新疆師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院（830054）宋福樂

新疆師范大學(xué)地理科學(xué)與旅游學(xué)院（ 830054）

新疆研學(xué)旅行發(fā)展研究中心（830054）

馬倩

“立德樹人”是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本要求。新一輪的課程改革要求構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，并提高學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。研學(xué)旅行既是學(xué)科課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的應(yīng)用，也是對(duì)學(xué)生各學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐檢驗(yàn)［1］，但在具體的課程實(shí)施中常出現(xiàn)重游輕學(xué)或校外情境下的填鴨式教學(xué)等情況。PBL 模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在真實(shí)情境中積極構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系，解決一系列問題，完成項(xiàng)目任務(wù)，并要求學(xué)生將在自主合作探究過程中的所得、所感物化，以作品的形式呈現(xiàn)出來，這樣有助于學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)習(xí)得基本的學(xué)科思想和方法，獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，筆者認(rèn)為可以將PBL模式應(yīng)用于研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)中。

一、PBL模式在研學(xué)旅行中的應(yīng)用

（一）PBL模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)及構(gòu)成要素

PBL 又稱項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以實(shí)用主義理論、建構(gòu)主義理論等為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，倡導(dǎo)學(xué)生將自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在真實(shí)情境中解決一系列問題，設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。PBL 模式由目標(biāo)或主題、情境、探究活動(dòng)等要素構(gòu)成，聚焦問題，通過項(xiàng)目解決相關(guān)問題，具有真實(shí)性、自主性、探究性、情境性等特征。

（二）基于PBL模式的研學(xué)旅行

PBL 模式具有以學(xué)生為中心，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題等特征。研學(xué)旅行作為學(xué)科融合性的校外活動(dòng)課程，是以解決問題為中心來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的活動(dòng)?；赑BL 模式的研學(xué)旅行將PBL 模式中的核心問題、驅(qū)動(dòng)性問題、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等應(yīng)用于研學(xué)過程，讓學(xué)生在特定項(xiàng)目主題及問題的引導(dǎo)下設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、展示成果等，在掌握科學(xué)文化知識(shí)、基本技能的同時(shí)增強(qiáng)問題意識(shí)、探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于PBL 模式的云臺(tái)山世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行方案設(shè)計(jì)

（一）研學(xué)內(nèi)容

研學(xué)旅行目的地是實(shí)施研學(xué)旅行課程的場(chǎng)所，研學(xué)效果如何，與研學(xué)旅行目的地的選擇密切相關(guān)［2］。云臺(tái)山世界地質(zhì)公園位于河南省焦作市，處于太行山與華北平原的過渡地帶，由云臺(tái)山、青龍峽、峰林峽、青天河和神農(nóng)山五大園區(qū)組成，是一座以地質(zhì)地貌、水體景觀為主，人文景觀為輔的綜合型地質(zhì)公園。園區(qū)內(nèi)地質(zhì)遺跡豐富，景色壯麗，地貌景觀極具特色，科普基礎(chǔ)設(shè)施完備，是理想的研學(xué)旅行目的地。筆者根據(jù)《研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》及學(xué)生發(fā)展需要，選擇具有代表性的云臺(tái)地貌、紅石峽地質(zhì)景觀等作為研學(xué)內(nèi)容。

（二）研學(xué)目標(biāo)

明確研學(xué)旅行課程目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有助于更精準(zhǔn)地認(rèn)知研學(xué)旅行的意義、價(jià)值，把握課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課程教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)最基本的目標(biāo)，為此，筆者從人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力、綜合思維四個(gè)維度設(shè)計(jì)研學(xué)目標(biāo)（見表1）。

表1 云臺(tái)山世界地質(zhì)公園研學(xué)目標(biāo)

（三）研學(xué)框架

Thomas（2000）、Thomas ＆ McGregor（2005）提出并闡述了PBL 項(xiàng)目?jī)?nèi)容的五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：核心、驅(qū)動(dòng)性問題、建設(shè)性調(diào)查、自主性和真實(shí)性［3］。將PBL項(xiàng)目?jī)?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于研學(xué)旅行，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師居于主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)了云臺(tái)山世界地質(zhì)公園研學(xué)框架（見表2）。

表2 云臺(tái)山世界地質(zhì)公園研學(xué)框架

（四）研學(xué)流程

研學(xué)旅行融合家庭教育和學(xué)校教育，催生了新的社會(huì)教育空間，拓展了學(xué)校教育的內(nèi)容，彌補(bǔ)了家庭教育的不足［2］。Barrows 將PBL 模式的操作流程劃分為五個(gè)階段，即組織小組、開始一個(gè)新問題、后續(xù)行動(dòng)、匯報(bào)展示、問題后反思［4］；朱洪秋將研學(xué)課程分為“三階段四環(huán)節(jié)”，其中，三階段即課前、課中、課后。據(jù)此，筆者將云臺(tái)山世界地質(zhì)公園研學(xué)旅行分為“三階段六步驟”：三階段即準(zhǔn)備階段、探究階段、總結(jié)階段，六步驟為行前一課、主題選定、小組計(jì)劃、實(shí)地探究、項(xiàng)目成果展示、項(xiàng)目總結(jié)與評(píng)價(jià)（見表3）。

表3 云臺(tái)山世界地質(zhì)公園研學(xué)流程

續(xù)表

三、研學(xué)評(píng)價(jià)表的制定

研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對(duì)其評(píng)價(jià)必須全方位進(jìn)行［5］。研學(xué)旅行具有廣泛的課程資源，具有綜合性特點(diǎn)，因此應(yīng)采取多維度的評(píng)價(jià)方式?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》在“實(shí)施建議”中提出應(yīng)關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)多用于評(píng)定學(xué)生在真實(shí)情境中完成任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來的應(yīng)用知識(shí)、整合學(xué)科內(nèi)容，以及決策、交流、合作、解決問題等能力［6］。基于此，筆者設(shè)計(jì)了如下研學(xué)評(píng)價(jià)表（見表4）。

表4 研學(xué)評(píng)價(jià)表

基于PBL模式的研學(xué)旅行深入貫徹課標(biāo)要求，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，以育人為本，注重在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，探求解決問題的不同路徑、方法，倡導(dǎo)創(chuàng)新性思維方式，有效解決了研學(xué)效率低、實(shí)操性不強(qiáng)、目標(biāo)不明確等問題，有利于構(gòu)建起“全科育人、全員育人、全程育人、全方位育人”的系統(tǒng)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系［7］，為研學(xué)旅行、素質(zhì)教育提供了新內(nèi)容、新方式。