鄧?yán)冢ㄖ鞒秩耍何髂洗髮W(xué)教師教育學(xué)院教授

龔雄飛：重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院院長(zhǎng)

傅榮華：重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校副校長(zhǎng)

潘夷：重慶兩江新區(qū)星光學(xué)校教師

議題一：

教研和教科研的關(guān)系

鄧?yán)冢ㄖ鞒秩耍?/p>

作為一名大學(xué)教師，我們經(jīng)常提到的一個(gè)概念是教科研，即教育科學(xué)研究，或者也叫學(xué)術(shù)研究。本期圓桌論壇的主題主要是針對(duì)中小學(xué)校的教研。那么教研和教科研二者之間的異別和關(guān)系是？

龔雄飛：

教研，是教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱;教科研，是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。兩者之間的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？一是研究的范圍不同，教研主要研究教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題，教科研主要研究教育領(lǐng)域中的所有問(wèn)題。二是研究的過(guò)程不同，教研一般沒(méi)有課題，研究的過(guò)程相對(duì)隨意，教科研研究的過(guò)程比較嚴(yán)謹(jǐn)，尤其課題類研究會(huì)有嚴(yán)密的研究計(jì)劃和研究過(guò)程。三是成果表現(xiàn)的形式不同。教研主要是提升老師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)校的管理規(guī)范;教科研的成果，不僅要促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校的改變，而且還需要有論文、典型案例、研究報(bào)告等成果進(jìn)行推廣和交流。

而教研與科研的聯(lián)系主要有兩點(diǎn)，一是從縱向上看，教研是科研的基礎(chǔ)和前提，教科研是教研的發(fā)展與提升。二是從橫向上看，教研是教科研的一部分，教科研包含了教研，從這個(gè)角度看，教研和教科研本質(zhì)上又是一致的，是密不可分的。

議題二：

中小學(xué)教研的現(xiàn)存問(wèn)題與優(yōu)化路徑

鄧?yán)冢ㄖ鞒秩耍?/p>

中小學(xué)教研當(dāng)前存在哪些問(wèn)題，我們又如何使教研的組織更加有效？

龔雄飛：

我的反思總結(jié)主要體現(xiàn)在4個(gè)方面。一是規(guī)劃上，教研的主題缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，很多學(xué)校的教研活動(dòng)基本上都是零打碎敲，甚至想到哪就做到哪，“腳踩西瓜皮”這種現(xiàn)象是比較普遍的。所以教研的主題缺乏統(tǒng)籌的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。

二是活動(dòng)前，教研的主題脫離真實(shí)需求。教研本應(yīng)該研究老師教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，一般以中觀和微觀的問(wèn)題為主，可是我們很多教研的主題喜歡研究宏大的問(wèn)題，比如圍繞教學(xué)理念過(guò)多地開(kāi)展教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)與中小學(xué)老師教育教學(xué)的實(shí)際有一定的距離，比較空洞，不能解決真實(shí)的問(wèn)題。

三是活動(dòng)中，教研的過(guò)程缺乏專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校老師的水平基本相當(dāng)，一個(gè)教研組老師的水平差異并不大，在這樣的背景下，對(duì)教育實(shí)際背后教育規(guī)律的認(rèn)知水平相差不大，難以成立和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)，“蘿卜熬蘿卜最后熬成一個(gè)蘿卜”，也就是缺乏有高度和有深度的專業(yè)引領(lǐng)，這是教研活動(dòng)中最大的問(wèn)題，老師們普遍反映參加教研活動(dòng)收獲并不大。

四是教研的成果難以有效遷移。參加一次教研活動(dòng)不應(yīng)該只解決當(dāng)下的一個(gè)問(wèn)題，活動(dòng)的目的應(yīng)該是把這一次教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)用來(lái)解決新的情境下的新的問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)老師們?cè)谶@一點(diǎn)上遷移的能力不是很強(qiáng)，如果教研的經(jīng)驗(yàn)不能解決老師們新情境中的新問(wèn)題，那么教研的實(shí)效性就會(huì)受到影響，這是目前中小學(xué)校的教研活動(dòng)存在的比較突出的問(wèn)題。

那如何解決這些問(wèn)題？我們也可以從4個(gè)方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)這種教研活動(dòng)的改進(jìn)，為年輕教師提供更廣闊的專業(yè)發(fā)展路徑。

一是對(duì)教研主題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。開(kāi)展教研活動(dòng)之前，要把教研中存在的真實(shí)問(wèn)題列出一張清單，進(jìn)行比較詳細(xì)的羅列。然后進(jìn)行分類、篩選、追問(wèn)、分解、剖析，形成問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)的剖析，把問(wèn)題提煉成教研的主題，讓教研的主題形成結(jié)構(gòu)化的體系。重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院以一個(gè)學(xué)期為單位，每個(gè)學(xué)期各個(gè)學(xué)科的教研員，分別提出這個(gè)學(xué)期教研的總的主題，然后在總主題的統(tǒng)領(lǐng)下，每一個(gè)月有一個(gè)月度的分主題，那么每個(gè)月的分主題又構(gòu)成一個(gè)體系，讓每一次教研活動(dòng)都指向這個(gè)總主題，進(jìn)而產(chǎn)生向心力，引導(dǎo)教研活動(dòng)持續(xù)走向深化，這是第一個(gè)改進(jìn)的辦法。

二是精準(zhǔn)聚焦真實(shí)問(wèn)題。用專業(yè)的眼光、政策的要求和時(shí)代的需求這一結(jié)合點(diǎn)出發(fā)，從鮮活的教育實(shí)踐出發(fā)，從中小學(xué)老師的痛點(diǎn)出發(fā)，來(lái)尋找需要破解的真問(wèn)題，尋找教研的新的生長(zhǎng)力。

三是教研活動(dòng)要加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，校本教研有三要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，我們需要促進(jìn)老師自我反思，教研組的老師之間需要進(jìn)行同伴互助，深度交流，但更重要的是我們需要有專業(yè)引領(lǐng)。校本教研不是一個(gè)空間概念，不是把門關(guān)起來(lái)自己幾個(gè)老師來(lái)做教研，越是有實(shí)效的校本教研，越是要把門打開(kāi)，要把高手、專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)。通過(guò)高手、專家專業(yè)的眼光，來(lái)挖掘教育事件背后典型的教育經(jīng)驗(yàn)、教育規(guī)律、教育方法和策略，以此提高教研的高度，增強(qiáng)教育的實(shí)效，給老師以思想上的沖擊，促進(jìn)教研活動(dòng)的實(shí)效性。

四是要鼓勵(lì)老師反思和遷移。我們提倡每一次教研活動(dòng)要提煉幾條典型經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)老師把這幾條典型經(jīng)驗(yàn)與自己的教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行反思和內(nèi)化，然后把這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移到新的情境，解決新的問(wèn)題。從而使教研活動(dòng)更好地變成自身的能力的一種轉(zhuǎn)化。

通過(guò)這4種方式，就能夠在一定程度上解決教研活動(dòng)缺乏實(shí)效性問(wèn)題。

議題三：

一線教師應(yīng)如何在教研共同體中發(fā)揮個(gè)體力量

鄧?yán)冢ㄖ鞒秩耍?/p>

作為教研共同體的一份子，一線教師應(yīng)如何在共同體中發(fā)揮自己的力量？

傅榮華：

學(xué)校教師參與的活動(dòng)，更多是通過(guò)官方渠道，在校方的組織下共同開(kāi)展的教研活動(dòng)。在這樣常態(tài)化的活動(dòng)之外，也需要由教師群體組織發(fā)起，老師們自主、自愿、自發(fā)來(lái)參與的教研活動(dòng)。

在去年為期12天的國(guó)培計(jì)劃中，我跟著專家學(xué)習(xí)寫教育隨筆，為了督促自己堅(jiān)持，我在全校教職工大會(huì)上立下教育隨筆百天挑戰(zhàn)，請(qǐng)老師們一起監(jiān)督。堅(jiān)持到第九天，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)人寫很孤獨(dú)，于是面向全校教師發(fā)起了教育隨筆百天挑戰(zhàn)的倡議書(shū)，老師們自愿加入，互相督促。陸續(xù)地，一共有18名老師加入了挑戰(zhàn)，每天晚上的互相交流成為我們睡前的儀式感，老師們共同看每一個(gè)同伴寫的文章，相互點(diǎn)贊、相互評(píng)價(jià)、互相鼓勵(lì)，一起堅(jiān)持。

在參與教育隨筆挑戰(zhàn)的過(guò)程中，每一位老師都有不同程度的成長(zhǎng)，以前大部分的老師只會(huì)寫教案、寫反思，或是在網(wǎng)上東拼西湊地完成一篇論文。但是在加入教育隨筆百天挑戰(zhàn)之后，每位老師的寫作水平都得到了很大的提升。

作為一名教育管理者，我的以身示范會(huì)切實(shí)影響身邊的每一位老師，傳遞這種堅(jiān)持的力量，他們也在影響身邊更多人。在學(xué)校常態(tài)化的教研活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是具有成長(zhǎng)意義的補(bǔ)充，能讓老師們的專業(yè)水平獲得更迅速有效地提升。

潘夷：

其實(shí)我也是受到傅校號(hào)召加入教育隨筆百天挑戰(zhàn)的其中的一位老師。在看到傅校發(fā)出教育隨筆百天挑戰(zhàn)二維碼的第一時(shí)間，我就開(kāi)始關(guān)注這個(gè)挑戰(zhàn)了。我一方面覺(jué)得教育隨筆百天挑戰(zhàn)非常有意義，另一方面擔(dān)心太忙的時(shí)候沒(méi)有時(shí)間、甚至忘了寫教育隨筆。且快放寒假了，如果不跟學(xué)生在一起，我是否有可寫的東西？懷揣著這種矛盾，我一直到第二天中午才終于點(diǎn)擊了教育百天隨筆的申請(qǐng)鍵。自那時(shí)起，我的教育生活當(dāng)中就有了一些牽掛，不管遇到什么人和事，我都會(huì)在腦子里想：這個(gè)我能不能寫進(jìn)我的教育隨筆里？這件事情是不是也可以寫？教育隨筆也讓我開(kāi)始留心生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

在堅(jiān)持寫教育隨筆的過(guò)程中，我慢慢地習(xí)慣了思考和寫作，不再覺(jué)得寫隨筆這件事是我的負(fù)擔(dān)，并開(kāi)始享受記錄隨筆的生活。我還記得開(kāi)學(xué)的第一天，班主任在開(kāi)學(xué)第一課對(duì)我們說(shuō)：“我們作為老師，其實(shí)每個(gè)人都不拒絕接受知識(shí)，但是為什么老師們總是讀得很多，卻寫不出來(lái)？”其實(shí)，只有當(dāng)輸出倒逼輸入、我們開(kāi)始寫的時(shí)候，我們才能寫得更好。

最后，借用隨筆群里面一位筆友張俊老師的一句話來(lái)總結(jié)，他說(shuō)：“寫下去也許并不會(huì)創(chuàng)造什么奇跡，但是堅(jiān)持這件事本身就已經(jīng)讓我們成了更棒的自己?！?/p>

鄧?yán)冢ㄖ鞒秩耍?/p>

再次感謝我們?nèi)患钨e，兩位一線教師故事性的呈現(xiàn)和龔院長(zhǎng)的理念引領(lǐng)都讓我覺(jué)得受益匪淺。做生活的研究者，過(guò)研究者的生活，教師不僅應(yīng)是知識(shí)的搬運(yùn)工、知識(shí)的傳輸者，更應(yīng)該是教學(xué)的研究者、是生命中的智者。這樣，我們的教研活動(dòng)才能不僅有意義，而且有意思;不僅有理性，而且有感性;不僅有學(xué)術(shù)性，還有故事性。