張玉彩

情境教學(xué)法最初是由英國應(yīng)用語言學(xué)家提出的，主要是指教師有目的性地創(chuàng)設(shè)具有豐富情緒色彩的形象化的生動且有趣味性和吸引力的場景，能夠有效地帶動學(xué)生的態(tài)度，有效激發(fā)學(xué)生情感和思想的科學(xué)有效的教學(xué)方法，并且這種情境教學(xué)方法可以適用于課內(nèi)，也可以適用于課外教學(xué)。對于新時期的小學(xué)生來說，能夠更好地符合他們的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，并且也充分地滿足各個層級小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課本上有很多知識點(diǎn)有待發(fā)掘，教師必須借助創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)的機(jī)會來帶動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，這樣才能更好地活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，同時也有效激發(fā)了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以下將對其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的必要性以及具體開展路徑進(jìn)行分析。

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》中明確指出：“營造教學(xué)情境是實施新課程有效課堂教學(xué)的有效平臺和環(huán)境，如何營造一個寬松、和諧、民主、自由的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，對我們從事教育事業(yè)的教師來說是一次空前的挑戰(zhàn)?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)有效情境來改變枯燥、單調(diào)的課堂，運(yùn)用情境來提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使之充滿興趣，全程投入，而且能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中提高學(xué)習(xí)效率。在新課程改革不斷滲透核心素養(yǎng)的教育背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也相應(yīng)地提出了更高的要求，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握公式定理，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入思考其來源以及應(yīng)用，使學(xué)生的自主思考能力能夠得到優(yōu)化提升。教師在課堂教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，能夠更好地滿足小學(xué)生對新學(xué)知識點(diǎn)的好奇心，并且能夠在對問題深度思考的過程中促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，這樣能夠讓學(xué)生的解題效率更高，同時也有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提高。除此之外，教學(xué)情境是教師處理的微觀教學(xué)環(huán)境，它可以為學(xué)生通過展示材料獲取書本知識提供一個平臺，培養(yǎng)學(xué)生敏銳感知的能力，深化和發(fā)展經(jīng)驗，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。它可以幫助學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)情境信息進(jìn)行探究和合作。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)游戲情境

相比于初高中生，小學(xué)生的思維更加簡單，不容易接受和理解知識，更加容易被其他事物所吸引，也會影響以后對數(shù)學(xué)的看法。所以，應(yīng)該在基礎(chǔ)時期就給學(xué)生留下美好的印象。數(shù)學(xué)游戲是具有娛樂性的，將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)游戲相結(jié)合，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度。學(xué)生可以在數(shù)學(xué)游戲中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想，掌握解題技巧。教師可以在課堂上將數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)游戲結(jié)合進(jìn)行講授，將課堂分組化，采用加分制獎勵，并且將小組得分情況公開，讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭力。教師可以利用數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計符合學(xué)生心理的教學(xué)情境，提高教學(xué)的趣味性和娛樂性。例如，在北師大版三年級上冊“混合運(yùn)算”內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計障礙跑的游戲，在賽道中，分別設(shè)立幾處障礙點(diǎn)，障礙點(diǎn)中有計算的題目，可以是一百以內(nèi)的加減法，也可以是簡單的乘除法，在教師的組織下，讓學(xué)生從起點(diǎn)出發(fā)，每當(dāng)經(jīng)過一個障礙點(diǎn)時，必須計算其中的計算題，先到終點(diǎn)并回答正確率高的學(xué)生獲勝。小學(xué)時期的學(xué)生好勝心都比較強(qiáng)，一定會在游戲中努力計算題目，久而久之，自然會提高運(yùn)算效率。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)生會主動求知、探索，愉快地體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，由此可見興趣的重要性。若想提升課堂教學(xué)的有效性，就一定要細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時綜合學(xué)生的興趣愛好，確保其完全覆蓋學(xué)生的心理特征，將情境創(chuàng)設(shè)同生活實際進(jìn)行緊密相連。利用教學(xué)情境充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，將數(shù)學(xué)知識變得更為生動、有趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，在學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，產(chǎn)生求知欲，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索。以二年級上冊“乘法的初步認(rèn)識”為例，在學(xué)習(xí)乘法時，創(chuàng)設(shè)超市購物情境，并進(jìn)行角色扮演，由學(xué)生扮演顧客，按照購物清單購買商品，一個筆記本是5元，買4本需要付多少錢？讓學(xué)生說出自己的計算方法，沒有乘法基礎(chǔ)的學(xué)生會列出算式“5+5+5+5”，鼓勵學(xué)生改變自己的算法，得到“4乘以5”，學(xué)習(xí)有關(guān)乘法的知識，在生活中感受數(shù)學(xué)，能夠提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)多媒體情境

信息技術(shù)展示出來的內(nèi)容尤其形象、具體，可以或動或靜，也能有聲有色。適時地使用可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生多感官參與，解決教師難講透、學(xué)生難聽懂的知識點(diǎn)，使用信息技術(shù)一目了然，高效直接，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在五年級下冊“長、正方體的拼搭問題”拓展課教學(xué)時，其目的是讓學(xué)生通過動手操作活動，去觀察發(fā)現(xiàn)拼接前后有關(guān)長方體或正方體表面積的變化規(guī)律。這樣可以使學(xué)生在活動中培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強(qiáng)空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)中，我們研究兩個相同的小長方體拼成大長方體后表面積的變化情況。課堂上，教師會讓學(xué)生用兩個完全一樣的小長方體按要求進(jìn)行拼擺，從而去發(fā)現(xiàn)表面積的變化規(guī)律。然而，在拼擺的過程中，一定會有部分學(xué)生目的不明確、感知不清晰、觀察不到位、抓不住重點(diǎn)，致使操作活動以失敗告終。通過信息技術(shù)演示進(jìn)行總結(jié)和提升，有利于學(xué)生理解和掌握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在多媒體課件中，我將長方體的大、中、小面分別涂上三種不同的顏色，這樣學(xué)生觀察物體時目標(biāo)就更明確了，表達(dá)問題時也更簡單了。在動態(tài)演示過程中，兩個面的重合過程（小面重合、大面重合、中面重合）一目了然。學(xué)生通過觀察圖形的重合過程也會很容易發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律：不管怎樣拼，體積都不變;無論是哪兩個面重合，都會減少相應(yīng)的兩個面的面積，但不同的拼法，減少的面積是不一樣的，重疊的面越大，減少的面積就越大，拼成的大長方體的表面積就越小。利用多媒體，可以多方位、多角度、清晰地、直觀地去觀察，從而提高學(xué)生的理解力和感悟力。這樣，利用信息技術(shù)形象直觀的動態(tài)演示功能，生動、形象、具體地揭示事物變化的規(guī)律，學(xué)生很快理解并很容易突破了本課的重難點(diǎn)，同時有效提高了課堂的教學(xué)效率。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐操作情境

在圖形與幾何課堂教學(xué)中，概念教學(xué)比較抽象，既是對教師教學(xué)水平的挑戰(zhàn)，又是對學(xué)生理解能力的考驗。借助數(shù)學(xué)實驗操作，引導(dǎo)學(xué)生對觀察的圖形進(jìn)行抽象、概括，從而理解幾何概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)四年級下冊“三角形三邊關(guān)系”內(nèi)容時，我提前安排每個實驗小組準(zhǔn)備好四組不同長度的紙條，分別是：（1）6、7、8;（2）4、5、9;（3）3、6、10;（4）8、11、11。然后出示小組實驗要求：（1）動手?jǐn)[一擺每組的三張紙條，觀察是否能組成三角形。（2）把實驗結(jié)果記錄在學(xué)案表格中。（3）觀察能組成三角形的三張紙條長度，你發(fā)現(xiàn)三角形三邊長度存在什么關(guān)系時能組成三角形？（4）觀察不能組成三角形的三張紙條長度，你發(fā)現(xiàn)三角形三邊長度存在什么關(guān)系時不能組成三角形？最后經(jīng)過學(xué)生一起分享實驗結(jié)果，再總結(jié)、概括得出：當(dāng)三角形任意兩條邊長度之和大于第三邊時，能組成三角形;當(dāng)三角形任意兩條邊長度之和小于或等于第三邊時，不能組成三角形。像這樣學(xué)生親歷操作過程，能深入感知三角形的三邊關(guān)系，進(jìn)而將感知進(jìn)行內(nèi)化。又如在“面積和面積單位”一課中，比較兩個長方形的面積大小時，有時通過肉眼觀察即能得出結(jié)論，有時兩個長方形面積比較接近不能準(zhǔn)確進(jìn)行判斷。這時，有的學(xué)生會想到選用一種圖形作單位來測量，這時，教師會提出以下小組實驗要求：（1）小組商定一種恰當(dāng)?shù)膱D形作單位。（2）用畫一畫、擺一擺的方法測量學(xué)案上兩個長方形的面積。（3）比較兩個長方形面積的大小。小組匯報后，思考哪種圖形作單位最方便，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)是小正方形。在生生互動、師生互動中，在動手?jǐn)[一擺、畫一畫中，學(xué)生真正理解了什么是面積大小，在對比、交流中，發(fā)現(xiàn)了邊長是1厘米的小正方形最適合作單位圖形，幾何概念的本質(zhì)深入內(nèi)心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的情境，讓學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)模型的建立說明學(xué)生已經(jīng)掌握了對應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，就需要在再次創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中注重對學(xué)習(xí)技巧的有效應(yīng)用。教師需要結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活場景，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面善于應(yīng)用相關(guān)技巧。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要是將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，利用模型解答實際的數(shù)學(xué)問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的必要性著手提出游戲情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)以及實踐操作情境創(chuàng)設(shè)路徑，以期引導(dǎo)小學(xué)生能夠從抽象的知識內(nèi)容中深化整體的理解和提高應(yīng)用能力。

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