龐小燕

廣西北海市潿洲實(shí)驗(yàn)學(xué)校 教師，一級(jí)教師;研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

“小崗位大作用”是筆者在班級(jí)管理中學(xué)生自我管理的一種嘗試。它以學(xué)生為主體，又以學(xué)生為主導(dǎo)，嘗試讓學(xué)生每天在有限的時(shí)間里自主開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)工作?！靶徫淮笞饔谩睆膷徫坏脑O(shè)置、崗位的職責(zé)、崗位的競(jìng)選、崗位的評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者利用“小崗位大作用”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生完善自我的行為習(xí)慣，營(yíng)造“團(tuán)結(jié)一致、積極配合” 的良好班級(jí)氛圍，達(dá)成學(xué)生外在規(guī)范性要求向內(nèi)在自律性轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。實(shí)踐證明，基于學(xué)生自主管理的“小崗位大作用”開(kāi)展頗有成效。

“小崗位大作用”班級(jí)崗位設(shè)置的背景

德育工作是學(xué)校工作之首，《中小學(xué)德育工作指南》中指出：班主任要全面了解學(xué)生，加強(qiáng)班集體管理，強(qiáng)化集體教育，建設(shè)良好班風(fēng)。那么如何才能達(dá)成上述目標(biāo)呢？就要深入學(xué)生群體以及培養(yǎng)班級(jí)小助手。

班級(jí)管理就要明確學(xué)生的崗位責(zé)任，制定班級(jí)崗位制度，讓每一個(gè)學(xué)生都能在能力上得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成學(xué)生自我教育、民主管理的班級(jí)管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生完善自我的行為習(xí)慣。

我剛剛接手的時(shí)候班級(jí)存在的問(wèn)題不少。孩子們各個(gè)行為習(xí)慣參差不齊，有的上課愛(ài)說(shuō)話、做小動(dòng)作，有的不愛(ài)值日，有的早讀之前要講話等等。對(duì)于新接手的班主任，每天要處理的事情接踵而至， 忙得不可開(kāi)交。

因此，我決定通過(guò)“人人有事做，事事有人做”這樣的班級(jí)小崗位的設(shè)置與運(yùn)行，讓每一位學(xué)生都成為班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)而創(chuàng)建文明班級(jí)以及提高班級(jí)凝聚力，當(dāng)然這也是學(xué)校德育工作的目標(biāo)與方向，它能讓學(xué)生體會(huì)“承擔(dān)責(zé)任”的酸甜苦辣，勇于擔(dān)當(dāng)，從而完善自我的行為習(xí)慣，營(yíng)造“團(tuán)結(jié)一致、積極配合”的良好班級(jí)氛圍。

“小崗位大作用”的班級(jí)崗位設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“小崗位大作用”的目標(biāo)構(gòu)建。以構(gòu)建美好教育為最終目標(biāo)，分成宏觀目標(biāo)、微觀建設(shè)。其中宏觀目標(biāo)也就是班級(jí)建設(shè)又細(xì)化成五星班級(jí)和美麗學(xué)生;微觀建設(shè)則是學(xué)生成長(zhǎng)，分成學(xué)生行為養(yǎng)成教育和學(xué)生德育養(yǎng)成教育。通過(guò)“小崗位大作用”的開(kāi)展，層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和主人翁意識(shí)， 達(dá)成學(xué)生的自我管理和德育的養(yǎng)成教育，從而改變班級(jí)集體氛圍，轉(zhuǎn)變班集體成員間的關(guān)系，努力建設(shè)為美麗班級(jí)，并達(dá)成美好教育這一目標(biāo)。

“小崗位大作用”的具體實(shí)踐。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有自我教育，就沒(méi)有真正的教育?！币虼?，積極創(chuàng)造更有利的條件，提供更多的機(jī)會(huì)，及時(shí)搭建平臺(tái)，放手讓學(xué)生自己管理自己，這是班主任的首要任務(wù)。例如，師生可以共聚一堂一起商討班級(jí)崗位的設(shè)置，著力根據(jù)學(xué)校德育處的檢查要求以及班上學(xué)生的行為習(xí)慣，細(xì)化班級(jí)各項(xiàng)工作，然后設(shè)置成不同崗位，有服務(wù)型崗位和管理型崗位，并個(gè)性化命名，最后確定每個(gè)崗位需要幾人負(fù)責(zé)完成，使班級(jí)的每一件工作都有專人負(fù)責(zé)。最終實(shí)現(xiàn)人人有事做，事事有人做。

例如，班級(jí)管理中值日問(wèn)題，有同學(xué)反映晨掃遲到和清潔工具擺放不整齊，亂堆亂放。為此，我設(shè)立了一個(gè)特別崗位“清潔衛(wèi)士”，由其他小組指派人員擔(dān)任，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督晨掃工作，有遲到的、勞動(dòng)工具擺放不整齊的情況記錄好，并交由勞動(dòng)委員處理。

設(shè)置了班級(jí)崗位，當(dāng)然得明確崗位職責(zé)。制定職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)學(xué)校不同的檢查要求以及針對(duì)班級(jí)著力整改的具體要求，確定管理崗位不同的責(zé)任檢查標(biāo)準(zhǔn)以及服務(wù)崗位的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。有了各種崗位，學(xué)生就可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)，選擇自己最喜歡、能勝任的崗位，堅(jiān)持每天及時(shí)上崗，真心服務(wù)。在這種自我監(jiān)督、自我服務(wù)、自我管理中，同學(xué)們?nèi)巳擞惺伦觯?事事有人做。

在崗位的設(shè)置和工作職責(zé)明確之后，最重要的是誰(shuí)來(lái)上崗。確保合適的人在合適的崗位上通過(guò)合適的能力做合適的事情，才能發(fā)揮積極作用。對(duì)于班級(jí)設(shè)置的小崗位，要想充分調(diào)動(dòng)孩子們的主體參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，那么就公開(kāi)競(jìng)選，給孩子提供一個(gè)競(jìng)選的舞臺(tái)。

個(gè)人初報(bào)。根據(jù)班上設(shè)置的小崗位，確定崗位人員數(shù)，有的崗位只需一人，有的崗位需要2人，將班級(jí)小崗位以及用人數(shù)在班里公布后，每一位學(xué)生必須在對(duì)應(yīng)的崗位后面寫上一個(gè)自己的名字。

崗位競(jìng)選。在個(gè)人初報(bào)時(shí)班上總會(huì)出現(xiàn)不和諧的聲音，比如有的學(xué)生沒(méi)有和其他同學(xué)商量過(guò)，剩下的崗位也不是特別喜歡，就是想去他中意的那個(gè)崗位，該怎么辦？所以對(duì)于自己不滿意的崗位，公開(kāi)競(jìng)選。

崗位的評(píng)價(jià)在班級(jí)建設(shè)中扮演了十分重要的角色。不管是在能力的培養(yǎng)還是意識(shí)方面，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。小崗位的過(guò)程性建設(shè)能更好地幫助學(xué)生在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的同時(shí)，不斷地反思過(guò)程，反省自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自我，讓班級(jí)的每一位學(xué)生都成為班級(jí)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，為達(dá)成美好班級(jí)出一份力。

教師給學(xué)生評(píng)價(jià)。教師可采取多元化的評(píng)價(jià)方式，充分觀察孩子們?cè)趰徫簧系谋憩F(xiàn)， 每個(gè)崗位滿分為“10 分”。比如，對(duì)于服務(wù)型崗位，教師可以采取這樣的方式評(píng)價(jià)：你肯吃苦耐勞，但是有些細(xì)節(jié)能夠更注意就完美了，給你打 8 分。比如，對(duì)于管理型崗位，教師可以這樣評(píng)價(jià)：班級(jí)晨讀的良好秩序多虧了你，老師對(duì)你的表現(xiàn)很滿意， 給你打 10 分。而這種評(píng)價(jià)的多元化有助于學(xué)生在自己的崗位更好地查漏補(bǔ)缺。

學(xué)生自評(píng)。學(xué)生根據(jù)自身崗位的職責(zé)，以及在德育處的檢查范圍內(nèi)的扣分情況，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)教師可以自定。

學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)也是在班級(jí)學(xué)生之間展開(kāi)每周評(píng)價(jià)。學(xué)生給每一個(gè)崗位都進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)一致。這種評(píng)價(jià)也是學(xué)生在班級(jí)小崗位建設(shè)板塊中非常有用的招數(shù)。

“小崗位大作用”的班級(jí)崗位實(shí)踐成效

班級(jí)文化日益凸顯。通過(guò)“小崗位大作用”的開(kāi)展，逐步構(gòu)成了本班學(xué)生自主管理的班級(jí)模式。在這個(gè)過(guò)程中，本班學(xué)生能通過(guò)德育和學(xué)業(yè)這兩個(gè)方面雙管齊下來(lái)滲透自主管理意識(shí)，以便獲得更多培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)。真正做到“自己的班級(jí)自己管”這一自主管理的模式，形成了良好的班級(jí)風(fēng)氣，也構(gòu)建了屬于自己的“五星班級(jí)”。

學(xué)生能力日漸增強(qiáng)。在“小崗位大作用”的開(kāi)展下，學(xué)生的能力都有所提升。與未實(shí)施“小崗位大作用”相比，不管是學(xué)習(xí)能力還是行為習(xí)慣等方面，學(xué)生避免了很多不必要的、低級(jí)的錯(cuò)誤。同時(shí)，學(xué)生們也能擔(dān)當(dāng)好各自的角色，充分發(fā)揮自己在班級(jí)中的主體地位，達(dá)到學(xué)習(xí)和德育教育的雙重目的，初步實(shí)現(xiàn)“美好教育”這一目標(biāo)。

德育學(xué)業(yè)并肩前進(jìn)。學(xué)生的學(xué)業(yè)和德育都在這一年的“小崗位大作用”開(kāi)展中逐漸提升。在學(xué)習(xí)方面，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量提高了很多，作業(yè)上交非常及時(shí)，并且書寫也比以前端正了很多，相互抄襲的現(xiàn)象明顯減少，這真的很感激語(yǔ)文課代表的工作以及同學(xué)們的配合。在德育方面，班級(jí)不文明現(xiàn)象減少，比如，課間走廊上、教室里追逐打鬧、學(xué)生打架等現(xiàn)象明顯少了很多，班級(jí)文明水平上也有所提升，學(xué)生也逐漸形成了積極維護(hù)班級(jí)形象的集體意識(shí)。

專家點(diǎn)評(píng)

班級(jí)管理雖小，卻充滿“大學(xué)問(wèn)”，充滿智慧的班主任總會(huì)在班級(jí)日常中發(fā)現(xiàn)管理的切入點(diǎn)。本文作者通過(guò)在班級(jí)中設(shè)置各種類型“小崗位”的形式，來(lái)規(guī)范學(xué)生行為習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最終形成良好的班風(fēng)班貌，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，最大化地發(fā)揮“小崗位”的“大作用”。這樣的方式值得在班主任工作中推廣、使用。