■ 祝陳玲

與單篇閱讀相比，記敘文的群文閱讀涉及到非常多的環(huán)節(jié)和內容，具有較高的教學難度，需要教師能具備較強的引導能力和組織能力，這樣才能將群文閱讀的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。在具體的教學過程中，教師需要引導學生一起分析記敘文的文體特點，教給學生閱讀記敘文群文的方法，鼓勵學生去分享和交流，促使學生能在群文閱讀過程中積累更多的知識，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)、閱讀能力的同步提高。

一、初中記敘文群文閱讀教學的含義和作用

記敘文群文閱讀指的就是在教學記敘文時，能將擁有同一表達特點、主體思想的一系列文章組合起來，使學生能在閱讀的過程中準確把握文本內涵、思想情感。通過整合閱讀同類型的文章，學生能進行自主閱讀活動和探究活動，展開獨立的分析和思考，快速找到這些文章的共同點和不同點，進而實現(xiàn)學生閱讀能力的提高。在實際閱讀的過程中，學生能深入理解和全面認識記敘文，逐步提高自身的綜合素養(yǎng)。在記敘文教學中應用群文閱讀的模式具有兩個重要作用：第一，實現(xiàn)學生知識面的有效拓展，逐步提高學生的閱讀效率和速度，增加其閱讀量；第二，群文閱讀中通常都是一些具有較強代表性和經典性的文章，在教師的正確引導、學生相互交流的情況下，課堂氛圍會得到進一步活躍，也能有效挖掘學生的內在潛能，逐步增強學生的閱讀熱情，實現(xiàn)學生閱讀能力的有效提升。

二、群文閱讀在初中記敘文教學中的應用策略

1.明確記敘文的文體特點

在初中語文教材中，通常每個單元都擁有不同的主題。利用這樣的編排方式能將主題變成該單元的一條主線，將課內自讀、課內精讀、課外閱讀有效融合起來，將語文教材變成提高學生閱讀能力、拓展知識面、陶冶情操的重要工具。在具體的教學中，教師需要認真分析每一個單元的主題，并在此基礎上進行搜集和整理與之相關的閱讀材料，增加主題與材料之間的關聯(lián)，這樣才能實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

在開展記敘文教學時，教師應當避免將文章作為一個單獨的個體進行教學，而是要將該單元內的所有文章整合起來，利用群文教學的方式講解知識。例如，在教學七年級上冊第二單元的內容時，該單元的主題是親情，其中包括非常多的文章。在群文教學的過程中，教師需要先與學生一起分析和研究這些文章的文體特點。通過分析可知，該單元的文章屬于寫人、記事的記敘文，前四篇文章是現(xiàn)代文，不僅擁有散文詩，還擁有散文；后兩篇文章屬于文言文。這六篇文章的主題都是親情，因而教師就可借助重組主題、文體、人物形象特點等將其整合起來。在具體講解課文內容的過程中，教師需要一節(jié)課確定一個主題，先從遣詞造句、字詞賞析方面入手，再去分析群文的思想主題、人物形象等，還應采用對比、分析的方式引導學生從更加深入的角度挖掘文章中的思想內涵。教師應當重點講解記敘文中的記敘說法，融入該單元的寫作要求，實現(xiàn)讀寫結合。

在語文教材中，描寫、記敘、議論、抒情等常見的表達手法都散落在不同的文章中。如果教師能引導學生分析和研究記敘文中的文體特征，積極開展群文閱讀，再進行多次重復的整合教學，那么就能讓學生獲取更多的知識，掌握更多的閱讀方法和技巧，為日后學習奠定基礎。針對一些具有較強文學性的記敘文，如戲劇、小說等，群文閱讀能取得更加理想的教學效果。例如，在教學《智取生辰綱》一文所在單元的內容時，教師就需要圍繞著古典小說開展群文閱讀、專題整合，將不同時代背景的不同古典小說整合起來，引導學生對某類專題作品、朝代作品等展開深入分析和研究。同時，教師還可將某一作者相關的作品整合起來。例如，在教學《朝花夕拾》時，教師就可將之前學習過程的課文融合起來開展群文閱讀，如《阿長與〈山海經〉》《從百草味道三味書屋》等，開展橫向閱讀教學；還可開展縱向閱讀，與學生一起閱讀《藤野先生》《貓·狗·鼠》等，使其能從更多不同的方面和角度去了解魯迅先生，促使學生形成一個更加全面和詳細的認知。

2.講解記敘文的閱讀方法

在群文閱讀過程中，學生需要開動自己的腦筋，積極思考，同時還需教師能給予適當?shù)囊龑АＴ陂_展記敘文群文閱讀時，教師需要教給學生閱讀記敘文的方法，使其能真正體會和感受到閱讀的樂趣。

（1）總結閱讀方法

要想保證群文閱讀的效果，那么就需要教師能為學生認真講解閱讀記敘文的方法，使其能真正嘗到閱讀的“甜頭”。例如，在賞析人物形象時，教師就可引導學生分析人物發(fā)生的故事、言行外貌描寫等，準確把握人物的思想情感和性格特點（如圖1 所示）。

圖1 記敘文人物賞析方法

在完成這一階段的教學后，教師就需適當放手，引導學生利用這一方法以文帶文，自行閱讀同類文章。在教學《孔乙己》時，需要認真分析課文中對孔乙己人物外貌的描寫，從中分析孔乙己的性格特點等,教師可引導學生思考為何孔乙己會如此的落魄，使其能更好地探究文章主題。

（2）圈點勾畫

對于學生來說，記敘文的群文閱讀如同一個擁有多個關卡的通關游戲。在具體的教學時，教師可為每一個關卡都設置一個有趣、科學的任務，引導學生順利通過每一個關卡。圈點勾畫應當遵從由簡及難的原則，先去解決課文中字詞方面的問題，再去理解課文中的重點語句，最后再從整體的角度把握全篇內容，可從作品內容、寫作手法、記敘要素、語言特點、表達方式等方面進行深入分析，鼓勵學生寫下自己的所思所想，并提出自己的見解。

（3）填寫群文閱讀記錄表

在完成所有文章的閱讀后，教師就需為學生提供群文閱讀記錄表，而學生則需要利用課余時間再次閱讀文章，并完成表格的填寫。表格中包括多個內容：如課文內容概述、提出疑惑、賞析有表現(xiàn)力的詞語、精彩片段等（表1 所示）。利用表格的方式能夠讓學生有針對性、目的性地去閱讀，完成個人閱讀體會的記錄。教師也能借助這一表格了解學生的閱讀情況，并提出合理、科學的建議。如果教師長期采用這樣的教學方式，就能讓學生逐漸養(yǎng)成記錄讀書筆記的習慣，使其能積累充足的素材，實現(xiàn)其閱讀能力和寫作能力的同步提高。

表1：閱讀記錄表

（4）繪制知識樹

借助知識樹的方式，讓學生從整體的角度回顧所學，幫助學生構建出較為系統(tǒng)的知識體系。如在教學七年級下冊第二單元的內容時，該單元的主題就是家國情懷，在群文閱讀的過程中，教師可與學生一起繪制知識樹，將家國情懷作為知識樹的樹干，樹葉則是與家國情懷相關的文章，果實就是這些文章中的主題。知識樹就是借助圖文結合的方式，使學生構建知識體系，掌握方法，能從記敘文的群文閱讀中獲取更多的知識與技巧。

（5）分享與交流

最有效的教學方式就是讓學生將自己所學知識教給他人。在完成所有文章的閱讀后，可開展讀書交流分享會，邀請學生從這些文章中選出自己最喜歡的一篇，對同學、教師等分享自己的閱讀收獲。在實際講述的過程中，學生能夠再次回顧記敘文群文內容，進一步理解和掌握文本內涵。學生在進行分享交流時采用的是從主題回顧入手，逐步展示閱讀概覽，最后進行片段的分享。

①主題回顧。學生可運用多媒體課件回顧課文內容，呈現(xiàn)出該單元的主題，并借助知識樹的方式將群文大致內容呈現(xiàn)出來。在此過程中，學生的概括能力和總結能力。

②閱讀概覽。在回顧課文內容的同時，學生還可利用閱讀記錄表分享自己閱讀的課外文章，將所學知識延伸到課外。

③片段分享。選擇某一個片段進行分享，能讓學生充分表達自己的獨特想法和觀點。因各種因素的影響，學生之間存在較大的差異。即使是在閱讀同一篇文章，不同的學生也會產生不同的閱讀感悟，無論是膚淺還是深刻，都是學生個體的感悟。教師的肯定、同伴的共鳴都能有效增強學生的自信心和成就感。

群文閱讀是初中語文教學中一種非常重要的教學手段，記敘文亦是閱讀教學中的難點和重點，在新課程標準的背景下，推動“記敘文群文閱讀教學”實踐探究，促進記敘文課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和閱讀能力的同步提高，為其終身發(fā)展、長遠學習做好充足的準備工作。

鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展怎樣實現(xiàn)

培養(yǎng)閱讀興趣是學會閱讀的前提，閱讀宜早培養(yǎng)，中國古代家書家訓對少兒教育有專門論述。相關調查數(shù)據及中外學者研究顯示，家庭親子閱讀是培養(yǎng)少兒閱讀興趣的重要方式，為終身閱讀奠定基礎。

掌握閱讀方法尤為重要，使用不同閱讀方法會有不同效果。中國古代學人根據自己的治學經驗，積累了很多優(yōu)秀的閱讀方法，如荀子的“誦數(shù)以貫之，思索以通之”，韓愈的“沉浸濃郁，含英咀華”等。隨著現(xiàn)代閱讀教育的發(fā)展，閱讀方法也更加多元。比如從出聲與否將閱讀分為朗讀與默讀，從閱讀程度將閱讀分為精讀與略讀，從閱讀速度將閱讀分為速讀與慢讀等。閱讀還有專門的學理，美國學者艾德勒和范多倫的《如何閱讀一本書》已成為指導人們閱讀的經典之作。這些閱讀方法不但幫助我們學會閱讀，而且讓我們懂得，閱讀不是簡單的信息獲取，而是通過閱讀改變自己的思維方式，進行更高級的思維整合，激發(fā)我們去思考、去探索、去成長，去改變自己的人生。

關于閱讀行為對于閱讀習慣養(yǎng)成的意義，葉圣陶曾明確地指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩方面必須聯(lián)成一貫。就是說，理解是必要的，但是，理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。”養(yǎng)成閱讀習慣，使閱讀者的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，從而將閱讀內化為習慣，成為日常的生活方式。

——任翔，《中國教育報》2022 年04 月20 日09 版