高月橋

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、相互幫助的新型教學(xué)方法。它在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)課堂中具有重要意義。本文主要對翻轉(zhuǎn)課堂下的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)中主要存在的問題以及教學(xué)可行性進行了分析，并對教學(xué)策略進行了深入探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而推動教育體系改革，為社會建設(shè)培養(yǎng)全面型人才。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新式教學(xué)形式，主要提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其目的在于通過翻轉(zhuǎn)課堂教師引導(dǎo)式的教學(xué)特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主進行數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式影響下，教師在課堂上能夠有更多的時間為學(xué)生拓寬知識面，增強對學(xué)生各方面的技能訓(xùn)練，利用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）授課人數(shù)多，不能兼顧所有學(xué)生

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，為保障在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，教師會加快講解知識點的速度，然后練習(xí)題或者提問環(huán)節(jié)也只會對三四個學(xué)生進行抽查，無法兼顧到所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度。采用小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生之間相互交流，能夠有效彌補授課人數(shù)過多而產(chǎn)生的不足，讓一個班的學(xué)生都可以進行有效的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同步

小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)更注重理性思維的培養(yǎng)，所以會考驗學(xué)生數(shù)學(xué)知識的底蘊，有些基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生自然會在學(xué)習(xí)過程中略顯吃力。而且，不同的學(xué)生對知識的接受能力是不同的，有的學(xué)生接受能力較弱，又沒有做到提前預(yù)習(xí)，這樣不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還造成一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)吃力孩子的心理壓力。這種情況不利于翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展，所以當(dāng)下教師需要著重思考這一問題。

（三）教學(xué)進度難以掌握

在不同環(huán)境的影響下，有的學(xué)生會在課下或課外參加一些數(shù)學(xué)競賽的活動，提升自己的知識水平，拓展解題的思路。但是，有的學(xué)生本就數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，又沒有其他的活動作為知識的拓展，所以差距就自然而然拉開了。還有一部分學(xué)生能提前進行數(shù)學(xué)新知識的預(yù)習(xí)，彌補自己理解和接受能力的不足，但是很多學(xué)生又沒有這樣的好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來越明顯。學(xué)生能力水平的差異，造成數(shù)學(xué)教師在教學(xué)進度上難以把握問題的設(shè)置，進而只是折中選擇教學(xué)難度，但是高層次的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠，低層次的學(xué)生又跟不上。而翻轉(zhuǎn)課堂下的小組合作教學(xué)就可以很好地避免這樣的問題，讓不同層次的學(xué)生之間能夠進行有效的交流，促進學(xué)習(xí)的進步。

（四）數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師一味采用傳統(tǒng)的授課方式，兼顧各個層次的學(xué)生一起教學(xué)，那么教學(xué)的難度和教學(xué)內(nèi)容一定不會包含太多拓展類題目，從而限制了數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維強的學(xué)生的發(fā)展，影響了高等數(shù)學(xué)人才的傳輸。小組合作教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生之間的個性化差異進行組合，使學(xué)生擅長的部分在組內(nèi)得到發(fā)揮，不擅長的部分進行有效的彌補，拓展學(xué)生的內(nèi)在潛力。小組合作的教學(xué)方式在素質(zhì)教育的背景下其優(yōu)勢將更加明顯。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要長期進行培養(yǎng)的，不是一朝一夕就能形成的，而小學(xué)生的生理、心理都不夠成熟，所以需要教師有正確的方法和策略，使翻轉(zhuǎn)課堂符合小學(xué)生的心理特征，達到形變意不變。小組合作學(xué)習(xí)是能夠深入人心的一種方式，它主要是通過學(xué)生之間有效的交流和學(xué)生之間共同進步才能夠展現(xiàn)出來的，同時結(jié)合學(xué)生的內(nèi)心感受，深入探究，使學(xué)生從中鉆研到數(shù)學(xué)的核心思想，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法，所以為了符合小學(xué)生的心理特點，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于小組合作課堂教學(xué)中，再加以改變，有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過長期的磨合，使小學(xué)生彼此之間相互契合，能夠使效果最優(yōu)化。長期有效地進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，更有效開展深度數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，同時能夠?qū)W(xué)生的行為習(xí)慣產(chǎn)生深刻的影響。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂下小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)模式探究

（一）按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況綜合分析，對學(xué)生適當(dāng)分組

在新課程改革的背景下，教師要跟隨時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)理念，擺脫傳統(tǒng)教育觀念和應(yīng)試教育觀念的影響，將學(xué)生放在主體地位。如何有效分組是開展課堂教學(xué)的重點，若分組情況不合理[1]，不僅不會達到提高教學(xué)效率的目的，還會產(chǎn)生相反的影響。教師在進行學(xué)習(xí)小組的劃分時，要明確每一位學(xué)生的實際能力，根據(jù)學(xué)生的實際水平，合理、公平地劃分學(xué)習(xí)小組，以尊重學(xué)生認知差異為原則，保障后續(xù)的教學(xué)活動可以順利開展。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都要有自己的任務(wù)，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師還要在教學(xué)過程中快速適應(yīng)這種新的教學(xué)理念，在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，先將學(xué)生大致分成三類：第一類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更扎實，數(shù)學(xué)的思維能力較強，需要注重這類學(xué)生的拓展能力，可以布置一些考驗數(shù)學(xué)思維的拓展題;第二類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等，處于班級的中上層，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是很高，但是有一定的自控能力，這類學(xué)生只要用對了教學(xué)方法，就會很容易提升到第一類，所以，要注重激發(fā)這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量;第三類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，數(shù)學(xué)思維也不強，沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，要注重培養(yǎng)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，使他們中的一部分能夠向第二類學(xué)生靠近。教師需要在長時間的教學(xué)中充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基本情況后，然后對學(xué)生進行分類，對學(xué)生適當(dāng)分組，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，對學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，能夠更加感染到學(xué)生，使學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，并且在強烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動下，學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”這一章節(jié)時，教師可以事先準(zhǔn)備關(guān)于多邊形面積探究活動的視頻，然后在課上播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中進行思考，然后對學(xué)生進行分組，小組成員之間進行討論，探究活動以“兩個形狀和大小完全相同的圖形，其面積一定相同;但是兩個面積相同的圖形，其形狀不一定相同”為主題，組內(nèi)成員之間要相互配合，并結(jié)合教學(xué)視頻中的相關(guān)內(nèi)容進行思考，對探究活動進行詳細的記錄。在探究過程中，組員之間可以相互配合，自薦想要負責(zé)的部分，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的個人能力，彌補個人探究的不足。

（三）改善教室布局，創(chuàng)造有利于小組合作討論的環(huán)境

教室布局能夠在提升課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的氛圍。小學(xué)高段數(shù)學(xué)重實踐、輕理論，教師要充分利用課堂教學(xué)時間[3]，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與各種題型相結(jié)合，通過不斷的實踐訓(xùn)練，巧妙解決各種難題[3]。通過改變教室布局，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富課堂形式，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“倍數(shù)和因數(shù)”的時候，教師可以對教室環(huán)境進行布置，為了使學(xué)生更加深入學(xué)習(xí)倍數(shù)的特征，教師可以對學(xué)生進行分組，每個小組將自己的桌子拼接起來，形成扇形或圓形，然后通過制作PPT，內(nèi)容可以是一組數(shù)，每個小組通過觀察發(fā)現(xiàn)這組數(shù)是幾的倍數(shù)，進行搶答，同一小組成員在一輪比賽中不可以重復(fù)作答，在學(xué)習(xí)了一段時間后，教師可以組織學(xué)生進行實踐活動，每個小組由一名學(xué)生喊出一個數(shù)，并從下一個學(xué)生開始喊出這個數(shù)的倍數(shù)，每個成員都喊出一個數(shù)一輪結(jié)束，然后再開啟第二輪，接著上一名第一個喊數(shù)的學(xué)生接力，以此類推。在固定的時間內(nèi)完成最多次數(shù)的一組獲勝，教師會給予相應(yīng)的獎勵。在整個過程中，學(xué)生之間不僅能夠拉近彼此之間的距離，還有效地鍛煉了思維能力和反應(yīng)能力，促進了個人水平的提高，這種教學(xué)模式符合學(xué)生的心理特征，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下的小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)改革的進步。無論是對學(xué)生還是對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，都具有重要的作用。當(dāng)下社會以培養(yǎng)全面型人才為教育標(biāo)準(zhǔn)，翻轉(zhuǎn)課堂符合其教育理念，且通過小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，對學(xué)生的未來發(fā)展具有重要的作用。

參考文獻：

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