng)成為我們不得不面對(duì)的問(wèn)題。

解決閱讀困境，可以這樣做

解決這一問(wèn)題可以從家庭、學(xué)校兩個(gè)維度推進(jìn)。就家長(zhǎng)而言，給孩子選購(gòu)圖書(shū)時(shí)，可參考專家研究推薦的閱讀體系。

比如朱永新教授領(lǐng)銜編訂的“中國(guó)幼兒基礎(chǔ)閱讀書(shū)目” “中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目”等。實(shí)際操作中，可結(jié)合孩子興趣，做好精讀和泛讀的區(qū)分，這就是基本的閱讀策略。孩子感興趣、有價(jià)值的書(shū)，曹文軒教授稱之為打精神底子的書(shū)，要允許乃至強(qiáng)調(diào)反復(fù)閱讀多遍。

培養(yǎng)出無(wú)數(shù)文化巨匠的中國(guó)傳統(tǒng)教育，早已證明先熟讀記誦若干經(jīng)典書(shū)籍的重要作用。甄別書(shū)籍是否經(jīng)典很簡(jiǎn)單，曹教授說(shuō)：“每次大家讀書(shū)的時(shí)候，旁邊放一個(gè)本，讀到好的文字就把它記下來(lái)。如果有東西可摘錄，那這本書(shū)就是有‘文脈的值得一讀！”反之。則沒(méi)有精讀的必要。

“雙減”對(duì)我們的教學(xué)如何提效增質(zhì)，以及家長(zhǎng)的配合提出了新的挑戰(zhàn)，但無(wú)論如何，不應(yīng)將不愛(ài)閱讀的鍋甩給孩子，更不能任由他們自生自滅，隨著社會(huì)發(fā)展，我們還要大力創(chuàng)設(shè)國(guó)家城市、企業(yè)、社區(qū)、家庭、學(xué)校的多層次閱讀氛圍，甚至吸引專項(xiàng)閱讀基金進(jìn)入……因?yàn)橥七M(jìn)閱讀，本身就是一個(gè)永無(wú)止境的努力，所幸，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并已啟程。59156049-A679-405E-BDDA-9DA9837ADFE6