來(lái) 慧 潔，徐 昭 恒

(上海大學(xué) 1.國(guó)際合作處；2.國(guó)際教育研究中心，上海，200444)

教師是教育活動(dòng)的基本要素，也是教育事業(yè)發(fā)展的重要因素[1]。教師對(duì)于一所大學(xué)的作用不言而喻。大學(xué)職能的履行很大程度上依靠教師職能的發(fā)揮。從一定意義上說(shuō)，沒(méi)有教師就沒(méi)有教育。青年教師是高校可持續(xù)發(fā)展的希望和未來(lái)。教育部數(shù)據(jù)顯示，2018年，我國(guó)普通高校45歲以下專任教師群體占當(dāng)年專任教師總數(shù)的67.8%[2]。青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)新、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)，普遍擁有開(kāi)放的態(tài)度與先進(jìn)的理念，是高校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

當(dāng)今世界，全球化帶來(lái)的高等教育合作與競(jìng)爭(zhēng)，使得大學(xué)尤其是一流大學(xué)正以前所未有的速度加快國(guó)際化發(fā)展的步伐[3]。國(guó)際化是世界一流大學(xué)的內(nèi)在屬性和必經(jīng)之路，也是我國(guó)高水平研究型大學(xué)尋求創(chuàng)新發(fā)展和追趕世界一流大學(xué)的普遍共識(shí)。一些學(xué)者針對(duì)教師國(guó)際化發(fā)展的行為、意識(shí)、影響等從理論與實(shí)證視角作出了解釋。陳學(xué)飛認(rèn)為，教師的國(guó)際交流是大學(xué)國(guó)際化的一個(gè)核心部分，具有國(guó)際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師可以直接推動(dòng)教學(xué)、科研向國(guó)際化的方向發(fā)展[4]。舒俊等人通過(guò)對(duì)我國(guó)4所重點(diǎn)大學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)教師參與高等教育國(guó)際化的程度還不高，且體現(xiàn)出側(cè)重科研國(guó)際化的特征；教師的國(guó)際化參與程度和教師的專業(yè)發(fā)展水平存在明顯的正相關(guān)性[5]。黃超通過(guò)對(duì)天津3所高校青年教師國(guó)際化發(fā)展的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，3所高校教師都十分注重與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育和科研合作[6]。還有學(xué)者關(guān)注青年教師中的海歸教師群體，分析該群體在我國(guó)高校的分布特征及國(guó)際化合作表現(xiàn)，以及他們?cè)诳蒲挟a(chǎn)出、教學(xué)內(nèi)容與方式、國(guó)際交流等方面對(duì)高等教育國(guó)際化的影響。

在全球高等教育合作與競(jìng)爭(zhēng)的背景下，如何為青年教師提供良好的成長(zhǎng)與發(fā)展平臺(tái)，使其成為推動(dòng)高校國(guó)際化發(fā)展的生力軍、協(xié)同者和受益人，是高校亟待解決的重要課題。因此，高校應(yīng)重視青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際需求，探索促進(jìn)青年教師國(guó)際化發(fā)展的有效途徑，并將其作為高校國(guó)際化建設(shè)與發(fā)展的重要任務(wù)，不斷完善高校國(guó)際化發(fā)展策略。

一、研究設(shè)計(jì)

基于以上背景，我們課題組選取位于我國(guó)東部地區(qū)的地方綜合性研究型大學(xué)——上海大學(xué)作為調(diào)查對(duì)象。上海大學(xué)作為我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校及地方重點(diǎn)建設(shè)高水平大學(xué)，其綜合實(shí)力及國(guó)際影響力近年來(lái)有明顯提升。上海大學(xué)于2010年提出國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，并從2016年開(kāi)始注重建設(shè)國(guó)際化發(fā)展體系，使國(guó)際化成為學(xué)校建設(shè)一流大學(xué)的主要戰(zhàn)略目標(biāo)之一。該校有專任教師3 155人，其中45歲以下青年教師占比60%。通過(guò)調(diào)查分析該校青年教師群體的國(guó)際化發(fā)展意識(shí)、行為、動(dòng)因、訴求及發(fā)展瓶頸等，可以在一定程度了解我國(guó)高校教師群體的國(guó)際化現(xiàn)狀。

本次調(diào)研圍繞研究目的和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)，采取自上而下和自下而上相結(jié)合(對(duì)比、補(bǔ)充和相互驗(yàn)證)的方式。在具體操作層面，本次調(diào)研聚焦上海大學(xué)45歲以下青年教師，采取個(gè)別訪談、專題座談會(huì)與問(wèn)卷調(diào)查等形式。一是開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。我們課題組面向全校45歲以下青年教師開(kāi)展“上海大學(xué)專任教師國(guó)際化情況調(diào)查”，并選取112 名青年教師作為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象。二是進(jìn)行個(gè)別訪談。課題組成員先后赴多個(gè)學(xué)院與青年教師進(jìn)行了個(gè)別座談交流。三是召開(kāi)專題座談會(huì)。課題組與10余位來(lái)自專業(yè)學(xué)院的青年教師以國(guó)際化為專題開(kāi)展交流?；谏鲜稣{(diào)查研究結(jié)果，本次調(diào)研通過(guò)深入分析青年教師國(guó)際化成長(zhǎng)與發(fā)展面臨的問(wèn)題，探討如何有效地將國(guó)際化的視野、維度和要素納入青年師資隊(duì)伍培養(yǎng)的全過(guò)程，旨在助力青年教師成長(zhǎng)平臺(tái)的搭建與完善，為高校制定國(guó)際化發(fā)展策略、建設(shè)國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)提供參考。

二、調(diào)查結(jié)果

(一)在國(guó)際化認(rèn)知方面

1.關(guān)于國(guó)際化發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師普遍認(rèn)同國(guó)際化的重要作用。大多數(shù)青年教師認(rèn)為國(guó)際化對(duì)學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科以及個(gè)人學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展具有非常重要和比較重要的作用(如圖1所示，大多數(shù)青年教師選擇“非常重要”和“比較重要”)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是否具有海外經(jīng)歷，無(wú)論學(xué)科背景如何，青年教師對(duì)國(guó)際化重要性的認(rèn)知并無(wú)明顯差異。這反映出該校青年教師群體對(duì)國(guó)際化重要性的認(rèn)知具有共識(shí)性。

圖1 青年教師對(duì)國(guó)際化發(fā)展重要性的認(rèn)知情況

2.關(guān)于國(guó)際化建設(shè)成效的認(rèn)知

青年教師對(duì)校院兩級(jí)國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施成效的認(rèn)知基本趨于相同水平(均值4.09

表1 青年教師對(duì)校院兩級(jí)國(guó)際化建設(shè)成效的認(rèn)知情況

通過(guò)訪談，具有海外背景的教師對(duì)國(guó)際化發(fā)展的內(nèi)涵及作用有著更為深層次的認(rèn)知。以上海大學(xué)Z教師為例，Z教師是該校世界史學(xué)科帶頭人、美國(guó)知名高校訪問(wèn)學(xué)者。通過(guò)個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，其國(guó)際化認(rèn)知從個(gè)體意識(shí)上升到學(xué)科組織層面，將國(guó)際化視為學(xué)科發(fā)展方向，積極推動(dòng)海外引智、國(guó)際化人才培養(yǎng)和國(guó)際科研合作。在國(guó)際化發(fā)展策略的推動(dòng)下，該學(xué)科在“十三五”時(shí)期成長(zhǎng)迅速。相對(duì)而言，缺乏海外經(jīng)歷的教師對(duì)國(guó)際化內(nèi)涵的認(rèn)知較多停留在淺層的交流交往層面，缺乏深度參與國(guó)際交流與合作的意識(shí)。

(二)在國(guó)際化參與方面

加拿大知名的教育國(guó)際化研究學(xué)者簡(jiǎn)·奈特認(rèn)為，高等教育國(guó)際化在其概念的發(fā)展上出現(xiàn)兩股潮流，即“跨境教育”和“本土國(guó)際化”[7]。也有學(xué)者將大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)這三項(xiàng)基本職能用于界定教師的國(guó)際化參與形式，即國(guó)際化教學(xué)、國(guó)際化科研與國(guó)際化社會(huì)服務(wù)三種形式。本次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示國(guó)際化科研、國(guó)際化教學(xué)、國(guó)際學(xué)術(shù)組織參與情況呈梯次下降特征。

第一梯次為參與程度最高的國(guó)際化參與形式，即國(guó)際化科研(與學(xué)術(shù)產(chǎn)出相關(guān))(見(jiàn)表2)。一半以上的青年教師在國(guó)際化科研參與題項(xiàng)中選擇“是”。其中選擇“定期查閱國(guó)外相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的前沿成果”占比最高(n=99，88.39%)，其后依次選擇為“至少有1次在國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議上發(fā)言(報(bào)告)的經(jīng)歷”(n=88，78.57%)，“國(guó)際性期刊(出版社)至少發(fā)表了1篇(部)科研成果(SCI、SSCI等)”(n=85，75.89%)，“至少與1名海外學(xué)者保持著密切學(xué)術(shù)聯(lián)系”(n=83，74.1%)。此外，選擇“至少與1名外籍同行發(fā)表了1篇(部)國(guó)際性學(xué)術(shù)成果(SCI、SSCI等)”的青年教師占比達(dá)到57.14%。以上調(diào)查結(jié)果表明國(guó)際化科研是青年教師較為普遍和重視的國(guó)際化參與形式。

表2 青年教師參與國(guó)際化科研的情況

第二梯次為參與程度略低的國(guó)際化參與形式，即國(guó)際化教學(xué)(見(jiàn)表3)。接近一半數(shù)量的青年教師選擇“所授課程中包含跨文化或全球性議題”(n=55，49.11%)，顯示青年教師的課程內(nèi)容需要提供全球性議題等進(jìn)行充實(shí)，以培養(yǎng)具有全球視野和跨文化交流能力的學(xué)生。部分青年教師選擇“至少給1名留學(xué)生授過(guò)課或指導(dǎo)過(guò)論文”(n=47，41.96%)以及“至少開(kāi)設(shè)了1門(mén)用外語(yǔ)(或雙語(yǔ))授課的專業(yè)課程(非語(yǔ)言課程)”(n=32，28.57%)。大學(xué)的國(guó)際化程度，在大學(xué)評(píng)價(jià)體系中往往通過(guò)國(guó)際學(xué)生占比及國(guó)際化課程建設(shè)情況體現(xiàn)，其背后反映了高校國(guó)際化教育供給能力，也是教師國(guó)際教育能力的體現(xiàn)。

表3 青年教師參與國(guó)際化教學(xué)的情況

第三梯次為國(guó)際學(xué)術(shù)影響力與話語(yǔ)權(quán)的體現(xiàn)，即參與國(guó)際性科研項(xiàng)目及國(guó)際組織和期刊任職情況(見(jiàn)表4)，反映青年教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、國(guó)際學(xué)術(shù)影響力與話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)青年教師牽頭實(shí)施國(guó)際科研項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、組織與合作能力。其中有22.32%的青年教師在國(guó)際性學(xué)術(shù)組織或協(xié)會(huì)任職(任期刊編委、顧問(wèn)等)，17.86%的青年教師主持了至少1項(xiàng)國(guó)際性科研合作項(xiàng)目。

表4 青年教師參與國(guó)際科研項(xiàng)目及國(guó)際組織和期刊任職情況

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，是否具有海外經(jīng)歷對(duì)教師的國(guó)際化行為產(chǎn)生不同的影響。有海外經(jīng)歷的教師更具國(guó)際合作動(dòng)力，比較容易獲取海外資源、渠道，適合走以國(guó)際合作為主的發(fā)展道路。以W教師為例，其作為電氣工程系負(fù)責(zé)人，畢業(yè)于芬蘭知名理工大學(xué)，獲得博士學(xué)位并在芬蘭短暫工作后回國(guó)加入上海大學(xué)。該教師與歐洲高校學(xué)術(shù)合作緊密，其國(guó)際化參與涉及人才培養(yǎng)、科研合作等多個(gè)領(lǐng)域，連續(xù)多年為自己的學(xué)生提供赴歐洲伙伴大學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與國(guó)外合作者聯(lián)合獲得歐盟、中國(guó)多個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目。

(三)在國(guó)際化動(dòng)因方面

個(gè)人因素對(duì)國(guó)際化認(rèn)知與行為產(chǎn)生重要影響。能力提升、價(jià)值體現(xiàn)、資源獲取、學(xué)術(shù)晉升等，成為青年教師參與國(guó)際化科研與教學(xué)的基本動(dòng)因(如圖2所示)。選擇“提升個(gè)人教學(xué)科研能力、技能”的青年教師有96人，選擇“通過(guò)國(guó)際交流合作擴(kuò)大人脈、爭(zhēng)取更多資源”的青年教師有51人。這兩項(xiàng)主要針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展，青年教師致力于使其教學(xué)、科研能力達(dá)到國(guó)際一流水平而參與國(guó)際化科研和教學(xué)，這既是其尋求能力提升的內(nèi)生動(dòng)力，也是有效推進(jìn)學(xué)校國(guó)際化戰(zhàn)略的積極因素。通過(guò)國(guó)際合作，將資源的獲取途徑從國(guó)內(nèi)拓展到國(guó)際，是青年教師爭(zhēng)取更多外部資源實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效路徑。選擇“為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的青年教師有53人，選擇“為學(xué)校/院系國(guó)際化戰(zhàn)略發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量”的青年教師有64人。訪談中不少青年教師著重提出培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野的重要性，愿意利用自身國(guó)際化資源為學(xué)生拓展海外交流渠道，體現(xiàn)了青年教師對(duì)學(xué)校發(fā)展的責(zé)任感和教書(shū)育人的使命擔(dān)當(dāng)，反映出其尋求在大學(xué)國(guó)際化建設(shè)和人才培養(yǎng)中努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的愿望。

(四)在國(guó)際化訴求方面

關(guān)于青年教師的國(guó)際化訴求，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)題項(xiàng)為復(fù)選項(xiàng)(共有9個(gè)選擇項(xiàng))。調(diào)查結(jié)果按訴求選擇人次從多到少排列(見(jiàn)表5)。其中：89.29%的青年教師希望獲得海外訪學(xué)研修機(jī)會(huì)；78.57%的青年教師希望有學(xué)術(shù)假期；75.00%的青年教師希望獲得參與國(guó)際化活動(dòng)的機(jī)會(huì)和科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)；50.89%教師希望學(xué)校提供拓展國(guó)際交流的技術(shù)支持(遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)、在線討論)；50.00%的青年教師希望學(xué)校提供參加國(guó)際科研合作的機(jī)會(huì)以及參加工作坊、研討會(huì)和講座的機(jī)會(huì)。此外，接近一半數(shù)量的青年教師希望學(xué)校為教師搭建國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，為教師提供文化培訓(xùn)。

表5 青年教師的國(guó)際化訴求

青年教師普遍希望學(xué)校提供更多的國(guó)際化資源，資助青年教師海外訪學(xué)，使青年教師在職業(yè)生涯初始階段獲得經(jīng)費(fèi)來(lái)支持其參與相關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，并希望學(xué)校給予一定的學(xué)術(shù)假期。此外，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)入國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)缺乏引導(dǎo)，對(duì)如何開(kāi)展國(guó)際科研合作、如何實(shí)施國(guó)際化課程建設(shè)也缺乏操作指導(dǎo)，使得一部分有意向參與國(guó)際化科研與教學(xué)的教師“游離在外”。對(duì)此，青年教師希望學(xué)校加以重視，提供有效的指導(dǎo)。

(五)在國(guó)際化發(fā)展瓶頸方面

制約青年教師國(guó)際化發(fā)展的因素(見(jiàn)表6)與上述國(guó)際化訴求相對(duì)應(yīng)。在制約青年教師開(kāi)展國(guó)際化工作的因素中，青年教師選擇最多的是“日常教學(xué)和科研工作壓力大，沒(méi)有時(shí)間涉足國(guó)際化活動(dòng)”(n=77，68.75%)，因而產(chǎn)生了對(duì)學(xué)術(shù)假期的訴求。而“缺乏參與國(guó)際化活動(dòng)的平臺(tái)、匹配的資源”(n=40，35.71%)與“內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈，很難獲得學(xué)校/院系國(guó)際化資源支持”(n=29，25.89%)，則反映了青年教師對(duì)國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)、資源、機(jī)會(huì)的訴求。信息渠道不暢通、不對(duì)稱造成的阻礙因素，使得有40.18%的青年教師選擇“不了解學(xué)校和院系有哪些國(guó)際化資源，不清楚怎么參與”。除此之外，個(gè)人因素包括能力、家庭、學(xué)科、目標(biāo)等，也成為青年教師參與國(guó)際化科研和教學(xué)的制約因素。

表6 制約青年教師國(guó)際化發(fā)展的因素

三、現(xiàn)狀分析

(一)青年教師國(guó)際合作意識(shí)與國(guó)際化發(fā)展目標(biāo)

青年教師普遍具有國(guó)際合作意識(shí)，但缺乏個(gè)體發(fā)展與高校整體目標(biāo)的有效融合。調(diào)查證實(shí)，青年教師具有較強(qiáng)的國(guó)際合作意識(shí)，對(duì)國(guó)際化工作重視程度較高，對(duì)服務(wù)高等教育對(duì)外開(kāi)放有較強(qiáng)的意愿。在訪談中，青年教師交流了自身開(kāi)展國(guó)際合作的經(jīng)驗(yàn)。其中有教師提出要在國(guó)際化建設(shè)中謀求發(fā)展機(jī)遇，要積極參與“一帶一路”教育合作、金磚國(guó)家建設(shè)、中國(guó)與中東歐國(guó)家合作等國(guó)際合作項(xiàng)目，要有牽頭國(guó)際科研項(xiàng)目、挑戰(zhàn)世界學(xué)術(shù)攻堅(jiān)難題的責(zé)任意識(shí)，主動(dòng)發(fā)掘國(guó)內(nèi)外資源。這些體現(xiàn)了青年教師在參與國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域建設(shè)、全球治理方面的意識(shí)與擔(dān)當(dāng)。與此同時(shí)，有青年教師指出，學(xué)校對(duì)國(guó)際化發(fā)展策略的思考多從大學(xué)發(fā)展和一流學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā)，然而以教師群體為出發(fā)點(diǎn)的考慮相對(duì)不足，整體與個(gè)體目標(biāo)缺乏有效結(jié)合。青年教師也提出要深入理解教育對(duì)外開(kāi)放政策、學(xué)校國(guó)際化發(fā)展策略，進(jìn)一步參與戰(zhàn)略研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)，希望進(jìn)一步明確青年教師在學(xué)校國(guó)際化發(fā)展中的角色定位，提高青年教師個(gè)體的國(guó)際化發(fā)展述求與高校國(guó)際化發(fā)展策略之間的融合度，通過(guò)國(guó)際化的發(fā)展路徑實(shí)現(xiàn)個(gè)人與大學(xué)的共同發(fā)展。引導(dǎo)和鼓勵(lì)青年教師參與國(guó)際化策略的研究，不僅是高校國(guó)際化建設(shè)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，而且也是促進(jìn)教師學(xué)術(shù)發(fā)展的題中應(yīng)有之義。

(二)青年教師成長(zhǎng)背景與國(guó)際化意識(shí)及行為

青年教師成長(zhǎng)背景差異對(duì)國(guó)際化認(rèn)知和行為產(chǎn)生不同影響。本次調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師的成長(zhǎng)背景對(duì)國(guó)際化認(rèn)知和行為的影響較大，重點(diǎn)體現(xiàn)在是否具備海外經(jīng)歷方面。具有海外學(xué)歷或一年以上海外訪學(xué)經(jīng)歷的教師具有明顯的國(guó)際合作傾向性。在我國(guó)加快建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的政策支持下，高校對(duì)具有海外留學(xué)背景的人才不斷加大引進(jìn)力度，使青年海歸教師在高校教師隊(duì)伍中占比逐年增大。上海大學(xué)具有一年以上海外經(jīng)歷的教師占比達(dá)36%。該校國(guó)際化戰(zhàn)略設(shè)計(jì)了“國(guó)際合作伙伴”“海外引智”“國(guó)際科研合作平臺(tái)”等多個(gè)項(xiàng)目，支持教師參與世界高水平大學(xué)合作與交流。其中參與對(duì)象主要來(lái)自具有海外經(jīng)歷的中青年教師。在當(dāng)前研究型大學(xué)的國(guó)際化由淺層合作向縱深推進(jìn)的過(guò)程中，青年教師成為絕對(duì)主力。與本土成長(zhǎng)的教師相比，海外經(jīng)歷奠定了海歸教師學(xué)術(shù)職業(yè)國(guó)際化的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，國(guó)際合作意識(shí)較強(qiáng)，國(guó)際化參與度更高。在全球化時(shí)代，海外經(jīng)歷是重要的資源投資，被視為增長(zhǎng)學(xué)術(shù)人際關(guān)系等社會(huì)資本和文化資本的重要途徑。具有海外背景的教師利用海外資源實(shí)施跨國(guó)合作，比本土學(xué)者更有優(yōu)勢(shì)。

(三)青年教師國(guó)際化行為與科研評(píng)價(jià)指向性

國(guó)際大學(xué)協(xié)會(huì)(International Association of University，簡(jiǎn)稱IAU)通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展中國(guó)家比發(fā)達(dá)國(guó)家更多地將“科研”作為國(guó)際化的首要理由。我國(guó)學(xué)術(shù)職業(yè)化也側(cè)重于科研。我國(guó)大學(xué)教師所參與的國(guó)際化活動(dòng)以科研活動(dòng)最為普遍。教師將參與國(guó)際化活動(dòng)理解為科研的國(guó)際化[8]。本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師的國(guó)際化行為具有明顯的共性，即體現(xiàn)出參與度較高的國(guó)際化科研行為，其國(guó)際化行為主要表現(xiàn)為參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、發(fā)表論文。教師選擇最多的是查閱文獻(xiàn)、發(fā)表論文和參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等國(guó)際科研行為，這反映了當(dāng)前以科研產(chǎn)出為主要評(píng)價(jià)的情況下，青年教師為謀求職業(yè)發(fā)展在國(guó)際化參與中更傾向于進(jìn)行產(chǎn)生學(xué)術(shù)成果的行為。同時(shí)，以論文、項(xiàng)目為表征的科研產(chǎn)出，往往是大學(xué)排名、學(xué)科評(píng)估的關(guān)鍵因素，對(duì)高校的評(píng)價(jià)往往轉(zhuǎn)化成高校內(nèi)部對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)，成為青年教師以科研成果為目標(biāo)的國(guó)際化參與的外部因素。參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議成為教師跨境國(guó)際交流的主要形式，這從上海大學(xué)的因公出國(guó)(境)數(shù)據(jù)得到證實(shí)。該校2019年度的因公出國(guó)(境)活動(dòng)中40%為參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。此外，更多的青年教師擁有海外經(jīng)歷，較多的教師選擇與國(guó)外同行合作以及共同發(fā)表論文。青年教師也在國(guó)際合作方面謀求提升，例如，聯(lián)合海外學(xué)者共同實(shí)施研究項(xiàng)目的教師有17%，而23%的教師任職國(guó)際性學(xué)術(shù)組織。從調(diào)研結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)科研論文發(fā)表與成果產(chǎn)出，獲取學(xué)術(shù)發(fā)展資源，是青年教師參與國(guó)際化的主要?jiǎng)右颉?/p>

(四)青年教師國(guó)際化教學(xué)投入與高校國(guó)際教育供給能力

青年教師對(duì)國(guó)際化教學(xué)投入不足，進(jìn)而影響高校國(guó)際教育供給能力。調(diào)研結(jié)果顯示，青年教師的國(guó)際化教學(xué)參與程度低于國(guó)際化科研合作。我國(guó)高校經(jīng)歷了從“產(chǎn)業(yè)化發(fā)展”到“內(nèi)涵式發(fā)展”的重大轉(zhuǎn)折，在這個(gè)跨越式發(fā)展過(guò)程中，逐步出現(xiàn)了“重科研輕教學(xué)”的問(wèn)題[9]。相比而言，在國(guó)際化人才培養(yǎng)上的投入較少，例如開(kāi)設(shè)外語(yǔ)授課專業(yè)課程，僅有29%的教師有過(guò)該方面教學(xué)，42%的教師曾指導(dǎo)過(guò)國(guó)際學(xué)生。因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，投入的工作精力不亞于產(chǎn)出論文。在以科研產(chǎn)出為主的職稱評(píng)定和績(jī)效考核指揮棒的影響下，教師會(huì)在精力投入上作出有利于自身發(fā)展的選擇。

課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的重要內(nèi)容。人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本，培養(yǎng)具有全球視野、能應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)，并具備解決全球問(wèn)題的人才是研究型大學(xué)的使命。人才培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)是課程，教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者、實(shí)施者、創(chuàng)新者。教師教育課程國(guó)際化變革會(huì)帶來(lái)課程理念的更新，它促使教師教育課程改變以往的封閉性，以開(kāi)放的姿態(tài)迎接國(guó)際化教育中涌現(xiàn)出的一些新觀念，如相互依存意識(shí)、和平發(fā)展意識(shí)、世界一體意識(shí)、國(guó)際正義意識(shí)等[10]。有研究者認(rèn)為，非國(guó)際化的教師難以培養(yǎng)出國(guó)際化的人才，因?yàn)橹R(shí)、技能與態(tài)度沒(méi)有接觸，置于不同文化環(huán)境中的教師可能缺乏參與國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)和方法[11]。要使課程國(guó)際化，就需要教師具備面向國(guó)際教育市場(chǎng)的教學(xué)技能與課程開(kāi)發(fā)能力。如果教師群體本身缺乏國(guó)際化人才培養(yǎng)的能力，投入精力有限，大學(xué)的國(guó)際教育供給水平則無(wú)法提高，進(jìn)而影響我國(guó)整體的高等教育水平。

(五)青年教師國(guó)際化動(dòng)因、訴求與發(fā)展路徑

青年教師參與國(guó)際化科研與教學(xué)的動(dòng)因及訴求多樣化，與之匹配的發(fā)展路徑不清晰。高等教育國(guó)際化動(dòng)因是指一個(gè)國(guó)家對(duì)國(guó)際化進(jìn)行投資的驅(qū)動(dòng)力，反映在政策制定、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目實(shí)施等各個(gè)層面，支配著人們的國(guó)際化行為，讓人們期待國(guó)際化努力帶來(lái)的利益和成效。要理解高校國(guó)際化舉措，就要了解青年教師國(guó)際化的各種動(dòng)機(jī)、動(dòng)因。動(dòng)因?qū)π袨橹黧w來(lái)說(shuō)非常重要，政策、項(xiàng)目、措施都與外在或內(nèi)在的動(dòng)因相聯(lián)系或受其影響[12]。通過(guò)對(duì)青年教師國(guó)際化動(dòng)因的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年教師參與國(guó)際化的驅(qū)動(dòng)力包括能力提升、價(jià)值體現(xiàn)、資源獲取、學(xué)術(shù)晉升等多個(gè)因素。這些因素體現(xiàn)了教師學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化，對(duì)高校驅(qū)動(dòng)教師實(shí)施國(guó)際化發(fā)展策略提出了更高的要求。

基于青年教師國(guó)際化訴求與發(fā)展瓶頸的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩者存在強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，其國(guó)際化訴求的無(wú)法滿足成為限制發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。阻礙青年教師國(guó)際化發(fā)展，有其自身內(nèi)部因素，包括時(shí)間精力、學(xué)術(shù)背景、能力限制和個(gè)人興趣等，也存在信息渠道不暢通、資源稀缺有限、獲取難度大、缺少能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)等外部因素。教師基于學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展的國(guó)際化訴求主要希望高校解決限制其發(fā)展的外部因素。高校在國(guó)際化建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，如促進(jìn)教師成長(zhǎng)的國(guó)際化資源不足、能力培養(yǎng)不到位、建設(shè)平臺(tái)不健全、信息不對(duì)稱、管理精細(xì)化程度和專業(yè)化程度不高等問(wèn)題，服務(wù)教師主體需求的能力有待提升，國(guó)際化資源配置與管理服務(wù)體系建設(shè)水平有待加強(qiáng)。

四、改進(jìn)路徑

(一)建立青年教師高度參與的國(guó)際化決策協(xié)商溝通平臺(tái)

參與大學(xué)決策是高校教師的權(quán)利與責(zé)任，是大學(xué)管理現(xiàn)代化、民主化的必然要求。高校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)科建設(shè)為主要途徑，以教師為主角，使國(guó)際化策略和措施符合青年教師的發(fā)展需求。教師在國(guó)際化決策中主體性的增強(qiáng)，有利于教師成長(zhǎng)發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校國(guó)際化辦學(xué)目標(biāo)之間達(dá)成一致，也能激發(fā)青年教師將學(xué)術(shù)發(fā)展與高校發(fā)展主動(dòng)對(duì)接的動(dòng)力。當(dāng)前，高校需要拓展青年教師參與學(xué)校民主治理的渠道和途徑，引入民主協(xié)商機(jī)制，促進(jìn)教師群體與學(xué)校職能部門(mén)之間的對(duì)話溝通，建立教師高度參與的協(xié)商溝通平臺(tái)。

引導(dǎo)青年教師有效參與國(guó)際化決策，要?jiǎng)?chuàng)新參與機(jī)制。第一，要面向不同高校青年教師群體實(shí)施差異化的決策參與形式，構(gòu)建“網(wǎng)格化”決策參與機(jī)制?？擅嫦蚋邔哟稳瞬?、普通教師、博士后、研究型教師、教學(xué)型教師等不同群體的青年教師，利用好教代會(huì)、青聯(lián)會(huì)、基層黨組織等議事交流平臺(tái)，選取國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、國(guó)際人才培養(yǎng)、國(guó)際科研合作、國(guó)際人文交流、國(guó)際化治理等不同主題，廣泛征詢意見(jiàn)和建議，在價(jià)值中立的基礎(chǔ)上最大限度擴(kuò)展決策邊界。第二，要提高具有海外背景的青年教師與外國(guó)專家的決策參與度。高校國(guó)際化建設(shè)除了要做好引才引智工作，還要充分發(fā)揮青年教師與外國(guó)專家的優(yōu)勢(shì)，尤其要發(fā)揮他們國(guó)際經(jīng)歷豐富、國(guó)際視野開(kāi)闊等優(yōu)勢(shì)。第三，要注重協(xié)商溝通環(huán)境的營(yíng)造，改變教師是學(xué)校政策的被動(dòng)接受者的固化意識(shí)，重視教師的個(gè)體表達(dá)，對(duì)主動(dòng)參與決策的青年教師應(yīng)給予一定的激勵(lì)和支持。

(二)改革單一指向的高校教師國(guó)際化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系

青年教師“重視國(guó)際學(xué)術(shù)產(chǎn)出，輕視國(guó)際課程開(kāi)發(fā)”的現(xiàn)象，反映出過(guò)去一段時(shí)期政府、高校對(duì)教師評(píng)價(jià)的政策導(dǎo)向問(wèn)題。近期，國(guó)家在改革科技評(píng)價(jià)體系、樹(shù)立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向方面實(shí)施了一系列的改革舉措。教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向。當(dāng)前我國(guó)正加大力度深化教育評(píng)價(jià)改革，著力破除不科學(xué)、不合理的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向和做法。2020年2月，科技部印發(fā)了《關(guān)于破除科技評(píng)價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干措施(試行)》，教育部、科技部研究制定了《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用樹(shù)立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見(jiàn)》。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。政府多管齊下改革科技評(píng)價(jià)體系，破除科技評(píng)價(jià)中“唯論文”的不良導(dǎo)向。其中特別提到“中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才注重評(píng)價(jià)已取得核心成果的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)影響”。教育部等多部委探索建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造高校良好創(chuàng)新環(huán)境，體現(xiàn)了國(guó)家弘揚(yáng)科學(xué)精神、加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、深化人才評(píng)價(jià)改革的決心。

高校國(guó)際化評(píng)價(jià)是學(xué)校綜合評(píng)價(jià)體系中的一部分，應(yīng)堅(jiān)持正確的國(guó)際化評(píng)價(jià)導(dǎo)向。上海大學(xué)將國(guó)際化評(píng)估作為專項(xiàng)納入學(xué)?？?jī)效評(píng)價(jià)，同時(shí)也是學(xué)校KPI(關(guān)鍵核心指標(biāo))的構(gòu)成。鑒于評(píng)價(jià)是教師職業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，高校應(yīng)破除科技評(píng)價(jià)中“唯論文”的不良導(dǎo)向，在評(píng)估國(guó)際科研合作平臺(tái)、引智基地等國(guó)際平臺(tái)建設(shè)中要全面評(píng)價(jià)青年教師隊(duì)伍的國(guó)際化能力與水平。高校要著力推動(dòng)青年教師群體在國(guó)際化教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐和作用發(fā)揮，激勵(lì)青年教師加強(qiáng)國(guó)際化課程建設(shè)、實(shí)施學(xué)生的國(guó)際培養(yǎng)、創(chuàng)新國(guó)際化教學(xué)模式，提升我國(guó)高等教育的供給能力，使其成為吸引全世界學(xué)子向往的留學(xué)目的地。

(三)建設(shè)“跨境培養(yǎng)”與“本土培養(yǎng)”相結(jié)合的青年教師國(guó)際化發(fā)展平臺(tái)

決定一所大學(xué)國(guó)際化程度的關(guān)鍵因素并不是大學(xué)的辦學(xué)規(guī)模、位置、預(yù)算，而是教師的能力與參與度。高校需要從教師個(gè)體驅(qū)動(dòng)力的內(nèi)在意識(shí)激發(fā)與外部政策資源相結(jié)合，從“跨境培養(yǎng)”與“本土培養(yǎng)”兩個(gè)維度促進(jìn)青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)際化辦學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?！翱缇撑囵B(yǎng)”相對(duì)較為成熟，如依托國(guó)家留學(xué)基金資助項(xiàng)目、所在省市青年學(xué)者訪學(xué)項(xiàng)目等，各高校也設(shè)立激勵(lì)和支持教師開(kāi)展高水平訪學(xué)的資助項(xiàng)目。例如，上海大學(xué)在其高水平大學(xué)國(guó)際化平臺(tái)設(shè)立“國(guó)際合作伙伴計(jì)劃及教師海外訪學(xué)項(xiàng)目”，支持教師赴一流大學(xué)或該校戰(zhàn)略合作伙伴大學(xué)進(jìn)行訪學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)尚未有高校對(duì)教師國(guó)際化能力的“本土培養(yǎng)”進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)。教師的國(guó)際化能力提升包括學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)教育理念、以學(xué)生為中心的教育方法及技能培養(yǎng)、全英文課程的開(kāi)發(fā)及教學(xué)、國(guó)際科研合作的途徑及方法、跨文化交流能力、外語(yǔ)能力等。高校應(yīng)注重培養(yǎng)青年教師國(guó)際化知識(shí)和技能，使其具備開(kāi)展國(guó)際化教學(xué)與科研的能力。對(duì)于具有豐富海外經(jīng)歷的青年教師，高校應(yīng)注重平臺(tái)搭建，幫助和支持青年教師參與高水平國(guó)際合作，例如建立國(guó)際合作基地、國(guó)際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等。參照查強(qiáng)等人對(duì)高等教育國(guó)際化路徑的分類[13]，高校在推動(dòng)青年教師國(guó)際化發(fā)展過(guò)程中可采取活動(dòng)路徑、能力路徑、氛圍路徑和過(guò)程路徑，為教師開(kāi)展國(guó)際交流提供精準(zhǔn)的資源配置和相關(guān)服務(wù)。高校應(yīng)重視青年教師的國(guó)際化發(fā)展，拓展國(guó)際合作渠道，引導(dǎo)青年教師提高政治站位，增強(qiáng)政治意識(shí)，主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家外交戰(zhàn)略，在為國(guó)際化合作貢獻(xiàn)智慧的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。