南京大學附屬中學（210000）沈嘯

歷史是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，是初中學生的必修科目之一。歷史教學中，不僅要讓學生掌握中外歷史基本知識，初步掌握學習歷史的基本方法與基本技能，而且要將正確的價值觀融入相關(guān)歷史的敘述和評價中，從而培養(yǎng)學生的使命感和責任感，使學生積極投身于社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)中，讓學生青春煥發(fā)出絢麗的光彩。社會主義核心價值觀與中學歷史學科育人為本的理念高度契合，初中歷史教師需要思考如何將社會主義核心價值觀滲透到歷史教學中。社會主義核心價值觀內(nèi)涵豐富，包含個人層面（愛國、敬業(yè)、誠信、友善）、社會層面（自由、平等、公正、法治）和國家層面（富強、民主、文明、和諧）。本文從社會主義核心價值觀的個人層面進行闡述。

一、以歷史情境為載體，培養(yǎng)學生“愛國”情懷

世界上最偉大的美德就是愛祖國。愛國主義自古以來就流淌在中華民族血脈之中，它不僅是踐行社會主義核心價值觀的基石，而且是歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。歷史教材是愛國主義教育的重要資源之一，它真實記錄了無數(shù)革命先輩的愛國事跡。為了將愛國精神傳承下去，初中歷史教師需要以教材為載體，以學生為主體，創(chuàng)設(shè)有關(guān)愛國的情境，讓學生深刻地領(lǐng)悟革命先輩為祖國之繁榮昌盛所作的巨大貢獻，以培養(yǎng)學生的愛國之情，激勵學生為祖國的繁榮昌盛而不懈奮斗。

比如，在教學“辛亥革命”時，教師運用多媒體給學生呈現(xiàn)了孫中山的畫像并播放了電影《辛亥風云》的片段。觀看結(jié)束后，學生對孫中山的敬佩之情油然而生，產(chǎn)生了強烈的學習欲望。為了讓學生產(chǎn)生代入感，教師開展了“故事擂臺”這一活動。教師將全班學生分成四組，并明確小組任務(wù)：一名組員講述故事，另一名組員播放視頻影像，其他組員則進行相應(yīng)的情景劇表演。第一組學生講述了青少年時代的孫中山棄醫(yī)從政的故事，第二組學生講述了孫中山創(chuàng)立興中會和同盟會的故事，第三組學生講述了孫中山與武裝起義的故事，第四組學生講述了中華民國建立的故事。通過該活動，學生不僅厘清了辛亥革命的來龍去脈，了解了孫中山的主要革命事跡，而且被孫中山的愛國精神所折服，真正理解了辛亥革命的歷史意義。在本節(jié)課教學中，教師運用多種方式創(chuàng)設(shè)具體情境，引導學生走進辛亥革命的歷史時空，感受偉人孫中山為“振興中華”而不懈奮斗的歷史責任感和使命感，從而培育學生的愛國精神。

再比如，在教學“鴉片戰(zhàn)爭”的過程中，教師可以先通過歷史地圖，給學生呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)展過程。再通過清軍兵敗如山倒和列強一路高歌猛進的事實對比，引導學生進入清政府在政治、經(jīng)濟、外交等方面落后的情境中，激發(fā)出學生“哀其不幸，怒其不爭”的情感。接著講述即使逃不過戰(zhàn)敗，也沒有輕言放棄，仍然頑強抗擊侵略的一些愛國將領(lǐng)，如左寶貴、關(guān)天培等的事跡。頹敗的王朝與豪壯的民族英雄形成鮮明對比，一下子就讓學生的愛國熱情高漲。乘著這股情感勢頭，教師引導學生探究清政府戰(zhàn)敗的原因，一步步讓學生明白落后就要挨打，經(jīng)濟、軍事、外交等要素對于國家的發(fā)展極其重要，最終讓學生理解愛國對于現(xiàn)階段的他們而言就是好好學習，這樣未來的他們才能為建設(shè)祖國，實現(xiàn)民族復興貢獻力量。

這樣的教學，需要依托于宏大的歷史情境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，并用知識探究的方法，引導學生體會愛國情感，形成好好學習、報效祖國的正確認知。

二、以歷史人物為榜樣，培養(yǎng)學生“敬業(yè)”精神

赫爾岑曾經(jīng)說過，抱著一顆正直的心，專心致志干事業(yè)的人，他一定會完成許多事業(yè)。這句話形象地說明了敬業(yè)對一個人的事業(yè)成功具有非常大的影響?；仡櫄v史長河，凡是名垂青史的歷史人物，無一不是為事業(yè)嘔心瀝血、勞心傷神的。他們在自己有限的生命里創(chuàng)造出無限的價值，給后人留下珍貴的財富，激勵著后輩嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，更好地服務(wù)人民和社會。因此，初中歷史教師在日常教學中，應(yīng)充分借助歷史人物的榜樣力量，引導學生形成敬業(yè)的人生態(tài)度。

比如，在教學“兩漢的科技和文化”中的漢代文學著作《史記》時，教師首先運用多媒體給學生展示這一歷史巨著的創(chuàng)作背景，然后提出問題：1.司馬遷為什么能夠?qū)懗伞妒酚洝罚?.《史記》主要記述了哪一階段的史事？體裁是什么？引導學生運用已有的知識回答以上問題，并在此基礎(chǔ)上探討漢朝的其他文化，如服飾、飲食等，讓課堂的歷史氛圍越發(fā)濃郁起來。教師趁機拋出問題：司馬遷身上的哪種精神最值得我們學習？經(jīng)過一番思考，大部分學生認為：“司馬遷的敬業(yè)精神最值得我們學習。司馬遷在創(chuàng)作《史記》的過程中，不僅要忍受身體殘缺給自己帶來的煎熬和痛苦，而且要忍受別人對自己的非議和嘲笑。在這種情況下，如果他缺乏敬業(yè)精神，便根本不可能繼續(xù)創(chuàng)作，從而也就不會有《史記》的問世了?！苯處熇^續(xù)通過問題啟發(fā)學生：在日常生活中，我們該如何培養(yǎng)敬業(yè)精神呢？這一精神會為我們帶來什么好處？經(jīng)過熱烈的討論，教師開始從個人和國家兩個層面來闡述養(yǎng)成敬業(yè)精神的益處。

再比如，講到新中國科技教育與文化成就時，可以引用“兩彈一星”研制過程中兢兢業(yè)業(yè)、忠于本職、甘于奉獻的科學家們的事例。教師可以先給學生講述鄧稼先在研制原子彈時不顧個人安危，長期在高危輻射環(huán)境下作業(yè)，最終罹患癌癥的感人故事。然后提出問題：鄧稼先難道不愛惜自己的生命嗎？他冒著如此大的危險，忘我工作，是出于什么目的？經(jīng)過引導，學生能夠理解鄧稼先舍己忘我工作的目的是盡早完成原子彈的研制，助中國擺脫國防孱弱的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導學生認識到，這些科學家身上都具有一種以愛國主義為核心的敬業(yè)精神。

這兩個案例都基于真實鮮活的歷史人物。教師選取可讀性強的、具有典型意義的人物故事，借助其中引人深思的情節(jié)，指引學生走進不同時期的歷史文化，以深化學生對精神品質(zhì)的感悟，使學生感受偉人的敬業(yè)，進而實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標。

三、以歷史故事為題材，培養(yǎng)學生“誠信”美德

宋代著名理學家程頤說過：“人無忠信，不可立于世?！闭\信不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是社會主義核心價值觀的個人層面的基本內(nèi)容，更是初中學生不可缺少的品質(zhì)，對學生的個人發(fā)展有著非常重要的作用。因此，初中歷史教師需要加強誠信教育，通過一系列生動、鮮明的例子，幫助學生樹立誠信為本、誠信為重的觀念，鼓勵學生以誠待人、以信取人，將誠信刻在心底，并落實在行動中。

比如，為了培養(yǎng)學生的誠信意識，教師開展以“誠信”為主題的教學活動。首先教師以“烽火戲諸侯”“立木為信”為例，引導學生思考：“上述事例告訴我們一個什么道理？”學生思考片刻后回答：“做人要言而有信，否則會失信于人?！苯又處焼柕溃骸翱梢苑窒硪患钅阌∠笊羁痰挠嘘P(guān)誠信的事嗎？”學生開始面面相覷。看著他們不好意思的樣子，教師率先分享了自己的經(jīng)歷。在教師的帶動下，學生紛紛開始講述自己的所見所聞。

在本節(jié)課的教學中，教師大量引用了有關(guān)誠信的歷史故事，營造“誠信光榮”的環(huán)境氛圍。這有利于學生形成誠實守信的意識，打造積極向上的精神風貌，真正提升自身的道德修養(yǎng)。

四、以歷史事件為引導，培養(yǎng)學生“友善”品質(zhì)

文學作家雨果曾經(jīng)說過，善是精神世界的太陽。這句話從側(cè)面表達了人有了善心，便能擁有富足的精神世界。社會主義核心價值觀倡導的友善，不僅是人與人之間互相尊重、和諧相處的催化劑，而且是實現(xiàn)民族理想的重要精神條件和價值支撐。因此，初中歷史教師要重視培養(yǎng)學生的友善品質(zhì)，促使學生懷有友善之心，做到對人、對事、對物、對己友善。

比如，在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路’”時，為了讓學生正確認識“絲綢之路”的文化內(nèi)涵及“絲綢之路”在中西方交流史上的重要地位，教師先講述了“張騫出使西域”這一歷史事件；接著指出事件發(fā)生的地點和背景；然后讓學生自主閱讀一遍教材文本，要求學生以繪制表格的方式總結(jié)張騫兩次出使西域的任務(wù)、時間、結(jié)果、意義的不同之處，使學生初步掌握我國古代中原地區(qū)與邊疆經(jīng)濟文化的聯(lián)系情況，以及東西方經(jīng)濟文化交流的過程；最后在引導學生完善自己制作的表格的基礎(chǔ)上提問：“張騫出使西域?qū)θ祟愇拿靼l(fā)展作出了什么巨大貢獻？”話音剛落，學生就回答道：“促使人與人更加和諧、友善地相處?！薄斑@對我們的學習和生活有什么啟示？”這一開放性問題點燃了學生思維的火花，他們開始發(fā)揮主觀能動性，各抒己見，課堂氣氛一瞬間活躍了起來。

再比如，在講解“唐朝的中外文化交流”時，教師可以重點挖掘鑒真屢次東渡日本，傳播中華文化的故事。首先通過播放微視頻集中學生的注意力，然后提出問題：“鑒真屢屢失敗但仍堅持東渡體現(xiàn)了什么精神？鑒真東渡為日本的文化發(fā)展作出了怎樣的貢獻？”經(jīng)過教師的簡單啟發(fā)，學生回答：“鑒真東渡體現(xiàn)了他不畏艱難、矢志不渝和樂于奉獻的精神，鑒真東渡對日本的醫(yī)學、文學、宗教學都作出了積極的貢獻?！苯又寣W生用一個詞來評價鑒真。在相關(guān)情境的引導下，學生得出“中日文化交流使者”的結(jié)論。教師緊接著提問：“鑒真與日本的交流體現(xiàn)出中日民間怎樣的人際關(guān)系？”學生立刻就給出了答案：友善和平的關(guān)系。這個時候，教師引導學生探究：通過探究中日交往的歷史，我們發(fā)現(xiàn)，其中既有和平友善的美好時刻，又有水火不容、刀兵相見的黑暗時刻。兩相對比，我們深深明白，和平友善有利于兩國的共同發(fā)展，戰(zhàn)爭暴力只會讓兩國兩敗俱傷。由此可見，友善，從小處看有利于國家內(nèi)部人際交往，往大處看有利于國與國之間的交往。

以上兩個教學案例，都是基于具體的歷史情境，進行層層遞進式提問，逐步引導學生感受友善的深刻內(nèi)涵和積極作用，并通過歷史的正反對比，揭示友善對人際交往和國際合作的意義。

綜上所述，在初中階段開設(shè)歷史課程，目的是讓學生能夠追蹤溯源，了解文化的發(fā)展歷史，學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，借助浩瀚歷史長河中生動的歷史故事、典型的歷史人物、真實的歷史事件，采用符合學生認知規(guī)律的科學教學策略，將社會主義核心價值觀積極有效地融入初中歷史教學，可以使學生體會到歷史學習的趣味性，提升歷史教學的寬度、深度與厚度，并由此激發(fā)學生的學習熱情和學習自覺性，為教師教學和學生學習開拓出更高效的路徑。