廣東廣州市南沙魚窩頭中學(xué)（511475）汪文龍

習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“很多學(xué)校在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段建設(shè)智慧課堂等，取得了積極成效。這些都值得肯定和鼓勵?！边@為高中思想政治課教師在智慧課堂下合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以提升高中思想政治課的魅力和吸引力提供了一定的依據(jù)。思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘人類大腦的無限潛能。

本文將分析當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)存在的問題并以廣州市南沙東涌中學(xué)陳燕芬老師執(zhí)教的高中思想政治必修4 第四課第二框“認(rèn)識運(yùn)動 把握規(guī)律”復(fù)習(xí)公開課為例，闡述智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對高中思想政治課議題式教學(xué)的意義、智慧課堂下思維導(dǎo)圖在高中思想政治課議題式教學(xué)中的應(yīng)用探索及相關(guān)思考。

一、當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)存在的問題

（一）教師的“教”存在的問題

現(xiàn)行統(tǒng)編高中思想政治教材每框內(nèi)容的信息量大且邏輯性、思辨性強(qiáng)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是很難按時完成教學(xué)任務(wù)的。筆者在對高一新教材的教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)校都沒有按時完成統(tǒng)編必修1 的教學(xué)。針對這一現(xiàn)象，高中思想政治課教師必須圍繞單元核心大概念對教材內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，并積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課和教學(xué)，如果再能借助智慧課堂，就可以收到事半功倍的效果。

（二）學(xué)生的“學(xué)”存在的問題

新課改提倡“以學(xué)定教、以教促學(xué)”，所以學(xué)生的“學(xué)”對于教師的“教”來說尤為重要。當(dāng)前的高中思想政治課，存在著學(xué)生的主體地位沒有得到很好落實的情況，部分高中思想政治課教師不愿意積極了解新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考，抱著得過且過的態(tài)度，導(dǎo)致課堂沒有活力、學(xué)生沒有興趣，使學(xué)生的“學(xué)”很難適應(yīng)新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考的要求。部分學(xué)生缺乏高階思維，停留在基礎(chǔ)知識甚至片斷知識不斷重復(fù)認(rèn)知的低階思維水平上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新高考的“四翼”基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性考查要求。這就要求學(xué)生在智慧課堂下，學(xué)會用思維導(dǎo)圖的方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識。

（三）教學(xué)評價中存在的問題

當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中存在“教—學(xué)—評”脫節(jié)的問題。要實現(xiàn)《中國高考評價體系》中提出的“教—學(xué)—評”一體化，就要對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)采用新的評價方式。當(dāng)前部分學(xué)校的教學(xué)評價以學(xué)生在周測、月測、段考、期末測試等考試中的成績?yōu)橹鳎铱荚嚨男问酵潜容^傳統(tǒng)的筆試，考試內(nèi)容以教材的基礎(chǔ)知識為主，這樣很難適應(yīng)新高考提出的“一核四層四翼”的要求，也難以落實立德樹人的根本任務(wù)。針對這一問題，教師可在智慧課堂下利用思維導(dǎo)圖積極探索科學(xué)的、多樣的教學(xué)評價方式，以針對不同主體和不同學(xué)段，真正實現(xiàn)改進(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價體系的目標(biāo)。

二、智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對高中思想政治課議題式教學(xué)的意義

正是由于當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中存在上述問題，高中思想政治課堂教學(xué)改革勢在必行。智慧課堂為高中思想政治課議題式教學(xué)插上了騰飛的翅膀，也為思維導(dǎo)圖在高中思想政治課議題式教學(xué)中的應(yīng)用提供了堅實的基礎(chǔ)。智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對高中思想政治課議題式教學(xué)有著重要的意義。

（一）提高學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，增強(qiáng)思想政治課的魅力，是思想政治課教師需要思考的問題。東涌中學(xué)的陳燕芬老師在“認(rèn)識運(yùn)動 把握規(guī)律”的復(fù)習(xí)課中，充分利用了智慧平板和思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的思維能力。智慧課堂下，陳老師讓學(xué)生利用智慧平板參與思維導(dǎo)圖的繪制，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

陳老師使用智慧平板呈現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)和解題思路的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總體把握框、課和單元知識結(jié)構(gòu)，厘清知識點(diǎn)之間的邏輯，從而使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，構(gòu)建新的知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）提升學(xué)習(xí)能力

在陳老師的復(fù)習(xí)課中，基于智慧課堂繪制思維導(dǎo)圖不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動梳理本學(xué)科知識，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科大概念的理解與把握，而且可以提升學(xué)生的思辨能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、智慧課堂下思維導(dǎo)圖在高中思想政治課議題式教學(xué)中的應(yīng)用探索

智慧課堂下思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以增加師生之間、生生之間的即時有效互動，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、發(fā)散性思維能力都得到一定程度的提升。陳老師在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖，在總議題“人與規(guī)律的關(guān)系”下設(shè)置幾個分議題，利用智慧平板對以學(xué)科大概念為中心的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重整，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思考與實踐，從而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）課前小組合作繪制思維導(dǎo)圖，課上推選代表講解

課前，陳老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并圍繞第一個分議題“洪水暴發(fā)之因”的任務(wù)清單進(jìn)行小組合作，鼓勵學(xué)生利用智慧平板積極探索相關(guān)內(nèi)容、構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生個人和集體智慧，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和團(tuán)隊歸屬感。陳老師還讓學(xué)生利用智慧平板的拍照功能將其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行拍照和上傳。課堂上各小組選派代表上臺進(jìn)行講解，再次展開思維風(fēng)暴，在這過程中學(xué)生的思維能力和思維水平得到了提升。

（二）師生共同點(diǎn)評和改進(jìn)思維導(dǎo)圖

在講解第二個分議題“治理洪水之策”和小結(jié)“患難見真情”的知識時，陳老師利用智慧平板中的實時評價功能，給每個小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行實時動態(tài)賦分評價。師生可以在評價結(jié)束后即時了解到哪個小組的思維導(dǎo)圖比較理想，并給予該小組一定的獎勵。智慧平板的這一功能為進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)評價提供了智力支持。

（三）教師進(jìn)行總結(jié)歸納

在前兩步的基礎(chǔ)上，陳老師根據(jù)總議題“人與規(guī)律的關(guān)系”的思維導(dǎo)圖（見圖1），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反饋在構(gòu)建單元知識體系和利用智慧平板上傳、分享學(xué)習(xí)成果等過程中遇到的困難和問題。師生共同交流各自在利用智慧平板學(xué)習(xí)的過程中需要解決的問題及應(yīng)對策略，總結(jié)形成可復(fù)制的思維導(dǎo)圖，并要求學(xué)生及時記錄在筆記本上。

圖1

四、相關(guān)思考

廣州市南沙區(qū)各高中基于智慧課堂的教學(xué)實踐一直在進(jìn)行中。智慧課堂下，思維導(dǎo)圖在高中思想政治課議題式教學(xué)中的應(yīng)用取得了一定的積極效果，陳老師的課堂便是明證。當(dāng)然，其中也存在一些問題，需要學(xué)校（社會）、教師、學(xué)生等形成合力一步一步去解決。

（一）學(xué)校（社會）角度

1.教育信息化2.0 時代的到來，對教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)的要求越來越高。學(xué)校要定期開展關(guān)于智慧課堂的培訓(xùn)，讓教師熟練掌握智慧平板的相關(guān)操作，做到要求學(xué)生用的教師先會用。

2.當(dāng)前，廣州市南沙區(qū)的高中各校各班都在積極實踐智慧課堂，因此容易造成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)擁堵的現(xiàn)象，教師在課堂上常常遇到同屏卡頓的情況，尤其是在課堂的后半段。因此，學(xué)校需要聯(lián)系有關(guān)部門不斷完善相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，保持網(wǎng)絡(luò)通暢，以保證智慧課堂順利實施。

3.當(dāng)前，許多學(xué)校對師生使用智慧平板有時間上的明確規(guī)定，晚修期間一般不允許學(xué)生使用智慧平板。但對于部分學(xué)生來說，白天可使用智慧平板的時間不足以完成需使用智慧平板才能完成的多學(xué)科作業(yè)，因此學(xué)校需要完善關(guān)于智慧平板使用時間的相關(guān)規(guī)定。

（二）教師角度

1.要在智慧課堂下開展高中思想政治課議題式教學(xué)，教師需要利用智慧平板在課前分享資源、課上發(fā)布練習(xí)、課后布置作業(yè)。教師可在課前利用智慧平板及時地與學(xué)生分享資源，從而完成教學(xué)前置任務(wù)。

2.在智慧平板的幫助下，教師可以在課前通過學(xué)生提交的預(yù)習(xí)作業(yè)來了解學(xué)生的知識水平，有針對性地設(shè)計教學(xué)；課中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，及時地調(diào)整教學(xué)策略；課后有針對性地給學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生鞏固知識、提高能力。智慧課堂下，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，將更多的課堂時間放在學(xué)生尚未掌握的內(nèi)容上，從而使教學(xué)更加科學(xué)有效。

3.智慧課堂需要教師及時與學(xué)生進(jìn)行互動，這就要求教師熟悉智慧平板相關(guān)功能并能對其熟練操作，這樣才能提升智慧課堂的趣味性。

（三）學(xué)生角度

1.學(xué)生好奇心強(qiáng)且對電子產(chǎn)品十分感興趣，因此對智慧平板的使用率往往比較高。在此情況下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)好智慧平板及相關(guān)設(shè)備，這樣才能為智慧課堂的順利實施提供保障。

2.智慧平板在使用一段時間后，會屏蔽與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生要想充分利用好智慧平板上的學(xué)習(xí)資源，就要及時將其轉(zhuǎn)化為大單元知識的思維導(dǎo)圖形式。

3.學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分利用智慧平板的輔助功能進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上聽從教師的安排，認(rèn)真聽講、做筆記，多與教師進(jìn)行互動，課后及時完成作業(yè)，將導(dǎo)圖式知識有效地轉(zhuǎn)化為點(diǎn)列式知識。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，高中思想政治課教師可以嘗試在智慧課堂下利用思維導(dǎo)圖開展議題式教學(xué)，以不斷培育學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，使立德樹人根本任務(wù)有效落地。