邵薛琦

在小學英語教學中，語法教學處于一個十分特殊的位置。低年級段的英語教學注重培養(yǎng)學生的聽、說、讀能力，幾乎不考慮語法教學;中高年段則注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，教師將大部分精力放在語篇閱讀、語言表達、字詞句的識記上，很少會在課堂上大量地進行語法知識的講解或?qū)ｍ椨柧?。根?jù)筆者的觀察，在日常英語教學中，各類英語公開課、研討課層出不窮，教師對英語教學的研究深入，但仔細觀察不難發(fā)現(xiàn)，在各類英語課堂中，語法教學所占的比重少之又少，很難觀摩到語法教學的具體開展過程，更不用說語法指導課了。因而，在小學階段，在英語教學的過程中，英語語法不僅是學生的學習難點，同時還是英語教師的教學疏漏點。由此，在小學英語教學中，教師需采取多種方式開展英語語法教學，同時關注學生的語法學習情況，從而提高小學生的綜合語言運用能力。

通過對譯林版小學英語教材內(nèi)容的研究，結合本校不同學段學生及任課教師的訪談，筆者進行了大量的分析、匯總工作，總結出了豐富小學英語語法教學的有效方式——創(chuàng)編chant。在小學英語教學中，chant的身影隨處可見。chant簡單易創(chuàng)，且朗朗上口、韻律十足，極易調(diào)動學生的學習興趣。在英語語法教學中加入chant，這是對以往略顯枯燥的語法教學的一種有效補充。

通過一段時間的調(diào)查研究及教學實踐，筆者探索了創(chuàng)編chant的幾種方式。

一、基于情境，創(chuàng)編趣味chant

語言的習得需在情境中體現(xiàn)并加以運用，而語法教學作為語言習得的一個重要方面，也需依托相應的情境。在情境中，教師可根據(jù)其中出現(xiàn)的詞句，結合其語法規(guī)律創(chuàng)編出朗朗上口的chant，以便學生直接感知語法規(guī)律，進行語言運用。

以譯林版小學英語二年級上冊第三單元“It has a short tail”一課為例，在進行教學設計時，筆者及其他二年級組的英語教師都被同一個難題深深困擾：如何讓二年級的孩子理解has的用法，并能和have的用法進行初步的區(qū)分。通過討論與初步的教學嘗試，筆者在教學設計中加入了幾個chant，讓學生在說chant時感知has的用法。首先，通過看圖片猜動物教授單詞bear，再讓學生觀察熊尾巴的特征，在教授short和tail兩個單詞后，讓學生嘗試用英語描述特征，從而教授單詞has。為了讓學生加深印象，筆者創(chuàng)編了chant 1： Bear， bear. Look at the bear. Has， has. It has a short tail.通過不同形式誦讀此chant，學生記住了熊的特征，也初步感知了It has...的句型搭配。隨后，在教授了giraffe這個單詞時，呈現(xiàn)chant 2：Giraffe，giraffe. Look at the giraffe. Neck， neck. It has a long neck. 通過這兩個直觀的chant，讓第一次接觸到重要語法知識點“has”的二年級學生也能明白其具體用法。通過多次吟誦此chant，不少孩子都記住了It has...這一句式，并能在教師的引導與啟迪下說出更多句子，例如It has a big tail. It has a short neck.等。

對于小學低段英語教學而言，這樣的創(chuàng)編chant教學法，既避免了直接講解枯燥、復雜的語法知識，又能讓學生牢牢記住語法知識的語用，能達到較好的語法滲透效果。

二、詳略得當，提取關鍵信息

在小學英語的課堂上，chant的身影隨處可見。在新授單詞、詞組乃至句型時，許多教師都會通過chant教學法，把需要學生掌握的關鍵信息放入chant中，并在chant中多次出現(xiàn)，以便學生在反復的吟誦中掌握其用法。在語法教學時，教師也可以將重難點編入chant中，將關鍵信息呈現(xiàn)在學生面前，使學生在語言操練中感知語法是如何使用的。

以譯林版小學英語四年級上冊第五單元“Our new home”為例，在進行教學設計時，許多教師都會先教單詞，再用問答方式教授句型，在此過程中創(chuàng)編的chant一般都是突出單詞的教學，例如：

Sofa， sofa. Its a sofa. Living room， living room. Its in the living room.

這樣的chant教學法著眼于單詞，而忽視了句法。一堂課下來，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生對單詞的記憶深刻，但對本課的另一個重要知識點——單復數(shù)的運用卻懵懵懂懂，在表達上會出現(xiàn)不少錯誤。面對這一現(xiàn)象，有不少教師認為，對于句型的單復數(shù)運用，并不是不教了，而是留到第二課時再慢慢教，效果是一樣的。其實不然，對語言學習而言，單詞、句型、語法本為一體，若是將它們?nèi)藶榉指铋_，教學效果將大打折扣。因此，考慮到語言的整體性，在教學時，可將chant作以下調(diào)整：

Wheres ， wheres？Where is the sofa？Living room， living room. Its in the living room.

與一開始的chant相比，修改后的chant更加注重句型的問答及單數(shù)的運用，學生在吟誦過程中能自然關注到sofa是單數(shù)，需用wheres提問、its作答，真正將chant的語用價值發(fā)揮了出來。

三、層層遞進，巧設留白考驗

一般而言，chant教學法是小學生喜聞樂見且易于接受的英語教學方式，因此，在英語課堂上，教師往往會設計多個chant，以活躍課堂氛圍，提高學生的參與度?？紤]到學生的主觀能動性，這些chant之間應是遞進式的關系，而非并列式。這就要求教師在chant中巧設留白，考驗學生的知識掌握程度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

在教授譯林版小學英語二年級上冊第八單元“My dad is a doctor”一課時，考慮到在以往的課上學生對于人稱代詞he，she及be動詞is的用法多有混淆，在口語表達時錯誤百出，在教授這一課時，筆者設計了幾個chant，訓練學生對This is... Hes.../Shes...進行遞進式的操練。具體設計如下：

在教授第一個單詞teacher時，操練chant 1：

Teacher， teacher. Im a teacher. Teacher， teacher. My dad is a teacher.

此chant旨在呈現(xiàn)句型，讓學生感知到語法在表達中的具體運用。在此基礎之上，教授了nurse和doctor后，在chant 2中略設留白，讓學生嘗試說一說：

Doctor，doctor. My uncle___a doctor. Nurse， nurse. My aunt ___ a nurse.

經(jīng)過了chant 2 的訓練，學生對于be動詞is在本課中的用法有了一定的熟悉。這時，在教授了新單詞worker后，筆者在chant 3中設置更多的留白：

Dad， dad. This ____ my ____. Worker， worker. _____ a worker.

通過以上三個chant的訓練，筆者對本課中的重要句型及語法點進行了遞進式的訓練，以學生在課堂上的反應來看，學生能將留白部分較好地填充，并用符合語法規(guī)則的語言進行表達，達到了較好的教學效果。

四、關注學情，鼓勵自主創(chuàng)作

在進行chant教學法時，教師需依據(jù)學情設置適當?shù)娜蝿?，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。以現(xiàn)在進行時的語法教學為例，在教學時，學生總是會在be動詞上出現(xiàn)錯誤，要么忘加、要么誤用。在教授現(xiàn)在進行時這一重要語法知識點時，教師可以借助chant這一助力，靈活地對知識進行操練。在檢測學生掌握程度的同時，也鼓勵學生自主創(chuàng)作。

在教學實踐中，教師可先呈現(xiàn)部分內(nèi)容，其余的讓學生自行說出，例如：

Cleaning， cleaning. Dad____ cleaning.Cooking， cooking. Mum ___ ______.

在此過程中，教師觀察學生說的內(nèi)容，以此判讀學生對于現(xiàn)在進行時的大致掌握情況。隨后，教師可呈現(xiàn)一些動作類的圖片，讓學生參照圖片內(nèi)容自行創(chuàng)編chant。若是學生掌握程度十分好，則無須圖片提示，直接讓學生自主創(chuàng)作新chant，進一步培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

語法學習對英語語言學習至關重要，作為小學英語教師，需在日常教學中做好語法教學工作，幫助學生在英語學習的起始階段打好堅實的基礎。以chant的創(chuàng)編為契機，關注語法教學情境，創(chuàng)編趣味chant，激發(fā)學生語法學習的興趣。在chant教學時，教師需獨具慧眼，選取關鍵信息編入chant，為學生的學習指明方向。同時，chant教學并非一成不變，教師需根據(jù)語法教學的現(xiàn)狀，在chant中巧設留白，層層遞進，引導學生一步步運用語法知識進行表達。最后，教師也要做個有心人，借助chant教學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，最終起到豐富小學英語語法教學的作用。