張華斌

引言

2019年，教育部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，旨在大力推進以新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科為主要內容的“四新”高等教育改革計劃，這標志著我國高等教育從外延發(fā)展向內涵發(fā)展的一次重大轉變。學界積極響應，從不同視角對“新文科”的內涵進行解讀。多數(shù)學者（胡開寶2020；劉利 2020；陳洪捷 2020；武寶瑞 2020；李鳳亮 2020；王學典 2020；趙奎英 2020）認為“新文科”的一大特質是學科融合，具體來講，是充實文科內涵，將傳統(tǒng)文科與其他社會科學、自然科學有機融合。在“新文科”構建路徑上，有的學者（吳巖2019；張俊宗 2019；操太圣 2020；劉曙光 2020）強調保持中國特色或中國性的重要性，有的學者（陶東風 2020；曲衛(wèi)國、陳流芳 2020）則主張將“新文科”建設與人工智能、虛擬技術、數(shù)字技術、移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科學技術相結合。上述研究雖不乏真知灼見，但仍值得商榷。一是其邏輯起點多為美國希拉姆文理學院的“new liberal arts”，落入“以西釋中”窠臼；二是構建路徑上陷入“唯技術論”泥淖，認為“新文科”無非是引入互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代教育技術罷了，顯然對這一具有劃時代意義的新生事物存在片面看法。下面以錢學森系統(tǒng)學（錢學森2007）為理論基礎，對“新文科”背景下的大學英語課程內涵及其構建路徑進行探索。

一、基于“新文科”的大學英語課程內涵：融語、人、社、科、工、藝為一體的大成智慧教育

欲建“新文科”，必先“正”其“名”。“新”是“新文科”的基本特征，首先，學科內涵要“新”，需要重新厘定大學英語學科內涵及其培養(yǎng)目標。

（一）學科特征：英語＋

錢學森大成智慧學強調“利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡、人—機結合、以人為主的方式,集古今中外有關經驗、知識、智慧之大成”（錢學敏 2002）。強調“集大成，才能得智慧”，其核心思想在于一個“集”字，這里的“集”不僅關涉認識論，還是一個方法論問題，即“融合、融通”?！靶挛目啤北尘跋碌拇髮W英語課程建設需要充分利用現(xiàn)代信息技術，以英語語言為內核，對古今中外的知識與信息進行大規(guī)模檢索與激活，匯集成一個“知識包”。

吳巖（2019）指出，新時代的外語教育需要培養(yǎng)具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才。據(jù)此看來，大學英語人才培養(yǎng)須同時兼顧三個維度：一是英語語言能力維度，二是跨文化交際能力維度，三是專業(yè)技能維度?！靶挛目啤苯ㄔO是在當今世界面臨百年不遇之大變局的背景下提出的前瞻性構想，主動適應國家戰(zhàn)略發(fā)展是外語教育界義不容辭的責任。

傳統(tǒng)的大學英語人才培養(yǎng)目標單一，專注對學生英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，跨文化交際能力培養(yǎng)受到削弱甚或忽視，專業(yè)技能培養(yǎng)更是無從談起，致使培養(yǎng)的人才難以勝任崗位要求。王寧（2020）認為，我國的新文科建設應體現(xiàn)四個特色：國際性、跨學科性、前沿性和理論性。大學英語課程建設依然要體現(xiàn)上述四個特色，跨學科性是根本途徑和具體要求，國際性、前沿性與理論性是指導方針。要體現(xiàn)大學英語的跨學科性，首先應將社會科學其他領域的知識和方法有機融入新型大學英語課程體系，英語語言文學與社會科學其他領域存在密切的天然聯(lián)系，如在研究對象（人）、研究方法（常采用定性研究等）上具有共通性。在學科發(fā)展上，社會科學領域的某些二級學科在研究對象和研究視角上常常產生重疊，故在學科發(fā)展態(tài)勢上呈現(xiàn)交叉性與交融性特征。

其次，大學英語的跨學科性特征要求汲取自然科學知識及其方法論養(yǎng)分。近年來，隨著科技的飛速發(fā)展與外語學者知識結構的不斷優(yōu)化，外語學者在研究中逐漸采用自然科學研究方法，且已取得許多突破性研究成果。這些研究方法與成果不僅為大學英語教學提供了獨特的視角，還豐富了大學英語課程人才培養(yǎng)的內涵。因此，“新文科”背景下的大學英語課程建設必須打破學科之間的藩籬，將自然科學、社會科學和人文科學領域知識與智慧耦合而成，培養(yǎng)一專多能的新型復合型外語人才?？梢灶A見，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)等新技術的快速發(fā)展，新型大學英語課程的內涵必將更豐富，學科融合也會更加緊密。

（二）人才培養(yǎng)目標：“性智”“量智”集于一身

錢學森（2007）在人才培養(yǎng)上十分注重將“性智”與“量智”結合起來，培養(yǎng)大成智慧人才。從智慧形成的源頭看，“量智”指從科學技術知識學習中形成的智慧，而“性智”則指通過文學藝術的熏陶后形成的智慧。從大成智慧人才的思維模式看，“量智”主要指從局部到整體的思維模式，而“性智”則恰恰相反，強調由整體到局部、從整體感知世界。“量智”與“性智”實則對應抽象思維與形象思維，前者是一種科學思維或邏輯思維，是基于客觀規(guī)律進行推理、判斷的思維。后者是一種文科思維、藝術思維，是以主觀認知與感受為基礎進行整體識別的思維。無論對于何種學科人才培養(yǎng)，形象思維與抽象思維缺一不可。我國傳統(tǒng)的學科分類深受還原論思想影響，太過注重學科細分，忽視學科融會貫通，不僅導致學科之間壁壘林立，而且使得培養(yǎng)對象視野狹窄，如文科生不懂理工，邏輯思維能力欠缺；而理工科學生缺乏文科素養(yǎng)，形象思維能力不強，嚴重制約了人的全面發(fā)展。

新型大學英語人才除應具備過硬的綜合語言能力外，還必須兼具“性智”和“量智”，這是由大學英語課程的人文性與工具性特征所決定的?！靶灾恰钡呐囵B(yǎng)在于夯實人文性的根基，這是“新文科”人才安身立命之本?！靶灾恰钡男纬刹粌H要汲取人文社科眾家之長，以“詩和遠方”、家國情懷熏陶學生，還須培養(yǎng)其從宏觀、整體角度看待事物的良好思維習慣，使其成為與新時代相匹配的新型文科人才。同時，要高度重視邏輯思維對外語人才的重要作用，充分汲取自然科學的精華，培養(yǎng)學生善于從微觀、局部看待問題的習慣和能力，用科學思維思考人文科學的重要命題，最終形成“量智”。語言是為專業(yè)服務的，大學英語課程具有顯著的工具性特征。在設置大學英語課程時必須將“量智”與“性智”置于同等重要的地位，做到與專業(yè)課程優(yōu)勢互補、無縫銜接，培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)造思維的“英語＋”人才。目前一些學校開展的大學英語后續(xù)課程性質的ESP（專門用途英語）、EAP（學術英語）等就是有益的探索。培養(yǎng)集“性智”與“量智”于一身的“英語＋”人才，從本質上講，就是要打通自然科學、社會科學和人文科學之間的壁壘（見圖1），打造多元融合的知識體系，從而培養(yǎng)形象思維與科學思維有機結合的大成智慧人才。

二、基于“新文科”的大學英語課程構建路徑：綜合集成

高等教育的首要任務是培養(yǎng)人才，“新文科”背景下的大學英語人才培養(yǎng)必須堅持學科融合原則。在方法論上，堅持以綜合集成方法為根本途徑，培養(yǎng)文、理、工、藝兼修的新型人才。

綜合集成方法是錢學森用于處理復雜巨系統(tǒng)問題的方法論指導。其實質是把智慧體系（專家）、知識體系（信息）、技術體系（計算機）有機結合起來，構成一個高度智能化的人—機結合、知識—智慧融合體系（盛懿 2019）。在開放復雜巨系統(tǒng)中，人、數(shù)據(jù)、信息與計算機構成其基本要素，集成信息或知識，達到“集腋成裘”的效果，這也是大成智慧教育的終極目標?；凇靶挛目啤钡拇髮W英語人才培養(yǎng)模式實施綜合集成方法，是將教師（專家群體）、文、理、工、藝各類學科（知識、信息）與信息化、智能化技術手段（計算機、智能手機等載體）充分結合起來（見圖2），匯集成一個具有超大容量的“知識包”，培養(yǎng)兼具文、理、工、藝各類知識的新型外語人才。在具體實現(xiàn)途徑上，須從教材、課程、技術等維度予以通盤考慮。

（一）教材維度：吐“故”納“新”，存“故”納“新”

在處理大學英語教材的“新”與“舊”的關系上，要將吐“故”納“新”與存“故”納“新”有機結合起來。一方面，要基于歷史和現(xiàn)實的考量，修訂人才培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標持揚棄的態(tài)度；另一方面，要對現(xiàn)行教材內容進行評估與甄別，淘汰不能滿足新時代要求的內容，增補與大學英語課程銜接緊密、體現(xiàn)時代性與學科交叉性的人文社科及自然科學知識，將新舊教材內容進行重組與整合。具體來講，首先，要果斷淘汰無法適應新形勢、新業(yè)態(tài)、新技術要求的教材內容；其次，對現(xiàn)有教材中符合新訂培養(yǎng)目標的教材內容，要果斷予以保留；最后，要做到與時俱進，積極增補能夠滿足新時代要求、符合國家戰(zhàn)略需要的新內容，如在大學英語教材中適時增補課程思政元素，融入大數(shù)據(jù)、人工智能等方面的新知識或“一帶一路”建設亟須的專業(yè)知識等，從而實現(xiàn)與相關專業(yè)課教材內容的銜接與融合。

（二）課程維度：文、理、工、藝融合發(fā)展

歸根結底，大學英語課程建設須以質量為中心，以課程建設為抓手，進行課程調整與融合。長期以來，由于缺乏宏觀調控，加之在利益驅動下的“一哄而上”，導致“水課”頻現(xiàn)，既浪費了寶貴的教學資源，又對學生無益。對此，教育部高教司司長吳巖（2019）號召實現(xiàn)課堂革命，淘汰“水課”，打造“金課”?，F(xiàn)階段，打造“金課”的技術條件與師資條件均已十分成熟，不少名師已紛紛推出線上或線下“金課”，這不僅惠及本校學生，還使校外學生受益，有利于優(yōu)質教育資源共享與互補，進一步促進教育公平。

大學英語課程建設是一個復雜巨系統(tǒng)問題，而復雜巨系統(tǒng)具有開放性特征。換言之，課程內部各子系統(tǒng)之間時刻發(fā)生物質、信息與能量交換，以達到動態(tài)平衡。在大學英語課程這個復雜巨系統(tǒng)中，教師（教學活動主體）、學生（教學活動客體）、教材（教學活動內容）、教具（教學活動手段）等諸子系統(tǒng)相互作用，呈現(xiàn)開放性特征。隨著新技術與新業(yè)態(tài)的崛起，學科間相互借鑒、相互交融更加頻繁，新的研究范式與交叉學科應運而生，使學科融合成為可能。例如，近年來文科學者積極借鑒數(shù)學、統(tǒng)計學等手段對人文科學研究對象進行定量分析，不僅增強了研究結論的科學性，還豐富了文科研究范式的內涵。大學英語課程建設也亟待因勢利導，將研究成果積極運用于教學中，吸納理、工、藝等領域的學術營養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維與藝術思維。

在方法論層面，一方面，要正確處理大學英語課程與理、工、藝課程之間的主次關系，確保大學英語在課程格局中的主體地位；另一方面，要正確處理大學英語課程兩大基本功能的關系。大學英語教學要實現(xiàn)英語課程工具性和人文性的有機統(tǒng)一（向明友 2020）。工具性注重能力培養(yǎng)，人文性則注重立德樹人，二者相輔相成，互為補充。從本質上講，文科是一門關于“人”的科學，其根本任務是塑造“人”。哈佛大學本科生院前院長哈瑞·劉易斯（Harry R.Lewis）指出，沒有一流本科的大學是失去了靈魂的卓越，沒有一流本科的學科是忘掉根本的“一流”（轉引自吳巖，2019）。無論在東方或西方，塑造卓越的靈魂都是高等教育的重要使命。我國高等教育界時下也有對培養(yǎng)“精致的利己主義者”的深刻反思。新時代大學英語人才培養(yǎng)的人文性主要體現(xiàn)在立德樹人，培養(yǎng)具有正確人生觀、世界觀和價值觀的社會主義事業(yè)接班人。

同時，新時代大學英語人才培養(yǎng)理應立足“形而下”的工具性，在立足傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)之外，還要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力和運用語言工具解決實際問題的綜合能力。課程設置宜應勢而變，對傳統(tǒng)課程去粗存精，適時增補一些具有鮮明時代特色的新文科課程。例如，有的院校在大學英語后續(xù)課程階段開設跨文化交際、學術英語等課程就是很好的探索。新型人才必須具備廣博的知識與熟練的技能，更好地為新時代中國特色社會主義建設服務。在課程設置上，宜采用“英語＋專業(yè)”模式，以大學英語課程為主，借鑒理、工、藝等各類課程中的范式與內容，培養(yǎng)一專多能的新型人才。

（三）技術維度：頂層設計，綜合集成

大學英語課程建設是一項復雜巨系統(tǒng)工程，復雜巨系統(tǒng)的整體性特征決定了其子系統(tǒng)之間要“以整體為主進行協(xié)調，局部服從整體，使整體效果最優(yōu)”（盛懿 2019）。事實上，整體的最優(yōu)化并非只是各部分的簡單疊加，而應是各子系統(tǒng)產生化學反應后的有機融合，最終取得“1＋1＞2”的效果。各子系統(tǒng)內部資源配置可能產生重疊，各自的優(yōu)勢可能存在互補，各子系統(tǒng)的需求也可能出現(xiàn)錯位。這時必須進行頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃，以促成資源合理配置，促進各要素優(yōu)勢互補，最終實現(xiàn)系統(tǒng)的最優(yōu)化。大學英語課程建設涉及諸多部門（子系統(tǒng)），僅教育系統(tǒng)內部就有教育決策系統(tǒng)、教育管理系統(tǒng)、教育評價系統(tǒng)、教育實施系統(tǒng)（教師）、教育對象系統(tǒng)（學生）等。頂層設計是從全局出發(fā)，對系統(tǒng)內部各子系統(tǒng)、各要素資源進行統(tǒng)一協(xié)調，圍繞共同目標集中優(yōu)勢辦大事。頂層設計必須建立在自下而上的充分調研與自上而下的合理規(guī)劃基礎上，這一雙向“閉環(huán)式”決策乃是基于系統(tǒng)的開放性特征，可確保上述子系統(tǒng)信息（即各子系統(tǒng)的實情、需求等）輸入與輸出的暢通。以教育決策系統(tǒng)的職能為例，首先須“登高望遠”，統(tǒng)攬全局，厘清大學英語課程建設的終極使命、新型人才的時代內涵及其構建途徑等問題。其次須客觀認識各子系統(tǒng)的現(xiàn)狀，如教師隊伍建設、生源實際情況及其各自存在的優(yōu)劣等，以便為決策提供科學可靠的依據(jù)。最后，教育決策系統(tǒng)須統(tǒng)一調配各子系統(tǒng)要素，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，緊緊圍繞大學英語教育質量這個中心任務，集中力量作好課程總體規(guī)劃。

大學英語課程建設實施綜合集成方法具有三重含義：其一，教育決策系統(tǒng)與管理系統(tǒng)須按照新大綱要求，對文、理、工、藝各類學科在新大學英語課程系統(tǒng)中的占比進行科學分配，將它們有機融合，綜合集成，最終成為一個新型大學英語課程知識集合體或“知識包”；其次，教育管理系統(tǒng)和實施系統(tǒng)（教師等）要對各種現(xiàn)代教育教學輔助手段進行綜合集成，如將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術充分融入新型大學英語教學，并以此為契機，在教學模式與教學方法上進行改革，使教學效率與教學質量均能得到穩(wěn)步提升；其三，在大學英語教學研究中，在充分發(fā)揮定性分析法作用的同時，融入定量分析法，將定性與定量相結合，使研究更具科學性，最終使教研成果反哺大學英語教學，惠及廣大學生。

結語

我國“新文科”建設是在世界處于百年不遇的大變局、大學文科教育呈現(xiàn)邊緣化趨勢的雙重背景下提出的極富前瞻性的舉措，其內涵與構建路徑自然留給學界極大的解讀空間。大學英語課程作為人文科學大系統(tǒng)中一個子系統(tǒng)，無論是從認識論角度看，還是從方法論角度看，其內涵框定與構建路徑除有其特殊性外，更具有文科課程的一般屬性（共性），因此大學英語課程內涵界定與路徑探索有望為“新文科”相關研究提供某種借鑒。

系統(tǒng)學中國學派的獨特優(yōu)勢在于將還原論與整體論結合起來處理復雜問題，因而從系統(tǒng)學視角考查大學英語課程建設有助于打破傳統(tǒng)的“文—理”“學—用”二元對立。運用定性與定量相結合的綜合集成方法是中西哲學結合的典范，由局部至整體、由微觀至宏觀的還原論以其精確、嚴密的特質為大學英語課程研究提供證實與證偽的理據(jù)，而從整體到局部、從宏觀到微觀的整體論思想能最大限度地兼顧大學英語系統(tǒng)內部各要素實際情況，從而避免看待問題的片面性。正因為如此，在處理大學英語課程體系這樣的復雜性問題時必須將還原論與整體論有機結合，一方面，可從宏觀視角鳥瞰大學英語生態(tài)系統(tǒng)要素配置、要素互動的概貌，以便協(xié)調各要素行動；另一方面，有利于對包括課程內涵、構建路徑、評價體系等在內的微觀系統(tǒng)實現(xiàn)精準調適。文科教育關系到一個人的人格修養(yǎng)、審美情操、社會責任感等，關系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養(yǎng)成，是觀照理工農醫(yī)發(fā)展的一盞“燈塔”。大學英語課程建設任重道遠，同仁還須砥礪前行。