張玉彩

情境教學(xué)法最初是由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出的，主要是指教師有目的性地創(chuàng)設(shè)具有豐富情緒色彩的形象化的生動(dòng)且有趣味性和吸引力的場(chǎng)景，能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的態(tài)度，有效激發(fā)學(xué)生情感和思想的科學(xué)有效的教學(xué)方法，并且這種情境教學(xué)方法可以適用于課內(nèi)，也可以適用于課外教學(xué)。對(duì)于新時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更好地符合他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并且也充分地滿足各個(gè)層級(jí)小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課本上有很多知識(shí)點(diǎn)有待發(fā)掘，教師必須借助創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，這樣才能更好地活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也有效激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以下將對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性以及具體開展路徑進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》中明確指出：“營(yíng)造教學(xué)情境是實(shí)施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺(tái)和環(huán)境，如何營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，對(duì)我們從事教育事業(yè)的教師來(lái)說(shuō)是一次空前的挑戰(zhàn)?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)改變枯燥、單調(diào)的課堂，運(yùn)用情境來(lái)提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使之充滿興趣，全程投入，而且能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提高學(xué)習(xí)效率。在新課程改革不斷滲透核心素養(yǎng)的教育背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也相應(yīng)地提出了更高的要求，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握公式定理，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考其來(lái)源以及應(yīng)用，使學(xué)生的自主思考能力能夠得到優(yōu)化提升。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用情境教學(xué)法，能夠更好地滿足小學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的好奇心，并且能夠在對(duì)問(wèn)題深度思考的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，這樣能夠讓學(xué)生的解題效率更高，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提高。除此之外，教學(xué)情境是教師處理的微觀教學(xué)環(huán)境，它可以為學(xué)生通過(guò)展示材料獲取書本知識(shí)提供一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知的能力，深化和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。它可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)情境信息進(jìn)行探究和合作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

相比于初高中生，小學(xué)生的思維更加簡(jiǎn)單，不容易接受和理解知識(shí)，更加容易被其他事物所吸引，也會(huì)影響以后對(duì)數(shù)學(xué)的看法。所以，應(yīng)該在基礎(chǔ)時(shí)期就給學(xué)生留下美好的印象。數(shù)學(xué)游戲是具有娛樂(lè)性的，將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解程度。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握解題技巧。教師可以在課堂上將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)游戲結(jié)合進(jìn)行講授，將課堂分組化，采用加分制獎(jiǎng)勵(lì)，并且將小組得分情況公開，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)力。教師可以利用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理的教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性和娛樂(lè)性。例如，在北師大版三年級(jí)上冊(cè)“混合運(yùn)算”內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)障礙跑的游戲，在賽道中，分別設(shè)立幾處障礙點(diǎn)，障礙點(diǎn)中有計(jì)算的題目，可以是一百以內(nèi)的加減法，也可以是簡(jiǎn)單的乘除法，在教師的組織下，讓學(xué)生從起點(diǎn)出發(fā)，每當(dāng)經(jīng)過(guò)一個(gè)障礙點(diǎn)時(shí)，必須計(jì)算其中的計(jì)算題，先到終點(diǎn)并回答正確率高的學(xué)生獲勝。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生好勝心都比較強(qiáng)，一定會(huì)在游戲中努力計(jì)算題目，久而久之，自然會(huì)提高運(yùn)算效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)求知、探索，愉快地體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，由此可見興趣的重要性。若想提升課堂教學(xué)的有效性，就一定要細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時(shí)綜合學(xué)生的興趣愛好，確保其完全覆蓋學(xué)生的心理特征，將情境創(chuàng)設(shè)同生活實(shí)際進(jìn)行緊密相連。利用教學(xué)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，產(chǎn)生求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。以二年級(jí)上冊(cè)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”為例，在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，并進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生扮演顧客，按照購(gòu)物清單購(gòu)買商品，一個(gè)筆記本是5元，買4本需要付多少錢？讓學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算方法，沒有乘法基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)列出算式“5+5+5+5”，鼓勵(lì)學(xué)生改變自己的算法，得到“4乘以5”，學(xué)習(xí)有關(guān)乘法的知識(shí)，在生活中感受數(shù)學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

信息技術(shù)展示出來(lái)的內(nèi)容尤其形象、具體，可以或動(dòng)或靜，也能有聲有色。適時(shí)地使用可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，解決教師難講透、學(xué)生難聽懂的知識(shí)點(diǎn)，使用信息技術(shù)一目了然，高效直接，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)、正方體的拼搭問(wèn)題”拓展課教學(xué)時(shí)，其目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作活動(dòng)，去觀察發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)長(zhǎng)方體或正方體表面積的變化規(guī)律。這樣可以使學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中，我們研究?jī)蓚€(gè)相同的小長(zhǎng)方體拼成大長(zhǎng)方體后表面積的變化情況。課堂上，教師會(huì)讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的小長(zhǎng)方體按要求進(jìn)行拼擺，從而去發(fā)現(xiàn)表面積的變化規(guī)律。然而，在拼擺的過(guò)程中，一定會(huì)有部分學(xué)生目的不明確、感知不清晰、觀察不到位、抓不住重點(diǎn)，致使操作活動(dòng)以失敗告終。通過(guò)信息技術(shù)演示進(jìn)行總結(jié)和提升，有利于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體課件中，我將長(zhǎng)方體的大、中、小面分別涂上三種不同的顏色，這樣學(xué)生觀察物體時(shí)目標(biāo)就更明確了，表達(dá)問(wèn)題時(shí)也更簡(jiǎn)單了。在動(dòng)態(tài)演示過(guò)程中，兩個(gè)面的重合過(guò)程（小面重合、大面重合、中面重合）一目了然。學(xué)生通過(guò)觀察圖形的重合過(guò)程也會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律：不管怎樣拼，體積都不變;無(wú)論是哪兩個(gè)面重合，都會(huì)減少相應(yīng)的兩個(gè)面的面積，但不同的拼法，減少的面積是不一樣的，重疊的面越大，減少的面積就越大，拼成的大長(zhǎng)方體的表面積就越小。利用多媒體，可以多方位、多角度、清晰地、直觀地去觀察，從而提高學(xué)生的理解力和感悟力。這樣，利用信息技術(shù)形象直觀的動(dòng)態(tài)演示功能，生動(dòng)、形象、具體地揭示事物變化的規(guī)律，學(xué)生很快理解并很容易突破了本課的重難點(diǎn)，同時(shí)有效提高了課堂的教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作情境

在圖形與幾何課堂教學(xué)中，概念教學(xué)比較抽象，既是對(duì)教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)，又是對(duì)學(xué)生理解能力的考驗(yàn)。借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的圖形進(jìn)行抽象、概括，從而理解幾何概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形三邊關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，我提前安排每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備好四組不同長(zhǎng)度的紙條，分別是：（1）6、7、8;（2）4、5、9;（3）3、6、10;（4）8、11、11。然后出示小組實(shí)驗(yàn)要求：（1）動(dòng)手?jǐn)[一擺每組的三張紙條，觀察是否能組成三角形。（2）把實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄在學(xué)案表格中。（3）觀察能組成三角形的三張紙條長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)三角形三邊長(zhǎng)度存在什么關(guān)系時(shí)能組成三角形？（4）觀察不能組成三角形的三張紙條長(zhǎng)度，你發(fā)現(xiàn)三角形三邊長(zhǎng)度存在什么關(guān)系時(shí)不能組成三角形？最后經(jīng)過(guò)學(xué)生一起分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再總結(jié)、概括得出：當(dāng)三角形任意兩條邊長(zhǎng)度之和大于第三邊時(shí)，能組成三角形;當(dāng)三角形任意兩條邊長(zhǎng)度之和小于或等于第三邊時(shí)，不能組成三角形。像這樣學(xué)生親歷操作過(guò)程，能深入感知三角形的三邊關(guān)系，進(jìn)而將感知進(jìn)行內(nèi)化。又如在“面積和面積單位”一課中，比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積大小時(shí)，有時(shí)通過(guò)肉眼觀察即能得出結(jié)論，有時(shí)兩個(gè)長(zhǎng)方形面積比較接近不能準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)想到選用一種圖形作單位來(lái)測(cè)量，這時(shí)，教師會(huì)提出以下小組實(shí)驗(yàn)要求：（1）小組商定一種恰當(dāng)?shù)膱D形作單位。（2）用畫一畫、擺一擺的方法測(cè)量學(xué)案上兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積。（3）比較兩個(gè)長(zhǎng)方形面積的大小。小組匯報(bào)后，思考哪種圖形作單位最方便，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)是小正方形。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，在動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫中，學(xué)生真正理解了什么是面積大小，在對(duì)比、交流中，發(fā)現(xiàn)了邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形最適合作單位圖形，幾何概念的本質(zhì)深入內(nèi)心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的情境，讓學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，數(shù)學(xué)模型的建立說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，就需要在再次創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中注重對(duì)學(xué)習(xí)技巧的有效應(yīng)用。教師需要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面善于應(yīng)用相關(guān)技巧。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，利用模型解答實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性著手提出游戲情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)以及實(shí)踐操作情境創(chuàng)設(shè)路徑，以期引導(dǎo)小學(xué)生能夠從抽象的知識(shí)內(nèi)容中深化整體的理解和提高應(yīng)用能力。

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