梁爽兒

摘要：多媒體教學(xué)在當代數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用與推廣，占據(jù)超強的教學(xué)優(yōu)勢，屬于以信息技術(shù)為媒介的新型教學(xué)手段。如今，應(yīng)用多媒體教學(xué)手段授課小學(xué)數(shù)學(xué)課程，可高效提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率，改善教學(xué)成果。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深入研究微課教學(xué)技巧，促使多媒體教學(xué)手段與小學(xué)數(shù)學(xué)知識高度整合，找到更適合的教學(xué)策略，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，積極探索多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);多媒體;方法;策略

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵陣地。教學(xué)策略主要就是數(shù)學(xué)教師實施數(shù)學(xué)教學(xué)工作過程中，針對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開的系統(tǒng)性設(shè)計與決策，探索行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，對提高小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣及優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂而言，極具現(xiàn)實意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視優(yōu)化教學(xué)策略，用多媒體充實數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容，改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，可增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，令學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中收獲滿滿。

二、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

（一）主體地位混淆

在數(shù)學(xué)課堂上，個別教師過度凸顯自身主體地位，將學(xué)生放置在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)位置中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作改革后，目的在于解放學(xué)生思維，加強學(xué)生邏輯能力，令學(xué)生感受到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的主體地位，進而持續(xù)刺激學(xué)生主觀能動性，為有效實施數(shù)學(xué)教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)。但是，很多教師并未注重凸顯學(xué)生主體性，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情日漸減弱。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)方法單調(diào)

一些教師認為小學(xué)時期所講解的數(shù)學(xué)知識，內(nèi)容均屬于基礎(chǔ)知識，所以簡單地向?qū)W生講解數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)概念即可，并未為數(shù)學(xué)課堂融入豐富性及多樣性內(nèi)容。在教學(xué)過程中，僅僅拘泥于講解小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識，并未結(jié)合學(xué)生實際狀況考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂欠缺新穎性，無法有效吸引學(xué)生關(guān)注，嚴重制約了學(xué)生邏輯思維能力的進步。

（三）教學(xué)評價有效性待提高

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價包含多元化形式，但大多教師純粹地將教學(xué)評價與考試等價對待。關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)評價，僅通過期中考試以及期末考試成績來完成，以卷面成績?yōu)樵u價學(xué)生的唯一指標，導(dǎo)致評價過程欠缺有效性、客觀性，不利于教師通過綜合考評結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)計劃。

（四）教學(xué)目標不明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的理論講解占據(jù)了大部分時間，導(dǎo)致教師“中心化”現(xiàn)象較為突出。教師教學(xué)態(tài)度過于生硬急躁，幾乎是為了書寫板書而書寫板書，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。此外，個別教師不注重行為規(guī)范，無法在課堂上發(fā)揮榜樣影響作用，不利于幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標。

三、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用方法分析

（一）運用多媒體教學(xué)創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法

小學(xué)時期，學(xué)生依舊以形象思維為主，缺少邏輯思維。在其學(xué)習(xí)過程中，很容易被直觀化內(nèi)容所吸引，尤其是實物。如果能通過實物展示相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容，則能收獲理想的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)知識普遍具有邏輯性及抽象性特征，在一定程度上會增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。然而，隨著新教學(xué)技術(shù)及教學(xué)手段的出現(xiàn)，通過應(yīng)用信息技術(shù)，便可為學(xué)生展示圖文并茂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生合理理解數(shù)學(xué)知識，這要比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有優(yōu)勢。所以，教師應(yīng)全面發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)作用，令原本的抽象知識變得更加立體、形象，從而突破教學(xué)窘境，減輕學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解負擔(dān)。比如，在學(xué)習(xí)青島版四年級數(shù)學(xué)《巧手小工匠——認識多邊形》一課時，講解三角形知識之際，有關(guān)三角形的“高”，大多學(xué)生的理解均不到位。教師結(jié)合教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知如何畫“高”。此時此刻，教師就可以使用多媒體教學(xué)手段，強化教學(xué)體驗。

教師：同學(xué)們，大家在現(xiàn)實生活中，發(fā)現(xiàn)自己身邊都有哪些三角形了嗎？一般哪些物件，是三角形狀的呢？

學(xué)生1：我手中的三角板就是三角形。

學(xué)生2：還有我脖子上戴的紅領(lǐng)巾，也是三角形。

教師：看來大家在生活中觀察得很細致呀，那大家就來跟隨老師一起欣賞下大屏幕上的視頻吧，讓我們接觸更多三角形內(nèi)容。（隨之，由數(shù)學(xué)教師為學(xué)生展示與三角形知識有關(guān)的視頻，在視頻內(nèi)以動畫方式演示“高”，以保證學(xué)生在欣賞視頻之際，能了解三角形“高”的重要性，將這一部分知識深化于心。）

在學(xué)生觀看視頻后，一些學(xué)生均反饋道“老師，原來三角形的高有這么大的作用呀！”。

教師：是的，所以同學(xué)們是不是要好好地學(xué)會畫三角形的“高”呀？這可是你們學(xué)好三角形知識的“敲門磚”呀！

由此一來，即可發(fā)現(xiàn)教師聯(lián)系數(shù)學(xué)教材知識，使用先進的信息技術(shù)手段制作多媒體課件，既能吸引學(xué)生高效學(xué)習(xí)三角形知識，又能幫助學(xué)生突破“三角形的高”理解難點[1]?？傊嗝襟w教學(xué)方法不僅能夠創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，還可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生充分理解高難度的數(shù)學(xué)知識點，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效率。

（二）運用多媒體教學(xué)手段增強課堂教學(xué)趣味

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標改革后，指出要促使每一名學(xué)生都能接觸有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識后，將相關(guān)知識用在實處。所以，只有確保數(shù)學(xué)知識回歸于現(xiàn)實生活，才能真正展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識價值以及魅力，令學(xué)生意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并主動生成學(xué)好數(shù)學(xué)的斗志和潛在意識。

比如，在講解《美麗的校園——認識方向》知識后，教師便可以以校園圖景為依據(jù)，邀請學(xué)生觀察一下操場在食堂的哪一方向，計算機教室與美術(shù)教室的位置關(guān)系，并且和小組同學(xué)相互探討，針對校園內(nèi)的各種建筑及教室方向加以定位。在學(xué)生初步了解“位置”及“方向”知識后，由教師實用多媒體為學(xué)生出示幾個方位圖，進一步考驗學(xué)生。這樣一來，便可以促使小學(xué)生都保持熱烈的學(xué)習(xí)情緒，紛紛參加課堂討論環(huán)節(jié)。

再如，學(xué)習(xí)《新校服——條形統(tǒng)計圖》后，教師又可以適當教學(xué)生提問“同學(xué)們，現(xiàn)在學(xué)校要為五年級小學(xué)生定制校服，請問你能用統(tǒng)計圖的方式，搜集一下班級中的學(xué)生都需要哪一型號的校服嗎？”。這時，學(xué)生興趣異常高漲，紛紛參加到調(diào)查活動中，并且繪制統(tǒng)計圖，最終展示在投影儀中，邀請其他同伴一起分析及思考。

由此可見，小學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)好數(shù)學(xué)后，要用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題，將數(shù)學(xué)應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，這便令每一名小學(xué)生都感受到了現(xiàn)實生活的重要性，進而也因成功應(yīng)用數(shù)學(xué)而生成了喜悅感和成就感，從而更有信心學(xué)好數(shù)學(xué)知識。

（三）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，只有把學(xué)生身邊喜聞樂見的內(nèi)容搬入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，營造學(xué)生較為熟悉的學(xué)習(xí)情景，才能充分活躍學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐時，教師應(yīng)努力為學(xué)生打造現(xiàn)實生活中的學(xué)習(xí)情景，這樣才能令學(xué)生意識到現(xiàn)實生活中處處都存在數(shù)學(xué)知識，而且學(xué)好數(shù)學(xué)，能夠有效解決生活問題。因小學(xué)生缺乏理解能力以及觀察能力，所以教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境時，就要充分考慮學(xué)生身心特點，努力激活學(xué)生共鳴，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)《美麗的街景——兩位數(shù)乘兩位數(shù)》知識時，教師就可以為通過多媒體播放動畫小視頻，為學(xué)生營造這樣的生活情境：農(nóng)民伯伯的果園豐收了，目前有10棵蘋果樹，每棵蘋果樹上漲了10個蘋果，還有20棵橘子樹，每棵橘子樹上結(jié)出了30個果實，你能幫農(nóng)民伯伯計算一下，這次豐收時他能收獲多少個果實嗎？有學(xué)生表示在計算蘋果數(shù)量時“10個十是100，30個十是300，36個十便是360”，教師適當?shù)靥嵝褜W(xué)生“大家還有簡便運算的方式嗎？有沒有人覺得這樣算起來簡直太麻煩了？引導(dǎo)學(xué)生討論尋求新的解題方式，最終有學(xué)生表明可以用”36”乘“10”，在“36”后面加一個“0”便可以算出蘋果數(shù)量了，應(yīng)用此種方法同樣可以計算出橘子數(shù)量。通過諸如此類的多媒體情境情景，看似復(fù)雜的計算習(xí)題，由于是學(xué)生感興趣的點，他們很愿意計算，進而也就提高了數(shù)學(xué)計算效率，達到了課堂教學(xué)效果[2]。

（四）使用多媒體突出細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自行操作

對于小學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識多為數(shù)字、符號，難免會讓人產(chǎn)生煩躁情緒。教師如若僅從字面意思展開教學(xué)，則難以令小學(xué)生透徹理解數(shù)學(xué)知識。盡管小學(xué)數(shù)學(xué)知識大多都來源于現(xiàn)實生活，但由于小學(xué)生缺少邏輯思維能力及抽象思維，所以在其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，存在一定困難。然而，相比教材中的數(shù)學(xué)知識，游戲、手工制作及故事等則更利于調(diào)動小學(xué)生熱情。為此，教師就應(yīng)結(jié)合學(xué)生好玩、好動天性，創(chuàng)造符合其學(xué)習(xí)心理的教學(xué)情境，將抽象知識變?yōu)榫呦髢?nèi)容，從而加深學(xué)生對這些知識的印象[3]。

例如，在學(xué)習(xí) 《我家買新房子啦——長方形和正方形的面積》等內(nèi)容時，教師在課堂上就應(yīng)先向?qū)W生提問：“同學(xué)們知道自己家的房子是多大面積的嗎”當這一問題提出后，很多學(xué)生都表示好奇，迫切地想要知道自己家房子的面積。此時此刻，教師就應(yīng)用提前制作好的PPT，向?qū)W生展示動畫中房子示意圖，邀請學(xué)生跟隨教師的腳步一起比一比視頻中廚房地面面積、餐廳地面面積以及衛(wèi)生間地面面積，看一看哪一區(qū)域的面積更大一些？有學(xué)生感到非常疑惑，講道“房子的面積那么大，我們應(yīng)該怎么比較呢？”這時，教師變應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生使用“平面圖”進行研究。由此一來，便引出了長方形面積和正方形面積的相關(guān)知識。除此之外，在學(xué)生掌握長方形面積和正方形面積計算方式后，教師還可以聯(lián)系生活中的場景，比如要求學(xué)生計算一下大拇指指甲面積、雙人課桌面積、粉筆盒每一個面的面積等，并向?qū)W生表明不同物體不同面積的單位，促使學(xué)生在掌握長方形和正方形面積知識基礎(chǔ)上，同時也加深對平方厘米單位的記憶印象[4]。由此一來，既提高了學(xué)生動手能力，又激發(fā)了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，夯實了解題技巧與基礎(chǔ)。

（五）發(fā)揮多媒體作用，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)材料

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了促使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，教師應(yīng)在課堂上多引用生活中的材料，并且把學(xué)生身邊的事物帶入到課堂上。很多情況下，如果教師直觀地將客觀事物呈現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然達到了直觀效果，但是卻不利于展開后期教學(xué)活動。由于數(shù)學(xué)知識具有抽象性特點，而小學(xué)生普遍以形象思維為主，很難理解抽象數(shù)學(xué)知識。為此，教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)針對數(shù)學(xué)材料展開數(shù)學(xué)化處理，這樣才能有效地建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，令學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣[5]。

比如，在講解“直線”“長方形”以及“角”等多種平面圖形內(nèi)容時，這些圖形在現(xiàn)實生活中并非獨立存在的，而是依托某一物體的某一部分而存在，個別學(xué)生難以真正感受平面圖形。比如，當教師為學(xué)生準備長方形紙張時，而學(xué)生拿到手中則恰恰屬于“長方體”，這樣極不利于學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)科學(xué)概念。因此，教師就可以使用多媒體材料處理功能，在教學(xué)過程中通過多媒體屏幕展示長方形物體側(cè)面，并且向?qū)W生表明所有長方形物體側(cè)面都是“正方形”或者是“長方形”，并且使用多媒體擦除功能，把每一物體的其他面都擦除，僅留下一個側(cè)面。由此一來，便將長方形的表象呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，為學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識帶來了便利[6]。

（六）展現(xiàn)媒體教學(xué)優(yōu)勢，突出數(shù)學(xué)知識本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)定義等知識具有抽象的特點，這便為小學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容帶來了較大的困難。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)手段不利于學(xué)生理解抽象知識，由于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容遠離學(xué)生生活，不僅教師難教，學(xué)生也難學(xué)。如若教師牽強附會地講解數(shù)學(xué)內(nèi)容，則會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生厭煩情緒。

但是，如果教師能夠通過多媒體手段有效的處理文字、動畫以及圖像等，制作圖文并茂的課件，展示數(shù)學(xué)內(nèi)容，即可直觀呈現(xiàn)高難度的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生進一步探索數(shù)學(xué)內(nèi)容，并且?guī)椭鷮W(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，促使其掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)。

例如，在講解“相遇”問題時，由于相遇時間和速度間的關(guān)系相對抽象，學(xué)生理解起來困難較大加深，便可以通過計算機展示兩個人分別從不同的地點出發(fā)，相向而行，歷經(jīng)四分鐘后，兩名小朋友相互碰面。應(yīng)用計算機線段圖展示兩名小朋友的走路路程，并分別閃現(xiàn)兩名小朋友每一分鐘所走過的路程，將其和變成一條線段，便可以迅速地令學(xué)生求出“速度和”。通過多媒體教學(xué)，無需教師應(yīng)用過多的語言進行表述，只需要借助計算機，便可將無聲的數(shù)學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且有效啟迪學(xué)生思考，不會令學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，甚至還會感受到成功的喜悅之感。為此，教師在數(shù)學(xué)課堂上，要善于展現(xiàn)多媒體及計算機技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，通過多媒體進一步呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，減輕學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并學(xué)好數(shù)學(xué)。

另外，教師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，也可以使用多媒體引進教材中不存在的素材，通過鮮活素材激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和斗志，保障新鮮素材走進數(shù)學(xué)課堂，并且走進學(xué)生心中，才能彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式遺留的缺陷，令學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終收獲事半功倍的數(shù)學(xué)教學(xué)效果[7]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，使用多媒體教學(xué)手段，能營造活潑且生動的畫面，更利于學(xué)生深層次思考數(shù)學(xué)知識，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中始終維持愉悅且興奮的狀態(tài)，促使其在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下探索數(shù)學(xué)知識，形成敢于探究且創(chuàng)新的數(shù)學(xué)精神，從而在潛移默化中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

作者單位：梁爽兒? ? 聊城頤中外國語學(xué)校

參? 考? 文? 獻

[1]李永勝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效整合多媒體教學(xué)的方法研究[J].考試周刊，2021（99）：70-72.

[2]楊惠蕓.多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（78）：88-90.

[3]李歡歡.關(guān)于多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用的思考[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（07）：78.

[4]姜北.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體運用的思考[J].新課程（小學(xué)）， 2019（10）：134.

[5]陳小鳳.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用思考分析[J].新課程（上），2019（05）：110.

[6]范金進.多媒體系統(tǒng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用思考[J].教育信息化論壇，2019（02）：244.

[7]吳彩燕.新課改下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用的思考[J].讀寫算，2018（07）：203.