張培陽

小學(xué)語文的人文性比較明顯，教師需要了解學(xué)科教學(xué)的特殊屬性，注重與學(xué)生之間的互動，站在學(xué)生的視角鍛煉學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主探索的過程中實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。教研活動比較復(fù)雜且多元，活動創(chuàng)新以及改進不容忽視，語文教師需要投入更多的時間和精力，根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)展情況逐步鍛煉學(xué)生的思維，實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的順利過渡，能夠自主探究知識并展示個人的才華。教師只需要圍繞當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)進度進行相應(yīng)的調(diào)整，注重對活動前、活動中和活動后的有效分析及研究，了解學(xué)生的主體差異性，實現(xiàn)對癥下藥。

一、小學(xué)語文教研活動

教研活動主要以教研組長為領(lǐng)頭羊，結(jié)合科目的教學(xué)情況實現(xiàn)師生之間的有效交流及互動，主動反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并明確后期的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，確保素質(zhì)教育能夠落到實處。對于小學(xué)語文教研活動來說，學(xué)生的自主探索非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，注重與學(xué)生的交流，盡量避免簡單直白的照搬照抄。通過對教研活動的有效深入分析調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，始終站在學(xué)生的視角，將趣味十足的課題融入其中，不斷活躍學(xué)生的思維，盡量避免固化的知識傳輸，而且要主動反思課堂教學(xué)的具體情況，積極實現(xiàn)揚長避短。學(xué)生的個性化發(fā)展非常關(guān)鍵，教師需要圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展與之對應(yīng)的活動內(nèi)容，盡量避免觀念守舊和墨守成規(guī)。結(jié)合自身的主觀判斷以及客觀分析逐步提升思想認(rèn)知水平，確保教育教學(xué)工作取得新的突破及成效，這一點對推進小學(xué)語文教學(xué)改革及創(chuàng)新有非常關(guān)鍵的影響。

二、小學(xué)語文教研活動的創(chuàng)新開展

（一）活動前

小學(xué)語文教研活動的系統(tǒng)性比較明顯，包含不同的活動環(huán)節(jié)以及活動要求，因此活動前準(zhǔn)備工作非常關(guān)鍵。教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，了解新課改之后語文教學(xué)的重點以及核心，關(guān)注與學(xué)生之間的互動，分析當(dāng)前的教育教學(xué)進度，以此實現(xiàn)對癥下藥。其中語文的人文性與實踐性比較明顯，直接影響著學(xué)生的社會實踐以及其他課程的學(xué)習(xí)成效。教師需要注重對多種影響要素的深度分析，結(jié)合學(xué)生的主動反饋明確教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù)，促進細節(jié)問題的有效解決，確保學(xué)生變得更加主動。

1.提升教師理論素養(yǎng)

在落實教研活動的過程中教師自身的理論認(rèn)知能力不容忽視，只有逐步提升教師的理論認(rèn)知能力，促進教育理論學(xué)習(xí)工作的有效落實，發(fā)展教師的理論素養(yǎng)，才能確保教學(xué)活動的效果，充分體現(xiàn)教研活動應(yīng)有的作用及價值。教師的專業(yè)性比較強，能夠為教學(xué)研究工作的開展做好前期的準(zhǔn)備工作，并打下扎實的基礎(chǔ)。其中習(xí)慣性活動引導(dǎo)不容忽視，大部分教師會沉浸于其中，忽視了對現(xiàn)代化教育元素的深入分析及研究。最終導(dǎo)致教師對素質(zhì)教育的理解和認(rèn)知存在諸多偏差，過于注重自身的簡單經(jīng)驗判斷以及推導(dǎo)，存在許多的盲目性，無法真正實現(xiàn)集思廣益。為了彌補這一不足，學(xué)校需要加強對教師的恰當(dāng)引導(dǎo)，拓展教師的視野，鼓勵教師主動提出創(chuàng)造性的觀點，積極啟迪思維，抓住語文學(xué)科的重難點，主動參與各種教研實踐活動，為后一階段的教學(xué)改革做好前期的鋪墊。這一點對實現(xiàn)整體教師理論素養(yǎng)水平的提升有重要的影響，能夠更好地體現(xiàn)教育理論學(xué)習(xí)的重要要求，實現(xiàn)多種教育資源的整合利用和優(yōu)化配置。

2.關(guān)注教師的成長發(fā)展

學(xué)校需要關(guān)注教研組活動的有效組織和合理策劃，重視每一位教師的個性化發(fā)展需要，促進教師的成長發(fā)展。教研活動比較復(fù)雜，教師的優(yōu)勢發(fā)揮非常關(guān)鍵，學(xué)校需要確保教師能夠積累豐富的教育經(jīng)驗，充分利用教師已有的教學(xué)經(jīng)驗進一步改革教研活動的內(nèi)容及形式，凸顯教師的才華及魅力。其中專題教育活動取得的效果比較明顯，教師能夠在主動參與活動的過程中發(fā)揮自身的作用及影響，始終堅持個體需要，為教研組建設(shè)工作的有效落實做好前期的鋪墊，發(fā)揮個人的作用和價值。教師也需要關(guān)注自我認(rèn)知，喚醒自身的欲望以及能動性。將教研活動與個人的專業(yè)成長及發(fā)展緊密聯(lián)系，樹立良好的主體意識以及參與意識。在這種學(xué)習(xí)氛圍中大部分教研組長能夠更好地意識到教研組工作的要求，關(guān)注與教研組成員之間的活動及交流，促進每一個成員的成長成才。這一點能夠為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新打下扎實的智力基礎(chǔ)，促進多種教育資源的整合利用和配置。

3.整合教材內(nèi)容

教材是整個課堂教學(xué)的重要藍本，對改革教學(xué)模式有重要的指導(dǎo)作用。教師需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)情始終堅持實事求是的育人原則，整合利用多種教材深化學(xué)生的理解以及感知能力。教師對不同教材內(nèi)容的有效分類及歸納非常關(guān)鍵，一方面需要關(guān)注對教材編排要求和特點的分析及研究，另一方面需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力進行靈活調(diào)整，實現(xiàn)教材內(nèi)容的高效整合。傳統(tǒng)的教研活動比較分散，無法實現(xiàn)各個活動之間的有效整合，存在隨意性和主觀性。專題化的教研活動有助于實現(xiàn)集中式研究，促進整體教育教學(xué)質(zhì)量以及教研活動水平的穩(wěn)步提升。語文教師需要結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的具體進度進行調(diào)整以及改進，關(guān)注對不同影響要素的深入分析以及研究，培養(yǎng)良好的學(xué)科整體意識，實現(xiàn)多種現(xiàn)代化教育資源的整合利用，為教研工作的改革及創(chuàng)新做好前期的準(zhǔn)備工作，只有這樣才能體現(xiàn)教研工作應(yīng)有的育人作用及價值。

（二）活動中

1.促進教學(xué)互動生成

教師需要注重對不同教育環(huán)節(jié)的深入分析以及研究，了解教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的邏輯聯(lián)系，不再以兩者的簡單相加為基礎(chǔ)，而是分析不同教學(xué)活動之間的不可分割性以及內(nèi)在邏輯聯(lián)系，充分體現(xiàn)互動生成的教育教學(xué)理念。其中開放性問題的設(shè)計非常關(guān)鍵，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷活躍學(xué)生的思維，靈活利用多種學(xué)生資源實現(xiàn)師生之間以及生生之間的有效互動。教師需要重新調(diào)整教育教學(xué)思路，反思教學(xué)行為，注重對分散性知識的結(jié)構(gòu)化處理，關(guān)注對聽課過程的深入分析。不再過于注重簡單知識的灌輸，而是與學(xué)生保持密切的交流及聯(lián)系，及時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡量避免設(shè)問以及評課工作流于形式，營造良好的課堂教學(xué)氛圍及環(huán)境，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及教學(xué)狀態(tài)，為教研活動的開展提供更多的參照以及指導(dǎo)。這一點對發(fā)展教師自身的綜合能力以及核心素養(yǎng)有重要的作用。大部分教師能夠全程參與、自主探索，主動結(jié)合時代發(fā)展的進程活躍氣氛，促進不同教研活動的有效落實以及教研工作的全面改進。

2.營造說課評課文化氛圍

教學(xué)氛圍直接影響著教師的職業(yè)生涯以及整體的教育教學(xué)質(zhì)量，通過對說課和評課過程的深入分析以及研究可以了解教師的教學(xué)能力以及個人的教學(xué)心態(tài)。有的教師主動結(jié)合評課過程及時反思自身的教育教學(xué)行為。教師需要了解評課過程的深入分析以及研究，注重互相交流以及共同學(xué)習(xí)，了解說課以及評課的重點以及核心，關(guān)注對評課文化的有效利用，逐步為自身的職業(yè)生涯發(fā)展做好前期的規(guī)劃。其中真實性以及開放性非常關(guān)鍵，教師需要注重對課堂問題的深入分析以及內(nèi)部探討，研究比較典型的教學(xué)問題，盡量避免直接將說課評課與開批評大會相等同，重新調(diào)整教學(xué)行為，端正教育教學(xué)態(tài)度。只有這樣才能促進同行之間的有效交流及互動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的合理共享。

3.給予教師層次化指導(dǎo)

教育經(jīng)驗教育能力比較有限的教研組長需要綜合考量不同的影響要素，盡量避免“一刀切”，堅持實事求是的工作原則，給予教師更多針對性的輔導(dǎo)及幫助。其中層次化指導(dǎo)所發(fā)揮的作用比較顯著，能夠更好地滿足教師的個性化發(fā)展訴求。第三梯隊的教師教學(xué)能力比較有限，教育教學(xué)工作的有效改進非常關(guān)鍵，教研組組長需要以開放課堂的打造為基礎(chǔ)，注重重心下移。第二梯隊教師的教學(xué)能力有所提升，但是學(xué)生資源的補充能力卻不夠理想，教研組組長需要進行針對性的調(diào)整及改進。第一梯隊的教師能夠更好地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是忽略了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分析及研究。教研組組長需要進行針對性的改進及調(diào)整，保障不同層次教師都能夠獲得針對性的層次化指導(dǎo)，滿足自身的發(fā)展需要。

（三）活動后

1.提升活動研究質(zhì)量

小學(xué)語文教研活動相對比較復(fù)雜，大部分的教研活動離不開教師的主動參與，其中研究質(zhì)量的提升以及改進最為關(guān)鍵。教研組組長需要了解教研活動的開展要求，關(guān)注對整體研討價值的深入分析以及研究，在反復(fù)實踐以及重建的基礎(chǔ)上嚴(yán)格圍繞教研組工作的開展現(xiàn)狀，盡量避免直接固化最終的研討成果，而是需要實現(xiàn)再次反思以及總結(jié)，真正實現(xiàn)對癥下藥，確保教研工作的有效落實，逐步提升整個活動研究的質(zhì)量及水準(zhǔn)。

2.保存教研活動成果

量變引起質(zhì)變，只有結(jié)合前期的工作進度進行進一步的改進，積累豐富的工作經(jīng)驗并不斷推進研究工作的有效模式，才能夠確保教研活動發(fā)揮一定的作用。教研組長需要關(guān)注對教研活動成果的有效整理以及及時保存，明確不同主題研討工作的重點以及核心，在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)不斷推進以及優(yōu)化升級，盡量避免推倒重來。這一點有助于實現(xiàn)教師資源和教學(xué)資源的優(yōu)化配置及利用，為教學(xué)改革工作的落實做好前期的鋪墊，真正促進每個教師的良性成長及發(fā)展，保障教研工作能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、結(jié)語

語文教研活動的開展非常復(fù)雜，語文教師需要注重對不同教育板塊的重難點分析，了解教研活動的開展現(xiàn)狀，實現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。始終堅持與時俱進、循序漸進的工作理念和工作要求，保障教研組活動能夠發(fā)揮一定的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生以及教師都能夠從中獲益。

參考文獻：

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