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        巧編chant,豐富小學英語語法教學

        2022-06-11 09:53:09邵薛琦
        新課程·上旬 2022年12期
        關鍵詞:英語語法句型語法

        邵薛琦

        在小學英語教學中,語法教學處于一個十分特殊的位置。低年級段的英語教學注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀能力,幾乎不考慮語法教學;中高年段則注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力,教師將大部分精力放在語篇閱讀、語言表達、字詞句的識記上,很少會在課堂上大量地進行語法知識的講解或?qū)m椨柧?。根?jù)筆者的觀察,在日常英語教學中,各類英語公開課、研討課層出不窮,教師對英語教學的研究深入,但仔細觀察不難發(fā)現(xiàn),在各類英語課堂中,語法教學所占的比重少之又少,很難觀摩到語法教學的具體開展過程,更不用說語法指導課了。因而,在小學階段,在英語教學的過程中,英語語法不僅是學生的學習難點,同時還是英語教師的教學疏漏點。由此,在小學英語教學中,教師需采取多種方式開展英語語法教學,同時關注學生的語法學習情況,從而提高小學生的綜合語言運用能力。

        通過對譯林版小學英語教材內(nèi)容的研究,結合本校不同學段學生及任課教師的訪談,筆者進行了大量的分析、匯總工作,總結出了豐富小學英語語法教學的有效方式——創(chuàng)編chant。在小學英語教學中,chant的身影隨處可見。chant簡單易創(chuàng),且朗朗上口、韻律十足,極易調(diào)動學生的學習興趣。在英語語法教學中加入chant,這是對以往略顯枯燥的語法教學的一種有效補充。

        通過一段時間的調(diào)查研究及教學實踐,筆者探索了創(chuàng)編chant的幾種方式。

        一、基于情境,創(chuàng)編趣味chant

        語言的習得需在情境中體現(xiàn)并加以運用,而語法教學作為語言習得的一個重要方面,也需依托相應的情境。在情境中,教師可根據(jù)其中出現(xiàn)的詞句,結合其語法規(guī)律創(chuàng)編出朗朗上口的chant,以便學生直接感知語法規(guī)律,進行語言運用。

        以譯林版小學英語二年級上冊第三單元“It has a short tail”一課為例,在進行教學設計時,筆者及其他二年級組的英語教師都被同一個難題深深困擾:如何讓二年級的孩子理解has的用法,并能和have的用法進行初步的區(qū)分。通過討論與初步的教學嘗試,筆者在教學設計中加入了幾個chant,讓學生在說chant時感知has的用法。首先,通過看圖片猜動物教授單詞bear,再讓學生觀察熊尾巴的特征,在教授short和tail兩個單詞后,讓學生嘗試用英語描述特征,從而教授單詞has。為了讓學生加深印象,筆者創(chuàng)編了chant 1: Bear, bear. Look at the bear. Has, has. It has a short tail.通過不同形式誦讀此chant,學生記住了熊的特征,也初步感知了It has...的句型搭配。隨后,在教授了giraffe這個單詞時,呈現(xiàn)chant 2:Giraffe,giraffe. Look at the giraffe. Neck, neck. It has a long neck. 通過這兩個直觀的chant,讓第一次接觸到重要語法知識點“has”的二年級學生也能明白其具體用法。通過多次吟誦此chant,不少孩子都記住了It has...這一句式,并能在教師的引導與啟迪下說出更多句子,例如It has a big tail. It has a short neck.等。

        對于小學低段英語教學而言,這樣的創(chuàng)編chant教學法,既避免了直接講解枯燥、復雜的語法知識,又能讓學生牢牢記住語法知識的語用,能達到較好的語法滲透效果。

        二、詳略得當,提取關鍵信息

        在小學英語的課堂上,chant的身影隨處可見。在新授單詞、詞組乃至句型時,許多教師都會通過chant教學法,把需要學生掌握的關鍵信息放入chant中,并在chant中多次出現(xiàn),以便學生在反復的吟誦中掌握其用法。在語法教學時,教師也可以將重難點編入chant中,將關鍵信息呈現(xiàn)在學生面前,使學生在語言操練中感知語法是如何使用的。

        以譯林版小學英語四年級上冊第五單元“Our new home”為例,在進行教學設計時,許多教師都會先教單詞,再用問答方式教授句型,在此過程中創(chuàng)編的chant一般都是突出單詞的教學,例如:

        Sofa, sofa. Its a sofa. Living room, living room. Its in the living room.

        這樣的chant教學法著眼于單詞,而忽視了句法。一堂課下來,往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學生對單詞的記憶深刻,但對本課的另一個重要知識點——單復數(shù)的運用卻懵懵懂懂,在表達上會出現(xiàn)不少錯誤。面對這一現(xiàn)象,有不少教師認為,對于句型的單復數(shù)運用,并不是不教了,而是留到第二課時再慢慢教,效果是一樣的。其實不然,對語言學習而言,單詞、句型、語法本為一體,若是將它們?nèi)藶榉指铋_,教學效果將大打折扣。因此,考慮到語言的整體性,在教學時,可將chant作以下調(diào)整:

        Wheres , wheres?Where is the sofa?Living room, living room. Its in the living room.

        與一開始的chant相比,修改后的chant更加注重句型的問答及單數(shù)的運用,學生在吟誦過程中能自然關注到sofa是單數(shù),需用wheres提問、its作答,真正將chant的語用價值發(fā)揮了出來。

        三、層層遞進,巧設留白考驗

        一般而言,chant教學法是小學生喜聞樂見且易于接受的英語教學方式,因此,在英語課堂上,教師往往會設計多個chant,以活躍課堂氛圍,提高學生的參與度??紤]到學生的主觀能動性,這些chant之間應是遞進式的關系,而非并列式。這就要求教師在chant中巧設留白,考驗學生的知識掌握程度,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

        在教授譯林版小學英語二年級上冊第八單元“My dad is a doctor”一課時,考慮到在以往的課上學生對于人稱代詞he,she及be動詞is的用法多有混淆,在口語表達時錯誤百出,在教授這一課時,筆者設計了幾個chant,訓練學生對This is... Hes.../Shes...進行遞進式的操練。具體設計如下:

        在教授第一個單詞teacher時,操練chant 1:

        Teacher, teacher. Im a teacher. Teacher, teacher. My dad is a teacher.

        此chant旨在呈現(xiàn)句型,讓學生感知到語法在表達中的具體運用。在此基礎之上,教授了nurse和doctor后,在chant 2中略設留白,讓學生嘗試說一說:

        Doctor,doctor. My uncle___a doctor. Nurse, nurse. My aunt ___ a nurse.

        經(jīng)過了chant 2 的訓練,學生對于be動詞is在本課中的用法有了一定的熟悉。這時,在教授了新單詞worker后,筆者在chant 3中設置更多的留白:

        Dad, dad. This ____ my ____. Worker, worker. _____ a worker.

        通過以上三個chant的訓練,筆者對本課中的重要句型及語法點進行了遞進式的訓練,以學生在課堂上的反應來看,學生能將留白部分較好地填充,并用符合語法規(guī)則的語言進行表達,達到了較好的教學效果。

        四、關注學情,鼓勵自主創(chuàng)作

        在進行chant教學法時,教師需依據(jù)學情設置適當?shù)娜蝿?,激發(fā)學生的創(chuàng)造力。以現(xiàn)在進行時的語法教學為例,在教學時,學生總是會在be動詞上出現(xiàn)錯誤,要么忘加、要么誤用。在教授現(xiàn)在進行時這一重要語法知識點時,教師可以借助chant這一助力,靈活地對知識進行操練。在檢測學生掌握程度的同時,也鼓勵學生自主創(chuàng)作。

        在教學實踐中,教師可先呈現(xiàn)部分內(nèi)容,其余的讓學生自行說出,例如:

        Cleaning, cleaning. Dad____ cleaning.Cooking, cooking. Mum ___ ______.

        在此過程中,教師觀察學生說的內(nèi)容,以此判讀學生對于現(xiàn)在進行時的大致掌握情況。隨后,教師可呈現(xiàn)一些動作類的圖片,讓學生參照圖片內(nèi)容自行創(chuàng)編chant。若是學生掌握程度十分好,則無須圖片提示,直接讓學生自主創(chuàng)作新chant,進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

        語法學習對英語語言學習至關重要,作為小學英語教師,需在日常教學中做好語法教學工作,幫助學生在英語學習的起始階段打好堅實的基礎。以chant的創(chuàng)編為契機,關注語法教學情境,創(chuàng)編趣味chant,激發(fā)學生語法學習的興趣。在chant教學時,教師需獨具慧眼,選取關鍵信息編入chant,為學生的學習指明方向。同時,chant教學并非一成不變,教師需根據(jù)語法教學的現(xiàn)狀,在chant中巧設留白,層層遞進,引導學生一步步運用語法知識進行表達。最后,教師也要做個有心人,借助chant教學,激發(fā)學生的創(chuàng)造力,最終起到豐富小學英語語法教學的作用。

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