樊智濤

江蘇省東臺市實驗中學(xué)教育集團黨委副書記、副校長，正高級教師，江蘇省中學(xué)語文特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，獲“江蘇省優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號。淮北師范大學(xué)文學(xué)院兼職教授，江蘇省蘇派作文教學(xué)研究中心副主任，江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站主持人，鹽城市“樊智濤名師工作室”主持人。

“語文世界，一個讓我魂牽夢縈的美好世界。”這是樊智濤對語文的深情告白，在語文這一方天地里，她始終滿懷熱忱，放飛夢想、播種希望、采擷碩果，和許多語文人一起堅守語文的本真，洗盡鉛華探本源，讀寫融通求實效。而今，27載光陰轉(zhuǎn)瞬即逝，依托語文教學(xué)的靈動與深邃，她正奔向“智潤靈動”的語文境界。

語文教學(xué)，讀寫融通

“也許走上教師崗位并不是我最初的夢想，但是走著走著，我越發(fā)熱愛這個崗位，它成為我放飛夢想、播種希望、采擷碩果的樂園?！睂Ψ菨?，語文是優(yōu)雅的，語文教學(xué)是生動有趣的，她對語文本真的探索，其實就是對生活的體悟和琢磨。

在語文教學(xué)中，樊智濤始終追求讀寫融通之境。她將閱讀和寫作看作孿生姊妹，提出了“全景作文，靈動閱讀”的教學(xué)主張，她創(chuàng)造性地設(shè)計生活化的讀寫情境，讓學(xué)生從閱讀中習(xí)得方法，在隨文寫作中遷移運用，通過讀寫之間的雙向流轉(zhuǎn)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓每個學(xué)生都能植根于讀寫的綠色原野，絢爛綻放。

樊智濤介紹，“全景作文”即“初中作文全景式教學(xué)”，以自主、合作、探究為教學(xué)活動的核心，強調(diào)綜合運用多種教學(xué)方法來達成課程教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動教學(xué)活動中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗，是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式。

“初中作文全景式教學(xué)”將日記寫作、文學(xué)社團活動和作文課堂教學(xué)三種教學(xué)方式有機融合，形成作文教學(xué)的“一體兩翼”——以作文課堂教學(xué)為主陣地，將日記寫作與文學(xué)社團活動相連接，形成課內(nèi)課外的融合共生。它一方面延伸了課堂的外延，將課堂授課與課外活動、練筆有機整合，真正體現(xiàn)了“語文即生活”的大語文觀;另一方面擴大了學(xué)生的交往范圍，拓展了學(xué)生的活動空間，切實提高了教師的作文教學(xué)水平與學(xué)生的寫作練筆能力。

為了實現(xiàn)教學(xué)主張，樊智濤和團隊成員一起，從理論與實踐層面做了大量探索，并形成了體系。首先是借助日記寫作平臺，塑造學(xué)生個性風(fēng)格?！爸袑W(xué)生日記館” 的創(chuàng)建，“日記之星”“日記名校”等項目的評比，既養(yǎng)成了師生的寫作習(xí)慣，又營造了校園書香氛圍。其次是依托文學(xué)社團活動，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)。樊智濤帶領(lǐng)學(xué)生在親近自然中感悟生命，在尋訪古跡中了解家鄉(xiāng)，在社會調(diào)查中關(guān)注時代……在一次次社團活動的策劃、組織、記錄、小結(jié)、宣傳中，學(xué)生的寫作素養(yǎng)更是得到有效提升。最后是構(gòu)建作文教學(xué)課型，完善評價機制。樊智濤帶領(lǐng)團隊研究完善作文評價機制，研制不同學(xué)段學(xué)生寫作能力的評價量表，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生敢寫、樂寫、能寫，大面積提高初中作文教學(xué)質(zhì)量。

對閱讀教學(xué)，樊智濤提出“靈動閱讀”理念。首先是靈動整合文本?！白鳛榻處?，我們要善于引領(lǐng)學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)文本中最有價值的‘珠玉’，從單元教學(xué)的角度，從初中學(xué)段教學(xué)的角度，從文本自身的特性以及學(xué)情等角度確定教學(xué)目標(biāo)。”樊智濤介紹。其次是靈動選擇課型。樊智濤和團隊成員一起，在實踐中總結(jié)出讀前指導(dǎo)課旨在引導(dǎo)激趣，強化文體意識、目標(biāo)意識;讀中指導(dǎo)課旨在探究交流，強化問題探究意識、方法指引意識、整體推進意識;讀后指導(dǎo)課旨在展評生成，強化成果展示意識、形式檢測意識、評價生成意識。最后是靈動把握生成。樊智濤關(guān)注課堂生成，在師生互動的教學(xué)情境中實現(xiàn)與作品的多元對話：與人物對話，與作者對話，與生活對話，與自己對話。

“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)中的‘珠穆朗瑪峰’，吸引著我們語文人選擇不同的方法與途徑去攀登。我們選擇‘全景作文’‘靈動閱讀’，也就選擇了風(fēng)雨兼程，但只要心中愛得深沉，永遠是在向著美好奔跑！”樊智濤說道。

成長引領(lǐng)，聚瀾成濤

在語文天地里攀登了27年，樊智濤在努力追求個人高位發(fā)展的同時，一直關(guān)注著個人和團隊相互成就的發(fā)展關(guān)系，對標(biāo)遴選，構(gòu)建層級合理的發(fā)展團隊。2016年，鹽城市“樊智濤名師工作室”應(yīng)運而生。6年來，樊智濤和團隊伙伴們一起在語文教學(xué)實踐研究的過程中提升理論素養(yǎng)，一起在課堂教學(xué)改革中探航，一起在論文寫作中沉淀，一起在課題研究的苦樂中拔節(jié)?！霸趯I(yè)化發(fā)展的道路上，我們拾級而上，不斷向著更高的目標(biāo)邁進?！彼_心地說道。

2019年、2020年，樊智濤分別主持了第四期、第五期江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站，研究過程中，她帶領(lǐng)大家順著“整體策劃—自主設(shè)計—群體研討—現(xiàn)場重建—創(chuàng)新移植”的鏈條，破解名著閱讀教學(xué)中的諸多問題，成效顯著?！皟赡陼r間里，我和團隊成員一起編寫并出版了專著《名著解碼》。這本專著是對 36 本名著的閱讀解碼，每本名著收集了5篇解碼文章。這些文章都是聚焦某一專題展開的深度研讀?！狈菨榻B道。

2015年，江蘇教育報刊總社成立了“蘇派作文教學(xué)研究中心”，樊智濤被聘為中心副主任。在中心成立的新聞發(fā)布會上，她作為中心核心組成員，發(fā)布了《2015 年江蘇省初中作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查報告》。2016 年她在蘇州相城實驗中學(xué)承辦的研究活動中上示范課《巧議論·妙點睛》，2017 年在南京市第二十九中學(xué)承辦的研討活動中評點全國著名特級教師肖培東老師的作文課《好久不見》?！八偈刮也粩嗤貙捯曇?，突破一校一區(qū)的界限，從更廣闊的范圍去思考作文教學(xué)的得與失;它促使我不斷積淀理論厚度，基于實踐案例溯本求源，探尋理論支撐;它推動我提煉自己的作文教學(xué)主張，將零散的寫作教學(xué)實踐整合，形成序列化的寫作教學(xué)課程?！狈菨偨Y(jié)道。

據(jù)了解，樊智濤目前擁有線上線下3個“樊智濤名師工作室”平臺，以此為依托，近5年來，她帶領(lǐng)團隊教師將足跡不斷延伸，在新疆、河南、安徽以及江蘇各地講學(xué)百余場，疫情期間推出的線上課程更是輻射全國。

“大道至簡，這是我一直信奉的準(zhǔn)則。無論是課堂教學(xué)還是論文寫作，我都希望保持純粹，遠離浮華的包裝，堅守研究的本真?！狈菨f道。在語文教育的道路上，她和團隊成員一直堅守和倡導(dǎo)問題導(dǎo)向研究，直面教學(xué)現(xiàn)狀，反思存在問題，精心研磨課題。在開展一項項課題研究的過程中，抽絲剝繭地剖析存在問題，力求用質(zhì)樸的話語提煉深刻的道理，針對性地提出改進的策略與方法，讓研究成果真正看得見、行得通、可推廣。