賀敏

近年來(lái)，我市幼兒入園率越來(lái)越高，特別是公辦幼兒園，更是一位難求。費(fèi)勁才能進(jìn)入的公辦園，到了大班部分家長(zhǎng)放棄本園優(yōu)質(zhì)的教育資源，去選擇社會(huì)上的幼小銜接班?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！彼?，從幼兒園到小學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)過(guò)渡，更是能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)科學(xué)地參與引導(dǎo)，然而在部分家長(zhǎng)的觀念中還存在以下幾個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一：重視物質(zhì)準(zhǔn)備，輕視心理準(zhǔn)備

對(duì)于即將上小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)們可能首先想到的是買個(gè)新書包、文具等物質(zhì)準(zhǔn)備，缺乏讓孩子做好心理準(zhǔn)備的意識(shí)。殊不知，由于環(huán)境和教學(xué)任務(wù)發(fā)生了很大的變化，進(jìn)入小學(xué)后，孩子心理會(huì)有一些微妙的波動(dòng)，家長(zhǎng)要提前為孩子做好心理準(zhǔn)備，幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

入小學(xué)前，家長(zhǎng)首先應(yīng)幫助幼兒熟悉小學(xué)生活，有效激發(fā)幼兒的入學(xué)興趣。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地引導(dǎo)，與孩子討論一些關(guān)于小學(xué)的話題，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。其次，家長(zhǎng)還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣和能力。從幼兒園到小學(xué)，最大的區(qū)別是孩子的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、交友的范圍不同。當(dāng)生活、學(xué)習(xí)上會(huì)遇到問(wèn)題時(shí)，小學(xué)老師不會(huì)像幼兒園老師那樣幫著解決，更多的是引導(dǎo)幼兒自己獨(dú)立去面對(duì)和解決問(wèn)題。這就需要家長(zhǎng)提前幫幼兒做好各種準(zhǔn)備，如培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做，提高自我服務(wù)的能力;幫助幼兒養(yǎng)成時(shí)間觀念;有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒專心聽別人講話的良好習(xí)慣;培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣等。

誤區(qū)二：幼小銜接就是大班的事兒

很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是大班階段要做的事。其實(shí)，幼小銜接主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的銜接，知識(shí)上的學(xué)習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，但能力上的培養(yǎng)可不是一朝一夕的。所以，幼小銜接不是一個(gè)短暫的過(guò)渡，而是從幼兒園開始到小學(xué)一年級(jí)全學(xué)年的、長(zhǎng)期銜接的過(guò)程。特別是從幼兒園大班到小學(xué)一年級(jí)這一年多的時(shí)間，是幼小銜接的關(guān)鍵期。幼小銜接并不是很多家長(zhǎng)認(rèn)為的只是大班階段做的事。孩子進(jìn)入小學(xué)后也不僅僅是知識(shí)上的過(guò)渡，更多的是能力上的培養(yǎng)，這些能力不是僅靠一年、一學(xué)期，甚至是短短的一暑假就能解決的，而是應(yīng)該貫穿于整個(gè)幼兒園階段的。父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為，將決定孩子進(jìn)入小學(xué)后很多方面的表現(xiàn)。因此，幼小銜接工作，絕不是大班的事兒，應(yīng)該從小班甚至更早的時(shí)候就開始了。

誤區(qū)三：幼小銜接就是提前學(xué)拼音、學(xué)寫字

過(guò)早學(xué)習(xí)一年級(jí)課程不符合孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。相反，有的孩子會(huì)認(rèn)為老師講的東西自己已經(jīng)掌握了，上課時(shí)更不認(rèn)真聽講了，到了高年級(jí)反而比沒(méi)提前學(xué)習(xí)拼音、寫字的學(xué)生落后。一年級(jí)的課程也是有一個(gè)銜接期的，并沒(méi)有家長(zhǎng)們想的那么復(fù)雜，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)一些有趣的、任務(wù)性的活動(dòng)，讓學(xué)生去掌握知識(shí)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

誤區(qū)四：幼小銜接就得報(bào)幼小銜接班

幼小銜接是一個(gè)階段性的過(guò)程，不是報(bào)一個(gè)幼小銜接班就能解決的。僅僅注重知識(shí)教育的幼小銜接班和正在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳，也不利于培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。家長(zhǎng)應(yīng)該站在孩子的角度去考慮，注重孩子習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，比如說(shuō)時(shí)間的管理、自理能力等。同時(shí)，家長(zhǎng)們要多在孩子面前閱讀，時(shí)間可長(zhǎng)可短，要讓孩子感受到家長(zhǎng)對(duì)閱讀的喜愛和重視，這無(wú)論是對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，還是培養(yǎng)孩子的專注力、注意力，都是大有裨益的。

誤區(qū)五：幼小銜接是幼兒園的事，和家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系

有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接和家長(zhǎng)沒(méi)有關(guān)系，那都是幼兒園的事，并以自己不懂，沒(méi)時(shí)間等為理由，不管孩子的事。其實(shí)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)都需要全程參與并給予最大的支持和幫助。在幼小銜接階段，家長(zhǎng)需要不斷學(xué)習(xí)，幫助孩子做好充分的準(zhǔn)備，做孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，積極參加幼兒園開展的各項(xiàng)幼小銜接活動(dòng)。其次，要有目的地引導(dǎo)孩子制訂一些計(jì)劃。如引導(dǎo)孩子養(yǎng)成規(guī)律的作息時(shí)間，在家可以制定一份家庭作息時(shí)間表，有意識(shí)地向小學(xué)作息時(shí)間靠攏，逐步培養(yǎng)孩子規(guī)律的作息。

在孩子的幼小銜接中，幼兒園、家庭、社會(huì)都有著不同的責(zé)任。作為家長(zhǎng)，不僅要積極參與到幼小銜接的各項(xiàng)活動(dòng)中去，發(fā)揮家庭教育的作用，而且要走出理念上的誤區(qū)，才能更好地幫助孩子順利地過(guò)渡。