楊秋艷

語言和文化存在非常密切的聯(lián)系，語言在很多時候體現(xiàn)了一個民族獨特的文化魅力和發(fā)展歷程。我國作為一個多民族國家，不同的民族文化構成了豐富多樣的文化寶庫，但其在發(fā)展的過程中也在一定程度上受到了不同民族文化和語言等方面差異的阻礙，在少數(shù)民族地區(qū)推廣相關國策、進行宣傳教育等更是如此。因此，我們必須把好少數(shù)民族普通話語言使用的關口，在尊重民族文化差異的基礎上找到一種各民族共同使用且能夠雙向交流的語言。

少數(shù)民族地區(qū)的普通話使用情況分析

有普通話使用意識但單向交流的情況較多

少數(shù)民族地區(qū)雖然在發(fā)展的過程中有自己的文化和特色語言，但是隨著社會經濟、科技等各方面的發(fā)展，很多少數(shù)民族地區(qū)的人也出現(xiàn)了不同程度的外流，比如外出務工、外出旅游等，這些活動都要求他們具備一定的普通話使用能力，因此普通話以實際需求為導向在部分少數(shù)民族地區(qū)得到了推廣和普及。

然而，通過對少數(shù)民族地區(qū)人民的普通話應用調查發(fā)現(xiàn)，相當一部分人沒有接受過專業(yè)的普通話教育，所以他們大多數(shù)能聽懂普通話但不能標準地使用普通話，外界也很難理解其所說的普通話。不僅如此，不同的少數(shù)民族人民在使用普通話的時候存在不同的問題，比如，長期受民族語言口音、語調等方面的影響，有些人的普通話無法很好地被接收者所理解，這其中往往也存在各種各樣的溝通障礙。

普通話學習的渠道狹隘且非正規(guī)化現(xiàn)象明顯

隨著我國各項文化政策和經濟發(fā)展等策略的落實，普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣逐漸引起重視，很多學者逐漸嘗試探究普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣教育，部分地方政府也成立了專門的普通話教育推廣部門。

然而，從實際推廣情況和效益來看，目前少數(shù)民族地區(qū)的普通話專業(yè)教學質量并不樂觀。例如，部分少數(shù)民族地區(qū)通過學校教育來推廣普通話，要求教師使用普通話進行教學。然而，受部分少數(shù)民族地區(qū)經濟發(fā)展、地域發(fā)展等方面的局限，很多學校無法配備專業(yè)的普通話教師。

在此情況下，很多學校缺乏專業(yè)師資隊伍和相應的教育體系，這直接影響了學生的普通話學習。例如，一些學生的普通話吐字歸音不恰當、語句停連不當、語法句式使用錯誤等問題時常發(fā)生。總的來看，少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)的普通話學習渠道還比較匱乏，這在一定程度上制約了普通話的推廣使用。

受到較強的自身語言文化或信仰影響，專業(yè)化推廣普及率較低

我國是一個多民族國家，每個民族在發(fā)展的過程當中都形成了自己獨特的文化體系，不同地區(qū)的民族生活在特定的文化背景下，受到不同宗教的影響，也形成了不同的理念。

值得一提的是，推廣普通話的主要目的是形成一種全民族都可以理解的共同語言，是希望不同的民族可以在普通話的輔助下加強交流，從而有助于實現(xiàn)國家政策落實、民族團結融合等目標。

因此，在少數(shù)民族地區(qū)開展專業(yè)化的普通話推廣教育不是為了取代某種語言文化，也不存在對少數(shù)民族文化的削弱，我們要打破各方面的陳規(guī)與思想偏見，構建符合少數(shù)民族地區(qū)普通話學習的專業(yè)渠道與機制。

制約少數(shù)民族地區(qū)普通話專業(yè)教學與推廣的因素分析

長期語言文字使用背景

眾所周知，少數(shù)民族地區(qū)的語言文字非常有地方特色，他們在漫長的發(fā)展過程中也形成了自己的語言習慣，這種習慣是少數(shù)民族世代遵守的準則。這種準則幾乎成為了他們的一種共識和生活習慣，這也是為什么有些少數(shù)民族的語言沒有用文字記錄也能世代傳承的主要原因之一。

由此可見，少數(shù)民族地區(qū)的語言文字使用習慣已經深入人心，他們有自己的發(fā)音、文字寓意、語調、停連規(guī)則，而長期生活在這種文化背景下的人很難短時間內改變這些習慣。

受地方發(fā)展綜合水平的影響

在少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話光靠當?shù)氐呐κ遣粔虻?，我們必須尋找專業(yè)化的“外力”輔助。比如，少數(shù)民族地區(qū)缺乏專業(yè)教師，就要嘗試引入師資力量。然而，有的少數(shù)民族地區(qū)的經濟發(fā)展和自然環(huán)境條件較差，對于城市地區(qū)的專業(yè)教師缺乏就業(yè)吸引力；有的少數(shù)民族地區(qū)的交通和信息比較閉塞，相對于發(fā)達都市而言缺乏競爭力，這也導致很多普通話教育從業(yè)者不愿意到這些地方工作。

目前來看，受地域發(fā)展綜合水平的影響，還是有很多少數(shù)民族地區(qū)無法構建專業(yè)的師資隊伍、難以落實專業(yè)化的普通話傳播工作。

現(xiàn)代教育思想和技能未完全普及

隨著我國教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的提高，互聯(lián)網與教育發(fā)展融合已然成為重要的課題，很多地區(qū)借助互聯(lián)網強大的資源共享性實現(xiàn)了線上教學與線下教學的綜合運用。

例如，一些少數(shù)民族地區(qū)可以借助互聯(lián)網下載普通話教育網課，通過網課來彌補當?shù)貙I(yè)教師短缺。還有的地區(qū)將網絡作為教研平臺開展普通話專業(yè)教學教研活動，不斷提高當?shù)仄胀ㄔ捊逃c推廣人員的專業(yè)能力，這些舉措在一定程度上促進了少數(shù)民族地區(qū)的普通話推廣應用。

然而，還有個別少數(shù)民族地區(qū)無法滿足現(xiàn)代信息交互的條件，這些地區(qū)的相關從業(yè)者缺乏互聯(lián)網應用的基本能力，這些因素也導致該類地區(qū)的語言學習環(huán)境比較閉塞，無法實現(xiàn)與外界資源之間的交互和分享。

少數(shù)民族地區(qū)專業(yè)化普通話推廣策略探究

強化共同語言使用理念的宣傳，改變部分少數(shù)民族語言使用的錯誤觀點

作為一個多民族國家，可以說每一個民族的語言文化對于中華文化而言都至關重要，它們就像中華文化的一個個細胞，共同增強了中華語言文化的多樣性、藝術性、審美性。

從這個方面來看，每一種語言文化都是重要的。但同時，政府推行的措施也必須快速得到不同地區(qū)、不同民族的認可和落實，這樣才能實現(xiàn)綜合能力的迅速提高，而普通話正是不同民族交流溝通的紐帶。因此，我們應該大力推廣普通話。例如，以地方政府為主導開展專業(yè)普通話的宣傳活動，主要形式包括宣講活動、在學校等重要地區(qū)開展知識講座、制作專業(yè)普通話學習與應用的宣傳片等。通過這些努力，讓少數(shù)民族地區(qū)的人民從思想上認可普通話這一多民族共同的溝通語言形式。

普及互聯(lián)網教育思想，強化普通話教育資源的合理分配

對互聯(lián)網的合理運用有助于落實專業(yè)普通話教育資源的合理分配工作。因此，少數(shù)民族地區(qū)必須不斷提高融合教育思想，探究如何借助互聯(lián)網實現(xiàn)資源引進。例如，學校區(qū)域是進行專業(yè)普通話推廣教育的重要陣地，在此就以學校的融合教育為例進行說明。

在教學工作中，學?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：

第一，借助互聯(lián)網構建開放式的教研平臺，以保證校內教師可以實現(xiàn)與其他地區(qū)專業(yè)教師的暢通溝通，在網課學習、線上會議等模式的輔助下提升教師的普通話專業(yè)能力，保證師資隊伍的構建。

第二，嘗試線下與線上融合教育措施。對教師隊伍的整改還不足以實現(xiàn)專業(yè)化的普通話推廣教育，因此學校要重視對開放式教學環(huán)境的創(chuàng)設。例如，通過購買成套的普通話專業(yè)教學網課，主要內容包括吐字歸音、語句停連、語法句式等基礎，教師可以先引導學生通過網課開展學習活動，按照課時來進行理論學習。同時，教師還要不斷引導學生進行普通話的專業(yè)實踐訓練，按照從字到詞，從詞到句，從句到篇的方法來開展。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師還可以用朗誦比賽、普通話專業(yè)技能競賽等方法開展實踐訓練活動。

總之，互聯(lián)網的融合與滲透是快速突破少數(shù)民族地區(qū)各方面局限的有效途徑之一。少數(shù)民族地區(qū)的專業(yè)普通話推廣必須緊跟互聯(lián)網時代的發(fā)展潮流，迅速把握學校陣地等重要區(qū)域。

強化民族交流與融合，增強少數(shù)民族人民普通話的雙向使用能力

能聽懂普通話和能準確使用普通話是完全不同的，聽懂只實現(xiàn)了信息的輸入，要保證信息輸出就必須保證發(fā)言者準確把握普通話的發(fā)音。

因此，在少數(shù)民族地區(qū)推廣專業(yè)化的普通話還要加強信息交流溝通，不斷提高語言使用者對普通話的雙向運用能力。例如，在短視頻興起的背景下，很多視頻創(chuàng)作者都以地方語言為基礎進行了一系列作品創(chuàng)作，這些作品主要以普通話的形式呈現(xiàn)并傳播。

基于此，我們可以鼓勵少數(shù)民族地區(qū)有條件的人民運用短視頻實現(xiàn)對普通話的雙向使用。例如，有條件的少數(shù)民族視頻創(chuàng)作者可以和普通話使用能力較強的博主合作，用合拍的方法進行普通話應用與交流。其中，少數(shù)民族創(chuàng)作者可以用地方語言來表達一句話，然后，二者可以借助各種有趣的互動來使對方準確把握語意，然后再用普通話進行規(guī)范化的表達。

通過這樣的形式，不僅能在一定程度上擴大標準普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣范圍，也能在雙向交流的過程中提高少數(shù)民族人民的普通話使用規(guī)范程度。

總之，我們必須立足于語言信息的雙向性特征尋找策略，有效實現(xiàn)少數(shù)民族語言及內涵與標準普通話的轉換。

總而言之，普通話作為聯(lián)合國工作語言之一，是中外文化交流的重要橋梁和外國人學習中文的首選語言。與此同時，普通話也是我國人民使用最為廣泛的共同認可語言，這一語言紐帶有助于順利實現(xiàn)民族之間的信息交流，強化不同民族之間的溝通與聯(lián)絡并落實民族團結、共同發(fā)展的理念。很多少數(shù)民族地區(qū)缺乏標準普通話的使用背景和推廣資源，所以我們還應該致力于為其標準普通話的推廣尋找對應措施。只有落實專業(yè)教育機制構建、合格教育工作者的培養(yǎng)以及暢通無阻的資源分配與信息交流渠道構建工作，才能不斷落實標準普通話在少數(shù)民族地區(qū)的推廣使用。

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