岳峰

在農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于受教師對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的理解不夠、學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀興趣等因素的影響，學(xué)生的閱讀力發(fā)展緩慢，難以為學(xué)生進(jìn)入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生的閱讀力現(xiàn)狀出發(fā)，尋找有效的解決對(duì)策，迫在眉睫。

閱讀力的培養(yǎng)實(shí)際上就是對(duì)閱讀思維的培養(yǎng)，與一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀數(shù)量不同，閱讀力的培養(yǎng)可以使學(xué)生高效率、高品質(zhì)地閱讀，使學(xué)生在每一次的閱讀過(guò)程中都可以有所收獲。而農(nóng)村地區(qū)存在比較嚴(yán)重的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量不理想的問(wèn)題，因此，為了使學(xué)生更好地發(fā)展，教師要從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

影響學(xué)生閱讀力發(fā)展的關(guān)鍵因素是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的閱讀習(xí)慣不僅可以提升學(xué)生的閱讀速度，而且可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維品質(zhì)。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的主題句子、一邊閱讀一邊畫、猜測(cè)單詞的含義等方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生可以逐漸改掉一些閱讀的壞毛病。

比如，教學(xué)“How tall are you？”這篇課文的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“How tall are you？”這個(gè)句型，并且了解各種形容詞的比較級(jí)，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一遇到生詞就會(huì)趕緊查字典，很少會(huì)去猜想單詞的含義。因此，在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，我讓學(xué)生想一想如果自己手里沒(méi)有詞典，那么可以怎么做呢？之后，我還引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)知道的單詞shorter，結(jié)合上下文的意思想一想longer是什么意思，從而讓學(xué)生嘗試聯(lián)系上下文猜想詞義，這樣，可以有效地提升學(xué)生的閱讀速度，保證學(xué)生的連續(xù)性閱讀。再比如，教學(xué)“Last weekend”這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生使用精讀和泛讀相結(jié)合的閱讀方法，首先通過(guò)泛讀的方式找出閱讀文本中的主題含義，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的理解，之后再通過(guò)精讀彌補(bǔ)自己認(rèn)知上的不足。

二、精選閱讀材料，開展課外閱讀

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)最大的難題就是學(xué)生缺乏必要的英語(yǔ)交流環(huán)境。因此，身為教師必須盡一切可能改善這方面的問(wèn)題，給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如，在教學(xué)“How can I get there？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間有密切的關(guān)系，但是學(xué)生卻很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的生活中。因此，根據(jù)學(xué)生在應(yīng)用上的不足，我在網(wǎng)絡(luò)上搜集了相關(guān)資源，設(shè)計(jì)了英語(yǔ)繪本，用繪本引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)到的知識(shí)可以使用在生活的哪些方面，從而加深學(xué)生的印象，使學(xué)生可以將抽象的語(yǔ)言知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生使用left，crossing這些單詞。

三、改變單一的閱讀評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)價(jià)的方式和態(tài)度將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，如果教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，那么學(xué)生也會(huì)為了追求結(jié)果而放棄享受閱讀的過(guò)程，從而嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀力的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師要正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，形成教學(xué)評(píng)價(jià)一體化的正確觀念，用合理的態(tài)度制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一味以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生作為正在發(fā)展中的個(gè)體，會(huì)在每時(shí)每刻展示不同程度的變化，教師也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的變化，了解學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步情況納入評(píng)價(jià)制度中，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

在農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將目標(biāo)放在對(duì)學(xué)生閱讀力的挖掘上，使用符合學(xué)生閱讀力發(fā)展的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，

從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維品質(zhì)，獲得閱讀力的有效提高，為學(xué)生的英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏莉莉.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)課外閱讀與寫作水平的相關(guān)研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[2]呂潔.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的困境與對(duì)策研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“有效培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力的研究”（課題立項(xiàng)

號(hào)：GS[2021]GHB1670）的研究成果。