山東省菏澤市單縣高老家初級中學(xué)（274319）高照軍

所謂教學(xué)改革，是一種宏觀謀劃之下的微觀實(shí)施。就教學(xué)內(nèi)容而言，需要考慮教材的歷史變遷、教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)與難點(diǎn)；就教學(xué)方法而言，需要設(shè)計(jì)與新內(nèi)容、新場景相匹配的新方法；就學(xué)習(xí)主體而言，需要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。有效地處理好這些因素，排除教學(xué)中的技術(shù)障礙，一般就能取得良好的教學(xué)效果。下面以筆者的一次教學(xué)實(shí)踐為例。

2020 年11 月，筆者參加了山東省菏澤市單縣第十批“教學(xué)能手”評選活動，有幸與全縣11 名同仁同臺競技，授課內(nèi)容是部編版教材《世界歷史》九年級下冊第2課“俄國的改革”。

得知授課內(nèi)容后，筆者在準(zhǔn)備過程中，深感此次賽課之難。第一，準(zhǔn)備難。2017 年，我校開始使用部編版歷史教材，而筆者從2020 年才開始使用這套教材教七年級，九年級下冊的內(nèi)容根本沒教過，因此對授課內(nèi)容不熟悉。第二，教材理解難。認(rèn)真研讀新教材后，筆者發(fā)現(xiàn)其與我們原來使用的北師大版教材有非常大的不同。北師大版教材九年級上冊第14 課“避免革命的改革”只介紹了俄國1861 年改革，而部編版教材增加了“彼得一世改革”。第三，學(xué)情掌控難。部編版教材使用以來，筆者并未教過九年級的學(xué)生，因此不清楚九年級學(xué)生對《世界歷史》的學(xué)習(xí)與理解情況。

面對上述困難，筆者首先進(jìn)行了學(xué)情分析。學(xué)情分析是教學(xué)活動開展的前提，只有了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，才能使教學(xué)有的放矢。賽課所在的學(xué)校是單縣勝利路實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這是一所縣城初中。據(jù)了解，該校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。那他們的知識水平如何呢？由于不能到賽課學(xué)校了解，所以筆者以我校九年級學(xué)生為參考。通過對我校九年級學(xué)生的調(diào)查得知，他們對俄國的歷史知之甚少，但都知道俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)是普京。

筆者仔細(xì)研讀了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》和教材，查閱了大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并在名師的指導(dǎo)和同事的幫助下，完成了較為理想的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后賽課效果良好。活動結(jié)束后，筆者被推薦為“菏澤市教學(xué)能手”?，F(xiàn)筆者將備課過程中的幾點(diǎn)思考呈現(xiàn)如下，懇請指正。

一、板塊式教學(xué)，立意高遠(yuǎn)

深入思考后，筆者確定了運(yùn)用板塊式教學(xué)的整體思路。

“板塊”是地理學(xué)科中板塊構(gòu)造學(xué)說所提出來的概念。板塊構(gòu)造學(xué)說認(rèn)為，巖石圈并非整體一塊，而是分裂成許多塊，這些大塊巖石稱為大板塊，大板塊之中還有次一級的小板塊。全國著名特級教師余映潮最早提出了板塊式教學(xué)，他認(rèn)為，板塊式教學(xué)要求教師依據(jù)學(xué)情深入研讀教材，精心篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，每一個板塊都要著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，相當(dāng)于一個獨(dú)立的“小課”或“微型課”。板塊式教學(xué)過程表現(xiàn)為“一步一步向前走”，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為“一塊一塊來落實(shí)”。將全課教學(xué)板塊連綴起來，就有一條明晰的主線，而且這條主線要著眼于學(xué)生的學(xué)，教師對每一板塊中學(xué)生“學(xué)什么，怎樣學(xué)”要做到心中有數(shù)。板塊式教學(xué)所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。

最早將板塊式教學(xué)應(yīng)用到初中歷史課堂中的是山東省濟(jì)寧市教科院的鄧?yán)^民老師。鄧?yán)蠋熢凇恩攘v史課堂的理論與實(shí)踐》一書中說，“所謂‘板塊式教學(xué)’就是以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、研究性及合作性學(xué)習(xí)為靈魂，教師創(chuàng)造性地將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價及教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)整合，使整節(jié)課呈‘板塊’狀分布，每個板塊既自成一體，又密切關(guān)聯(lián)，由一條清晰的教學(xué)主線貫穿始終，在循序漸進(jìn)中層層深入，教師充分展現(xiàn)自己的教學(xué)水平、創(chuàng)新意識及綜合素質(zhì)，學(xué)生主動性、積極性、學(xué)習(xí)能力、合作能力得到全方位的提升，從而構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、人性化的教學(xué)體系，使教學(xué)精細(xì)化、高效化、個性化、充滿魅力的教學(xué)模式”。板塊的確立依據(jù)主要有兩個方面，一個是教學(xué)內(nèi)容，另一個是教學(xué)規(guī)律。在板塊式教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律來設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了以生為本的核心理念，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師在確立板塊的過程中，需要不斷地學(xué)習(xí)、反思、修改、推敲，從而促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

針對“俄國的改革”一課，如何運(yùn)用板塊式教學(xué)的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？首先要看本節(jié)課的內(nèi)容。本節(jié)課分為“彼得一世改革”和“廢除農(nóng)奴制”兩目。第一目“彼得一世改革”首先介紹了俄羅斯人的起源、生活區(qū)域、重要的歷史事件和主體文化，然后講述了彼得一世改革。根據(jù)教材內(nèi)容，筆者最初把本課設(shè)計(jì)為以下三個板塊：

第一板塊：國之形成——俄國的發(fā)展歷程

第二板塊：國之發(fā)展——彼得一世改革

第三板塊：國之強(qiáng)大——俄國1861年改革

在試講過程中，筆者感覺這樣教學(xué)沒有新意，缺少高度。再研讀《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求“知道彼得一世改革、亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制法令，理解改革促進(jìn)了俄國歷史的進(jìn)步”，筆者發(fā)現(xiàn)，本課的落腳點(diǎn)應(yīng)放在彼得一世改革和俄國1861 年改革“促進(jìn)了俄國歷史的進(jìn)步”上。再研讀教材，從彼得一世改革“開啟了俄國近代化的進(jìn)程”，1861 年農(nóng)奴制改革是“俄國歷史上的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)”“促使社會的各個方面出現(xiàn)了新的氣象，推動俄國走上了資本主義的發(fā)展道路”等教材內(nèi)容中可以看出，兩場改革對俄國歷史的發(fā)展和俄國的近代化具有深遠(yuǎn)影響。由此，筆者最后將教學(xué)的落腳點(diǎn)放在兩場改革的影響上。經(jīng)過思考，筆者把本課設(shè)計(jì)為以下三大板塊：

第一板塊：近代化的前夜——俄國的發(fā)展歷程

第二板塊：近代化的開啟——彼得一世改革

第三板塊：近代化的發(fā)展——俄國1861年改革

完成對教學(xué)設(shè)計(jì)的修改后，筆者自己進(jìn)行了反思，也請同行們進(jìn)行了分析，大家一致認(rèn)為修改后效果更好——突出了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)立意。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，是從教材內(nèi)容出發(fā)，是教教材；第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)，則是從俄國的歷史發(fā)展進(jìn)程出發(fā)，是用教材教。本節(jié)課圍繞“俄國的近代化”，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生從整個俄國的發(fā)展角度來認(rèn)識彼得一世改革和俄國1861 年改革。后來的實(shí)踐證明，第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生從更高的角度學(xué)習(xí)、體悟俄國的歷史。

二、線索串聯(lián)，思路清晰

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》第四部分“實(shí)施建議”中提出，“力圖從整體上把握歷史，而不是孤立、分散地講述歷史知識。特別要注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系”。因而，教師在歷史教學(xué)過程中要注重歷史事件的邏輯關(guān)系，厘清歷史發(fā)展的線索。

教材第6 頁的“相關(guān)史事”中寫道：“俄國地廣人稀，勞動力缺乏，地主為了把農(nóng)民束縛在土地上，竭力加強(qiáng)對他們的人身控制。農(nóng)民不堪忍受地主的苛刻剝削，大量逃亡。政府的法令規(guī)定，農(nóng)民逃亡只要不超過5 年，地主都可以追回，后來這個期限延長至15 年。1649 年的法典干脆規(guī)定，地主可以無限期地追回逃亡農(nóng)民，還可以追回其妻子兒女。這就使農(nóng)民及其子孫世世代代都成為失去人身自由的農(nóng)奴?！边@里介紹了俄國農(nóng)奴制產(chǎn)生的原因。

教材第7 頁在介紹彼得一世改革的經(jīng)濟(jì)措施時寫道：“他……鼓勵興辦手工工場，準(zhǔn)許工場主購買整個村莊的農(nóng)奴。”第8 頁在介紹彼得一世改革的影響時寫道：“農(nóng)奴制卻進(jìn)一步強(qiáng)化，后來成為俄國社會發(fā)展的障礙?！庇纱丝芍?，彼得一世改革使俄國的農(nóng)奴制得到進(jìn)一步加強(qiáng)。第8 頁的第一則“相關(guān)史事”中介紹了彼得一世死后，葉卡捷琳娜二世“為了取得貴族的支持，極力維護(hù)他們的種種特權(quán)，將大量國有土地連同農(nóng)奴賜給貴族”。這種做法又使農(nóng)奴制更加固化。第8 頁的第二則“相關(guān)史事”中介紹了19 世紀(jì)的上半葉，農(nóng)奴制的存在“影響了國內(nèi)市場的經(jīng)營和擴(kuò)大”，1856 年，俄國在克里木半島的戰(zhàn)爭中落敗，“這充分暴露了農(nóng)奴制度下俄國軍事和經(jīng)濟(jì)的落后，同時加劇了俄國國內(nèi)的社會矛盾”。本課第二目“廢除農(nóng)奴制”講述了廢除農(nóng)奴制的原因、措施、積極影響和消極影響。

本課主要講述了俄國農(nóng)奴制的產(chǎn)生、強(qiáng)化和廢除農(nóng)奴制的改革等內(nèi)容，所以農(nóng)奴制貫穿本課始終，成為本課的線索。

三、精心設(shè)計(jì)，方法靈活

采取靈活的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)他們探索歷史的熱情。例如，針對學(xué)生都知道俄羅斯現(xiàn)任總統(tǒng)是普京的學(xué)情，筆者在出示普京的辦公圖片后，這樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入：普京身后的畫像是誰呢？是彼得一世，也就是彼得大帝。2003年，在歷史名城圣彼得堡建城300周年的慶?；顒由?，普京總統(tǒng)飽含深情地說：“此生我最佩服的人就是彼得大帝?！睘槭裁雌站┱f他此生最佩服的人是彼得大帝？彼得大帝在俄國歷史上作出了什么重大的貢獻(xiàn)？俄國又是怎樣走上資本主義道路的？讓我們一起學(xué)習(xí)第2課“俄國的改革”。這樣的導(dǎo)入自然貼切，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

又如，教學(xué)俄國的發(fā)展歷程時，為了幫助學(xué)生簡單了解該內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下連線題：

再如，教學(xué)彼得一世改革時，出示西歐各國與俄國的對比材料后，筆者把國家比作一個人，說道：“此時的西歐各國像健康的年輕人正在茁壯成長，而俄國則像一位疾病纏身的老人，步履蹣跚。彼得一世面對這樣一位病人開出了怎樣的藥方呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)彼得一世改革的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)完彼得一世改革的內(nèi)容后，筆者又連續(xù)提問：“該藥方療效如何？有沒有副作用？”讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。這樣就很好地提高了學(xué)生合作探究的積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生較好地學(xué)習(xí)了彼得一世改革的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)俄國1861 年改革時，如果再像學(xué)習(xí)彼得一世改革那樣一步步學(xué)習(xí)背景、人物、內(nèi)容、影響，就會顯得方法單一，提不起學(xué)習(xí)興趣。于是，筆者出示表1，讓學(xué)生通過填表和對比的方式來學(xué)習(xí)俄國1861年改革。

表1 彼得一世改革和俄國1861年改革比較表

續(xù)表

四、知識小結(jié)，綱舉目張

課堂小結(jié)是歷史新授課不可缺少的一環(huán)，猶如一出戲的壓軸，往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用。好的課堂小結(jié)，可以為一堂課的成功錦上添花，達(dá)到余音繞梁的效果。本節(jié)課，根據(jù)農(nóng)奴制這條教學(xué)線索，筆者設(shè)計(jì)了如下課堂小結(jié)（見圖1）：

圖1

這個課堂小結(jié)不是對知識點(diǎn)的簡單羅列，而是對歷史規(guī)律和知識內(nèi)在聯(lián)系的揭示，能讓學(xué)生對本節(jié)課的歷史事件的邏輯關(guān)系一目了然，有一種豁然開朗、更上一層樓的感覺。

此外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者還做到了以下幾點(diǎn)：第一，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；第二，注重史料教學(xué)，做到論從史出，史論結(jié)合；第三，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過分析歷史事件的時序性和歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，通過對史料的分析、解讀，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)。

參加本次“教學(xué)能手”評選活動，雖然緊張忙碌，但收獲滿滿。筆者對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方式等有了更深一層的理解，這是一次自我成長，更是一次自我超越。當(dāng)然，其中還存在很多的不足。今后，筆者將繼續(xù)加強(qiáng)教研和實(shí)踐，在專業(yè)成長的道路上不斷前行。