喬晉芳

集寧師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，集寧師范學(xué)院中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究所研究員。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)教師教育。

英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)基本素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科興趣，為后續(xù)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)打好根基。因此，為讓學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)，教師必須要注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累，幫助學(xué)生增加詞匯量。自然拼讀法就是在字母組合的過(guò)程中遵循字母發(fā)音的規(guī)律性，以此便于學(xué)生認(rèn)知理解、掌握單詞的拼讀規(guī)律，達(dá)到“看詞會(huì)讀、聽(tīng)詞會(huì)拼”的學(xué)習(xí)效果，這也極為符合中小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普受推廣的一種有效教學(xué)方法。

自然拼讀法在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

有利于提高中小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以灌輸式教育為主，學(xué)生記憶單詞通常采用死記硬背的方法，長(zhǎng)久下來(lái)學(xué)生會(huì)感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥沉悶，但是應(yīng)用自然拼讀法教學(xué)英語(yǔ)單詞則能有效改善這一問(wèn)題。

有利于進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師教授學(xué)生應(yīng)用自然拼讀法開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式、促進(jìn)課堂效率的提高;同時(shí)還可針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)、拼寫不對(duì)的問(wèn)題給予及時(shí)糾正和引導(dǎo)，幫助學(xué)生精準(zhǔn)地掌握英語(yǔ)基本知識(shí)，奠定良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

自然拼讀法促進(jìn)中小學(xué)初學(xué)者拼讀能力提升的行動(dòng)策略

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。中小學(xué)生初次接觸英語(yǔ)這門外來(lái)語(yǔ)言，相對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是較為陌生的，故此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)多以學(xué)生的視角為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)創(chuàng)設(shè)符合他們的教學(xué)情境;語(yǔ)境的營(yíng)造是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要素，只有將英語(yǔ)知識(shí)融合到具體的語(yǔ)言語(yǔ)境當(dāng)中，才能更好地啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而促進(jìn)他們獲得英語(yǔ)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“We love animals”這一課時(shí)，教師可通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)一些動(dòng)物圖片和視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨動(dòng)物園的真實(shí)化情境，教師可邊展示圖文邊開(kāi)展英語(yǔ)單詞的教學(xué)，透過(guò)生動(dòng)形象的視聽(tīng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓這些關(guān)于動(dòng)物的英文單詞變得直觀且易理解。

運(yùn)用肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情。中小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，尤其是小學(xué)生年齡小、自控能力差，要讓他們整節(jié)課都集中精力跟隨教師開(kāi)展學(xué)習(xí)，不符合這些學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，他們會(huì)更為喜歡那種不太受約束、課堂相對(duì)較為自由的教學(xué)方式。因此，在日常英語(yǔ)課堂上，教師可以運(yùn)用肢體語(yǔ)言來(lái)講授語(yǔ)音知識(shí)，讓學(xué)生跟隨教師一起動(dòng)起來(lái)，這不僅能夠快速活躍課堂，還能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，使其積極投入到師生互動(dòng)的教學(xué)中來(lái)，繼而幫助他們深化語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)記憶。教師可將字母的語(yǔ)音發(fā)音改變成一系列肢體動(dòng)作，例如通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)“ chant ”這個(gè)單詞，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Aa發(fā)/?/的音，一邊將手握拳放到嘴跟前，做出發(fā)音時(shí)要吃掉拳頭的感覺(jué)，從而提醒學(xué)生這個(gè)單詞中間字母的發(fā)音要盡可能長(zhǎng)大嘴巴來(lái)讀。再如教學(xué) Cc 發(fā) /k/ 的音，教師可通過(guò)假裝咳嗽的動(dòng)作提醒學(xué)生該如何正確發(fā)音;在教學(xué)Ff發(fā)/f/的音，教師可攤開(kāi)兩手、抬起胳膊，一邊發(fā)音一邊做雙肩向上浮動(dòng)的動(dòng)作等等。此外，教師也可針對(duì)英語(yǔ)字母自編一套完整的字母操，通過(guò)播放音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生跟隨教師一起邊讀邊跳，運(yùn)用豐富多變的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣，在寓教于樂(lè)中獲得語(yǔ)音知識(shí)。此種方法尤其適用于低年級(jí)的小學(xué)生，符合他們的年齡和心理特征，促進(jìn)教學(xué)事半功倍的同時(shí)還能幫助學(xué)生加深對(duì)字母發(fā)音規(guī)律的理解，為以后學(xué)習(xí)音標(biāo)、單詞做好充足的鋪墊。

設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)小游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)鞏固練習(xí)。中小學(xué)生酷愛(ài)游戲是孩子的天性，以游戲?yàn)檩d體讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，將能起到意想不到的教學(xué)效果。教師在采用自然拼讀法教學(xué)時(shí)，可事先設(shè)計(jì)拼讀游戲或小競(jìng)賽，以此給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑生動(dòng)的游戲式學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除畏難心理、弱化學(xué)習(xí)的緊張感，在游戲中獲得自然拼讀能力的鍛煉。例如教師可借助道具開(kāi)展字母轉(zhuǎn)盤游戲，將轉(zhuǎn)盤設(shè)置為內(nèi)外圈，外圈可標(biāo)上輔音字母或者輔音字母組合，內(nèi)圈可標(biāo)上元音字母或字母組合，當(dāng)教師撥動(dòng)轉(zhuǎn)盤時(shí)，可讓學(xué)生搶答拼讀。再如，教師可預(yù)備數(shù)張卡片，并在正面寫上單詞，單詞分別包含元音字母 a、e、i、o、u 的任何一個(gè)，將同一發(fā)音規(guī)則的單詞卡片各準(zhǔn)備兩張，如bag和map等。課堂上教師將這些卡片背面朝上張貼出來(lái)，讓學(xué)生隨機(jī)選取兩張卡片翻開(kāi)，先拼讀出來(lái)再解釋單詞中的元音該如何發(fā)音，若學(xué)生能夠正確回答出來(lái)，教師應(yīng)給予學(xué)生口頭褒獎(jiǎng)或蓋戳鼓勵(lì)印章。還有，教師也可將學(xué)生劃分成5～6人的小組，將發(fā)音存在規(guī)律的英語(yǔ)單詞寫出來(lái)，比如cake、hat、map 等，讓小組之間搶答其中發(fā)音不相同的是哪一個(gè)單詞，并讓其說(shuō)明不同之處，通過(guò)小競(jìng)賽的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答、開(kāi)展學(xué)習(xí)。

巧用類比教學(xué)法，降低單詞拼讀的記憶難度。在傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常習(xí)慣用漢語(yǔ)注音的方式來(lái)幫助自己記憶，例如字母W會(huì)用“da bu liu”備注提醒自己該怎么讀，單詞pencil會(huì)用“pen sou”用以備注等等。然而，此種做法并非是一種正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的這種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生正確有效的記憶方法。如利用漢語(yǔ)拼音的發(fā)音進(jìn)行類比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生將漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)發(fā)音相關(guān)聯(lián)，以此降低英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度。因?yàn)?，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)字符在字形上是有很多相似點(diǎn)，甚至于有些拼音字母的發(fā)音與英語(yǔ)中發(fā)音完全相同，例如漢語(yǔ)拼音中的 b、p、m、f、d、t、n、l的聲母發(fā)音就和英語(yǔ)單詞中輔音發(fā)音相似，還有如ao和 /au/ 的發(fā)音就是相同的。運(yùn)用自然拼讀法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，正好發(fā)揮出來(lái)漢語(yǔ)拼音中對(duì)語(yǔ)音素養(yǎng)教學(xué)所具備的正遷移作用。因此，教師可以適當(dāng)利用漢語(yǔ)拼音與之類比實(shí)施教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)pen這個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到這個(gè)單詞與漢語(yǔ)拼音的讀法極其相似，教師則可引導(dǎo)學(xué)生感受一下/p/、/n/ 和漢語(yǔ)拼音中 p、n 發(fā)音的不同之處，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師示范的語(yǔ)音讀法，嘗試分析二者存在的差異，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到不同但又不懂要如何區(qū)分時(shí)，教師則再來(lái)解釋漢語(yǔ)拼音 p、n 中有英語(yǔ)元素 /p/、/n/，同時(shí)還多了一個(gè) /ε/ 的發(fā)音，學(xué)生再來(lái)讀的時(shí)候重新感受到發(fā)音的口型，則會(huì)很快明白癥結(jié)所在，繼而能夠更為精準(zhǔn)的掌握讀音。

總之，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用自然拼讀法，能夠促進(jìn)中小學(xué)初學(xué)者提高拼讀能力，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效率。故此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法和途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和真實(shí)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅之中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其更好地掌握自然拼讀法，繼而有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

《自然拼讀法促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)初學(xué)者拼讀能力提升的行動(dòng)研究》系內(nèi)蒙古社會(huì)科學(xué)院外語(yǔ)專項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號(hào)：WYZX2019-25

專家點(diǎn)評(píng)

自然拼讀法作為英語(yǔ)教學(xué)中最簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)成為國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，但是在實(shí)際課堂，依然存在大量英語(yǔ)教師對(duì)于自然拼讀法把握不準(zhǔn)，不能靈活運(yùn)用的情況。本文作者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)分析了自然拼讀法的運(yùn)用策略，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度、提高學(xué)習(xí)效率，切實(shí)解答一線英語(yǔ)教師的困惑。