江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)（213300）汪小芳

歷史解釋是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，它指的是以史料為依據(jù)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。高中歷史教師要認(rèn)識到歷史解釋素養(yǎng)的重要性，促使學(xué)生提升大腦加工、存儲、提取信息的能力，使學(xué)生的思維能力得到提升。教師可以將思維過程分成歸納、辨析、追溯、比較、評價這幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐一開展訓(xùn)練，漸漸地提升他們的歷史解釋素養(yǎng)。

一、歸納，總結(jié)敘述態(tài)度

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常會遇到大量的歷史資料，他們有時會因不懂得如何提取其中的關(guān)鍵信息而導(dǎo)致歷史解釋的效果不好。針對這個問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用層次歸納的方法，嘗試總結(jié)出材料中的敘述態(tài)度，再進(jìn)行深入分析。在歸納過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行：首先獲取和歷史人物、事件、時間等有關(guān)的信息，其次圍繞相關(guān)材料進(jìn)行逐句概括，最后將所有句子的意思整合起來。這樣，學(xué)生就能讀懂資料，提升歷史解釋素養(yǎng)。

如在教學(xué)“辛亥革命”的時候，教師給學(xué)生展示了各種相關(guān)的史料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。材料一展現(xiàn)了當(dāng)時民族資本主義的發(fā)展?fàn)顩r，材料二展現(xiàn)了章炳麟、鄒容、陳天華等人的事跡，材料三展現(xiàn)了同盟會的情況以及三民主義的內(nèi)容，材料四展現(xiàn)了清政府新政的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生思考通過這些資料能得到什么信息。學(xué)生首先了解了和辛亥革命有關(guān)的人和事，以及重要事件的發(fā)生時間。接著，學(xué)生分別探究每一段材料的內(nèi)容，并思考其中是否能總結(jié)出敘述態(tài)度。如有學(xué)生認(rèn)為：“材料一反映了民族資本主義發(fā)展很快，從中能看出的敘述態(tài)度是資產(chǎn)階級發(fā)展壯大，社會風(fēng)貌改變，資產(chǎn)階級革命的社會條件已經(jīng)具備?！弊詈螅瑢W(xué)生整合了各種材料，得出結(jié)論：經(jīng)過革命黨人的努力，革命在經(jīng)濟(jì)、組織、軍事等各個方面都已經(jīng)成熟，所以革命運(yùn)動必然會爆發(fā)。

教師通過給學(xué)生提供一些歷史資料，引導(dǎo)他們展開自主歸納和總結(jié)，并將歸納的信息和觀點表達(dá)出來，和同伴進(jìn)行交流互動，從而使學(xué)生看到其他學(xué)生觀點中的不同之處，然后有針對性地調(diào)整自己的觀點。

二、辨析，嵌入多個維度

在歸納了材料中的主要觀點之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主辨析，嘗試從多個不同的角度入手進(jìn)行分析，找到思維的突破口。學(xué)生了解其他人的觀點后，再對照自己的觀點，思考哪一種觀點更為準(zhǔn)確。在辨析的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生搜集更多的史料，用來支撐自己的觀點，提升辨析的效率。

如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”的時候，教師給學(xué)生提供了兩則反映當(dāng)時社會背景的史料，并引導(dǎo)學(xué)生分析林則徐為何要進(jìn)行虎門銷煙。

材料一“以中國有用之財，填海外無窮之壑，易此害人之物，漸成病國之憂?！?/p>

材料二“嗣后上自官府縉紳，下至工商優(yōu)隸，以及婦女僧尼道士，隨在吸食?！?/p>

學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩則材料從兩個不同的角度反映了鴉片對中國的危害，材料一體現(xiàn)了鴉片對中國經(jīng)濟(jì)的傷害十分巨大，材料二體現(xiàn)了鴉片對中國民眾的身體健康造成了很大的危害。由此，學(xué)生可以圍繞“林則徐禁煙到底是弊大于利還是利大于弊”展開辨析。有學(xué)生認(rèn)為：“林則徐為了中國的長遠(yuǎn)發(fā)展決定禁煙，但是他沒有考慮到英國的國力，也沒有想到英國會采取戰(zhàn)爭這樣的極端方法?！边@樣的觀點并非人云亦云，而是在辯證思考的基礎(chǔ)上提出來的。

學(xué)者朱可認(rèn)為，缺乏辨析能力就不可能厘清歷史脈絡(luò)、提升思維深度、增長歷史智慧。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的時候，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供各種矛盾的觀點，引導(dǎo)他們從不同的角度入手分析，這樣有助于提升他們的思維能力。

三、追溯，梳理因果關(guān)系

在歷史解釋的過程中，探明各個事物之間的因果關(guān)系，是十分重要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從事件的結(jié)尾出發(fā)，逐漸向上追溯，找到其源頭。學(xué)生在追溯過程中應(yīng)將各個看似孤立的事物聯(lián)系起來，形成一個整體，這樣他們在進(jìn)行歷史建構(gòu)的時候就能找到更多的切入點，獲得更好的探究效果。

如在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭”時，教師給學(xué)生展示了一系列材料，并引導(dǎo)他們分析日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因。

材料一 日本首相田中義一在給天皇的奏折中寫道：“惟第三期之滅亡滿蒙，以便征服中國領(lǐng)土尚未實現(xiàn)。”

材料二 經(jīng)濟(jì)危機(jī)讓日本受到嚴(yán)重影響，1935年東京一般市民維持最低生活水平的開支是每人每年109.2日元，農(nóng)村更加貧困。

材料三 蔣介石對國民黨軍官訓(xùn)話：“外寇不足慮，內(nèi)匪實為心腹之患，如不肅清內(nèi)匪，則決不能御外侮?！?/p>

學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)，這些材料雖然內(nèi)容各不相同，但是都指向了日本發(fā)動侵華戰(zhàn)爭的原因。材料一和材料二都和日本本國有關(guān)，材料一反映了日本上層官員有侵華的想法，材料二反映了日本當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)狀況不好，客觀條件促使其想要通過戰(zhàn)爭改變現(xiàn)狀。材料三則展示了中國蔣介石當(dāng)局的態(tài)度，這樣的態(tài)度助長了日本的行為。通過這樣追溯，學(xué)生從內(nèi)外等角度入手，探明了抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。學(xué)生在總結(jié)歸納后認(rèn)識到，一個歷史事件的發(fā)生，通常有多方面的原因。這樣學(xué)生在展開歷史解釋的時候，就會更全面地思考問題，會嘗試從各種角度尋找資料，在對資料辯證分析之后再提出觀點。

在對各個事件之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多種不同的角度入手探究，如特定歷史時期中某一個人的作用、思想、信仰等，也可以納入因果探究的范圍。這樣，學(xué)生就能找出更多隱藏的因果關(guān)系，對歷史事件的認(rèn)識也會變得更加全面和深刻。

四、比較，發(fā)現(xiàn)隱性規(guī)律

（一）縱向比較，探究制度發(fā)展規(guī)律

在歷史解釋的過程中，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的隱性規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各種不同的材料放在一起進(jìn)行比較。

如教師在教學(xué)“夏、商、西周的政治制度”“秦朝中央集權(quán)制度的形成”“從漢至元政府制度的演變”“明清君主專制的加強(qiáng)”等內(nèi)容的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生對比分析中國各個朝代的政治制度，嘗試找出隱藏在其中的規(guī)律。學(xué)生在對比分析后發(fā)現(xiàn)，雖然各個朝代的政治制度有所不同，但有一點是相同的，那就是皇帝在不斷地擴(kuò)大自己的權(quán)力。教師接著引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行細(xì)化思考。有學(xué)生提出，中國君主專制、中央集權(quán)和靠血緣關(guān)系維系的宗法制，是中國古代貫穿始終的政治制度。還有學(xué)生提出，中國還有貴族特權(quán)和官僚政治，這是伴隨皇權(quán)存在的，它也是中國古代政治制度的一大特點。此外，還有學(xué)生總結(jié)了其他的一些特點，如政權(quán)和神權(quán)之間的融合、政治制度和倫理道德之間的融合等。通過比較，學(xué)生更好地掌握了中國政治制度變化的隱性規(guī)律。

在對比歷史事件的過程中，學(xué)生常常發(fā)現(xiàn)不同的歷史事件中有同樣的歷史規(guī)律，或者不同的歷史事件都說明了同一個道理，這也有助于他們發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的隱性規(guī)律。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史事件的過程中運(yùn)用多種思維方法，在看待問題的時候靈活地轉(zhuǎn)換視角，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)v史和現(xiàn)實問題進(jìn)行對比分析，這樣的對比才更有效。

（二）橫向?qū)Ρ龋骄坎煌赜虬l(fā)展

在對比分析的過程中，教師除了可以讓學(xué)生展開縱向?qū)Ρ龋骄侩[藏在時間發(fā)展中的秘密，還可以組織他們展開橫向?qū)Ρ?，看看同一時間不同地區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r，這也有助于提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

如在學(xué)習(xí)“辛亥革命”的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不少歷史學(xué)家在評價辛亥革命時都看到了它的進(jìn)步性，同時也看到了它的不徹底性，學(xué)生對此產(chǎn)生了困惑，不知道這種“不徹底性”具體表現(xiàn)在什么地方。得知學(xué)生的困惑之后，教師組織學(xué)生搜集同一時間、不同地區(qū)的史料，查找辛亥革命之后城市和農(nóng)村的相關(guān)信息，然后進(jìn)行對比，看看辛亥革命對城市和農(nóng)村分別產(chǎn)生了哪些影響。學(xué)生整合了各種史料，從一些老照片中，他們發(fā)現(xiàn)辛亥革命的確起到了移風(fēng)易俗的作用，很多人開始接受西方的先進(jìn)思想，在衣著、生活習(xí)俗等方面都發(fā)生了變化。但學(xué)生同時也發(fā)現(xiàn)，在中國的廣大農(nóng)村地區(qū)，這種變化并不明顯，農(nóng)村地區(qū)的民眾還是十分守舊的。學(xué)生還從魯迅的《故鄉(xiāng)》等作品中發(fā)現(xiàn)辛亥革命后，農(nóng)民的思想依然被封建倫理所束縛。由此，學(xué)生看到了辛亥革命的不徹底性。在這樣的對比中，學(xué)生很好地解決了問題，加深了對歷史問題的理解。

在結(jié)構(gòu)重組的歷史課堂中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將不同地區(qū)放在一起進(jìn)行對比，以便讓學(xué)生找到對比分析的新角度，并在自主探究的過程中找到新思路，提升自己的分析水平。

五、評價，融合個性態(tài)度

（一）個性評價，角度多樣化

由于每一個學(xué)生都是不同的個體，所以他們在評價的時候觀點自然也有所不同，教師不必強(qiáng)求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己的個性態(tài)度融入自己的評價中，這樣能讓評價角度更多樣，評價效果也更好。

如在教學(xué)“太平天國運(yùn)動”的時候，教師要求學(xué)生從正反兩方面入手評價太平天國運(yùn)動，且在進(jìn)行個性化評價的同時體現(xiàn)客觀性。如有學(xué)生認(rèn)為，太平天國運(yùn)動有一定的革命性，它打擊了西方資本主義侵略者，同時也動搖了中國封建王朝。但是也有學(xué)生不同意這種看法，認(rèn)為太平天國運(yùn)動有一定的階級局限性，尤其是領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)無法保持團(tuán)結(jié)，這在很大程度上影響了它的發(fā)展。教師讓學(xué)生不要拘泥于自己的看法，而應(yīng)該相互交流。學(xué)生在探討后認(rèn)為應(yīng)該將兩種觀點整合起來，既要看到太平天國運(yùn)動的進(jìn)步性，又要看到其階級局限性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，整合后的觀點更加客觀。教師鼓勵學(xué)生在和平、融洽的氣氛下開展評價活動，在遇到他人的否定時，不要發(fā)怒，而要冷靜下來，思考對方的觀點是否正確，然后再發(fā)表自己的看法。

在歷史評價的過程中，教師既要允許學(xué)生表達(dá)個性想法，又要注意讓學(xué)生盡量客觀地分析，從而提升評價效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺，形式多樣化

傳統(tǒng)的歷史評價形式一般都比較單一，主要由教師對學(xué)生進(jìn)行評價。這樣做雖然也能活躍課堂氣氛，但是形式不夠多樣化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師可為學(xué)生提供展示歷史探究成果的網(wǎng)絡(luò)平臺，并鼓勵學(xué)生用“點贊”“點評”“挑戰(zhàn)”等多種方式進(jìn)行評價。這樣，課堂氛圍更為活躍，評價效果也更好。

如完成“太平天國運(yùn)動”的教學(xué)后，教師先讓學(xué)生分析太平天國運(yùn)動到底是失敗了還是成功了，并嘗試解釋自己的觀點。然后讓學(xué)生將自己的觀點上傳到網(wǎng)絡(luò)，接受大家的評價。評價的方式有“點贊”“點評”“挑戰(zhàn)”這三種。如果學(xué)生贊同對方的說法，且自己沒有補(bǔ)充，可以選擇“點贊”，給對方一定的鼓勵。若學(xué)生同意對方的觀點，且有一定的補(bǔ)充，可以在“點贊”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“點評”，將自己的補(bǔ)充觀點列在下面。若學(xué)生不同意對方的觀點，可以選擇“挑戰(zhàn)”，并在留言中寫出自己的觀點。教師選擇被“挑戰(zhàn)”次數(shù)最多的觀點，讓學(xué)生思考為何該觀點受到的爭議最多，該觀點是否正確。如有學(xué)生在閱讀他人的觀點后，進(jìn)行了“點評”，認(rèn)為：“該觀點主要展現(xiàn)的是歷史學(xué)家的看法，并沒有具體寫自己的看法，我認(rèn)為我的觀點比它更好。”教師讓該學(xué)生展示自己的觀點，并讓更多的學(xué)生參與到評價中，看看誰的觀點更具個性。

歷史評價是提升學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的好方法。若學(xué)生僅局限于自己的探究所得，無法融合他人的想法，歷史解釋素養(yǎng)就很難得到提高。而通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供展示的平臺，學(xué)生能看到他人對自己的評價，而且多元化的評價形式讓學(xué)生感到很新奇，他們不會產(chǎn)生抗拒心理，反而會好奇他人對自己的評價是怎樣的，進(jìn)而展開反思。久而久之，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)就得到了提高。

在高中歷史教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的信心，引導(dǎo)學(xué)生按照思維步驟展開深入探究，進(jìn)而掌握歷史規(guī)律，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。