在小學教學中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣對于學生的終身發(fā)展有著重要的意義。根據(jù)寄宿制學校的特點，在教學中應營造愉快的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣;注重情感滲透，培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì);合理運用多種閱讀方法;制訂閱讀計劃，規(guī)范學生的閱讀行為;組織閱讀活動，拓展學生的閱讀視野?！缎聲r代農(nóng)村中高年級學生課外閱讀習慣培養(yǎng)研究》旨在探索培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的方法，加強對學生閱讀方法的指導。它的主要意義是探索新時代教育背景下小學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略，為今后閱讀教學活動的開展指明方向，從而提高閱讀的靈活性和時效性，增強學生的文學素養(yǎng)，為學生在小學階段的健康全面發(fā)展奠定良好的基礎。

為改善欠發(fā)達地區(qū)義務教育薄弱學校的辦學條件，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我國農(nóng)村地區(qū)啟動了新一輪中小學布局調(diào)整，農(nóng)村寄宿生人數(shù)快速上升，許多學生早早開始了寄宿制生活。相較于普通學校，寄宿制學校能夠?qū)W生實現(xiàn)集中統(tǒng)一管理，因此，在培養(yǎng)學生行為習慣方面發(fā)揮著重要的作用。閱讀習慣對學生而言是終身受益的，中高年級學生正處于行為習慣培養(yǎng)的關鍵時期。因此，在農(nóng)村寄宿制小學的教學管理中，培養(yǎng)良好的閱讀習慣成為學校落實教育培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容。教師應根據(jù)課程標準要求，加強閱讀教學指導，組織學生多讀書、讀好書、讀整本書，讓學生在閱讀中提升自我、發(fā)展自我。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

有人說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此，要想培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，首先要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣。在農(nóng)村寄宿制小學中高年級的教學指導中，教師要根據(jù)相關的教學要求，把握教學機會，根據(jù)課程教學目標，通過多種途徑陪同學生進行閱讀，共同營造良好的閱讀氛圍，充分激發(fā)學生的閱讀興趣。

寄宿制學校的學生由于父母角色缺失，在閱讀中缺乏家長的陪同，難以調(diào)動其主動閱讀的積極性。對此，學校發(fā)動教師以家長的身份陪伴學生一起閱讀，以此彌補學生心理上的不足，從而形成良好的閱讀氛圍。基于這一要求，教師在語文課堂指導中也應該采取陪同閱讀的方法，拉近與學生的距離，提高學生的閱讀興趣。例如，在《草船借箭》一課的閱讀指導中，教師走進學生中間，與學生一同閱讀文本，一同觀看《三國演義》的影視片段，與學生一同討論其中的角色，教師根據(jù)自己的文化積累，為學生講述歷史上諸葛亮、周瑜的故事，三國鼎立時期的英雄人物，介紹我國的古典文學作品。在這樣的氛圍中，教師全程以陪同者的身份出現(xiàn)，陪同學生完成閱讀，同時適當進行課外閱讀拓展，這樣教師能夠充分調(diào)動學生的參與意識，激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀需要時間保障，教師開展閱讀活動，不僅要激發(fā)學生的興趣，鼓勵他們深入閱讀，同時還要為學生留出一定的閱讀時間，讓學生有時間去閱讀。從以往的教學經(jīng)驗中我們能夠看出，許多教師一味地強調(diào)學生的學習成績，強調(diào)學生掌握靈活的解題技巧，為的就是讓學生在考試中取得高分。在這種教育理念的影響下，教師忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了學生進行課外閱讀的過程。為了有效地改善學生的閱讀狀況，提高學生的文學素養(yǎng)，教師要采取多種方法促使學生開展課外閱讀。

二、注重情感滲透，培養(yǎng)學生的閱讀品質(zhì)

閱讀是一個自我提升、自我發(fā)展的過程，教師在開展閱讀的過程中，不僅要引導學生進行閱讀積累，更要注重閱讀的質(zhì)量。在閱讀過程中通過情感滲透激發(fā)學生閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的良好品質(zhì)，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

在寄宿制學校，許多學生為留守兒童，家長長期在外打工，缺少對孩子閱讀的督促，導致部分學生閱讀品質(zhì)較低，很難長時間保持良好的閱讀態(tài)度。對此，教師就要根據(jù)農(nóng)村寄宿制學生的特點，多與學生進行情感溝通，加強對學生閱讀方法的指導。

所謂“盡信書不如無書”，閱讀過程中一個重要的品質(zhì)就是敢于提出質(zhì)疑。在閱讀指導中，教師應為學生提供多種類型的書籍，并定期開展讀書交流會，鼓勵學生表達在閱讀中產(chǎn)生的疑問，分享觀點，并對學生的不同理解給予足夠的包容。這樣，學生在閱讀中才能敢于質(zhì)疑，并為獨立思考奠定基礎。

三、合理運用多種閱讀方法

對于課外閱讀來說，它不會像課本一樣有教師詳細的剖析解讀，所以想盡可能物盡其用地閱讀一本書，首先要學會運用不同的閱讀方法。比如詳略得當，每本書都有它的重點部分和點綴部分，課外閱讀不需要學生像學習課本一樣字字分析。所以學生應當對重要情節(jié)精讀，用心去體會寫作手法和情感表達，對一些旁白就大致閱讀，不需要花費太多心思。這樣學生就可以提高課外閱讀效率，增加閱讀量。比如一些學生喜歡看的《魯濱孫漂流記》，這本書包含了很多人生哲理，所以主要的地方在于主人公在逆境中的心理獨白和選擇，如何做船其實沒有精讀的價值，所以學生應該合理利用自己的時間做到主次分明，達到閱讀時詳略得當?shù)男Ч?。比如摘抄，在語文學習中，對于來自農(nóng)村寄宿制的學生而言，他們的語文積累相比從小閱讀的學生差一些。在寫作方面，沒有豐富的積累就會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象，所以學生可以通過課外閱讀補充詞匯量。他們可以在平時閱讀時把見到的好詞佳句摘抄下來，不斷鞏固，完成這些詞匯的合理應用。也可以通過課外閱讀了解書中的世界，在書中觀賞四季美景，在書中體會悲歡離合，在書中直擊人情冷暖，并把看到這些的感受和心情記錄下來，這對于作文的寫作和語文的學習十分有幫助。

四、制訂閱讀計劃，規(guī)范學生的閱讀行為

前面已經(jīng)提到，寄宿制學?？梢詫W生實現(xiàn)集中管理，對學生的行為提出系統(tǒng)嚴格的規(guī)范，督促學生落實管理要求，促進學生行為習慣的養(yǎng)成?；诖?，教師應加強學情分析，認識到寄宿制學校學生在閱讀中面臨的問題，指導學生制訂符合自身需求的閱讀計劃，進而監(jiān)督學生落實相關的目標和要求。不同的學習計劃會影響學生的學習成果。小學中高年級的學生自制力比較弱，教師可以通過制訂月度計劃，讓學生制訂一個預期完成的閱讀目標，然后再讓學生在執(zhí)行計劃的過程中約束自身的學習行為，從而達到培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的教學目的。例如，教師可以讓學生制訂符合自身實際情況的閱讀計劃：每天進行10分鐘的晨讀，內(nèi)容可以是唐詩宋詞，也可以是課文和報紙等。每周要求學生閱讀一篇自己感興趣的課外讀物，可以是童話故事，也可以是成語故事等，要求學生在閱讀的過程中進行記錄和摘抄，并做好閱讀筆記，寫讀后感言等。

落實閱讀計劃，最重要的是充分利用時間。小學階段的學生閱讀量偏少，主要原因就是學生花費在閱讀上的時間較少，教師更加偏向于字、詞和句子的積累，而忽略了對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。充足的閱讀時間是閱讀量提升的保障，教師可以將一些基礎的語文知識與閱讀習慣的培養(yǎng)相結合，改變過去抄寫生字、詞語的習慣，讓學生借助閱讀來增加自身的知識儲備量，同樣也能夠保證學生充分利用閱讀時間。例如，寄宿制學校有晨誦、午讀等碎片化的閱讀時間，此外還有各種大課間、小課間等課余時間，教師可以指導學生在閱讀計劃中合理利用這些零碎時間，閱讀課外書籍或?qū)W校統(tǒng)一發(fā)的閱讀書籍，確保學生落實閱讀計劃。此外，教師還應利用整塊的時間指導學生落實閱讀計劃，例如，在師生共讀時間，教師和學生共讀一本書，一起品讀和賞析，利用周末、假期閱讀自己選擇的書籍，并做好記錄，督促落實閱讀計劃。

五、組織閱讀活動，拓展學生的閱讀視野

農(nóng)村寄宿制小學在教學管理中，應積極開展校園文化活動，營造濃郁的讀書氛圍，打造書香校園。在閱讀活動的引導下，調(diào)動學生的閱讀熱情，豐富學生的知識，擴大他們的知識面，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，促使他們學會學習，學會自律，并形成良好的閱讀習慣。例如，教師應響應學校的號召，組織“講故事、頌古詩”比賽活動，組織“我最喜歡的書”征文比賽，選拔“讀書小博士”等活動，或者通過家校合作組織親子共讀活動，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好參與到閱讀過程中，教師還可以利用碎片化時間為學生設計趣味閱讀活動，讓學生利用一切機會多讀書、讀好書，促進學生形成良好的閱讀習慣。

六、結語

總之，農(nóng)村寄宿制小學中高年級學生的閱讀習慣培養(yǎng)，對于農(nóng)村學生的未來發(fā)展是十分有意義的。閱讀習慣的形成不是一朝一夕的，它需要教育工作者長期的引導、監(jiān)督，也需要學生持之以恒的態(tài)度。在語文教學指導中，教育工作者應根據(jù)寄宿制學校的特點，加強教學設計與實踐，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]段丹東，楊洋.農(nóng)村寄宿制小學家校合作的困境與突破[J].教學與管理，2021（8）：19-21.

[2]唐進新.加強農(nóng)村寄宿制小學管理的有效措施[J].發(fā)展，2020（1）：80-81.

[3]鄧瑾，胡刃鋒.農(nóng)村寄宿制小學學生發(fā)展問題研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2019，30（17）：306-308.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“農(nóng)村寄宿制小學生自主閱讀能力與自主閱讀習慣培養(yǎng)策略的探究”（課題編號：GS[2020]GHB4421）的研究成果。

作者簡介：王秀唐（1981—），男，漢族，甘肅民樂人，大專，高級教師，研究方向：小學語文教學。