廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院（065000）董烈霞

河北廊坊市第四中學(xué)（065000）錢鑫

閱讀是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方式。整體閱讀理念下的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基于系統(tǒng)的、整體的教學(xué)設(shè)計(jì)組織安排教學(xué)環(huán)節(jié)，以凸顯語文學(xué)科的育人價(jià)值。本文以統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學(xué)為例，探討整體閱讀理念下的語文教學(xué)實(shí)踐策略。

一、構(gòu)建文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

人文主題的探究，依賴于文本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系的構(gòu)建。教師只有在學(xué)生閱讀文本的過程中，構(gòu)建文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的有機(jī)聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生對生活的感悟，才能真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。在統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行了梳理整合，根據(jù)相關(guān)主題重組教材篇目，設(shè)計(jì)了一系列主題單元（詳見表1），并將文本的講解與學(xué)生的切身生活體驗(yàn)和個(gè)人發(fā)展密切聯(lián)系起來。這些主題單元的主題表述簡潔明了，具有時(shí)代感，清晰地展現(xiàn)了人文精神的核心內(nèi)涵。在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，相關(guān)文本內(nèi)容與學(xué)生的切身生活經(jīng)驗(yàn)、感受更緊密、更巧妙地結(jié)合了起來。這樣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，就能真正體悟到相關(guān)人文精神在社會和個(gè)人發(fā)展中的價(jià)值。

表1 統(tǒng)編語文教材七年級下冊主題單元設(shè)計(jì)示例

從表1 可以看出，各主題與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，具有時(shí)代感?！爸戮础敝黝}單元主要指向英雄人物精神學(xué)習(xí)，采用“時(shí)代逆行者”“時(shí)代女戰(zhàn)士”“時(shí)代發(fā)聲者”這樣的表述突顯主題的時(shí)代內(nèi)涵?！澳愦鬆斶€是你大爺”主題單元所選篇目均為詩歌，重點(diǎn)探究如何借詩抒情，“大爺”一詞鮮活有趣?！笆篱g美好”主題單元主要指向美好品質(zhì)的培養(yǎng)。

將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能拓展和延伸相關(guān)主題的內(nèi)涵。以“致敬”主題單元的教學(xué)為例，教師將文本內(nèi)容與當(dāng)下抗擊新冠肺炎疫情的社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，由曾經(jīng)的逆行者鄧稼先，講到當(dāng)代抗疫一線的醫(yī)務(wù)工作者；由曾經(jīng)的女戰(zhàn)士花木蘭，講到當(dāng)代抗疫的女軍醫(yī)；由曾經(jīng)的時(shí)代發(fā)聲者聞一多，講到當(dāng)代疫情吹哨人。這使得學(xué)生對英雄人物精神有了更深的認(rèn)識和感受。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)多種閱讀形式的有機(jī)整合

統(tǒng)編語文教材構(gòu)建了“三位一體”的閱讀體系，強(qiáng)調(diào)多種閱讀形式的綜合運(yùn)用。在統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，大大拓展了閱讀空間，并有效地將教讀、自讀、課外閱讀等多種閱讀形式（詳見表2）有機(jī)整合起來，既充分發(fā)揮了各種閱讀形式的功能，又彌補(bǔ)了各種閱讀形式的不足，最大限度地提高了閱讀教學(xué)的效率，提升了閱讀教學(xué)的境界。

表2 多種閱讀形式分析

從表2 可以看出，教師通過組建閱讀群、設(shè)定閱讀活動周、有效導(dǎo)讀、開展文本閱讀訓(xùn)練等創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，以引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用多種閱讀形式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性和主體性。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師若能將這些閱讀形式有機(jī)整合，便能最大限度地發(fā)揮閱讀教學(xué)的整體功能。比如，在教讀課中，教師先創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生在分析人物形象、探究文本結(jié)構(gòu)、挖掘文本主題的基礎(chǔ)上，掌握相關(guān)的閱讀策略和方法；然后選擇歷年中考語文試卷中的典型閱讀材料，讓學(xué)生在課下自讀，并完成相應(yīng)的練習(xí)；最后對學(xué)生的練習(xí)完成情況進(jìn)行有針對性的分析和評價(jià)。這樣就實(shí)現(xiàn)了“教讀—自讀”的有機(jī)整合。又比如，教師在創(chuàng)設(shè)名著導(dǎo)讀情境的基礎(chǔ)上，采用課外閱讀、自讀和教讀有機(jī)結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師這樣做既能開闊學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，又能實(shí)現(xiàn)對名著閱讀的有效指導(dǎo)，提升學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量，鍛煉和提高學(xué)生的閱讀能力。

三、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

閱讀和寫作均是語文教學(xué)的重點(diǎn)，讀為本，寫為用，讀寫一體，不可分割。閱讀中的語言積累以及情感意念的體悟等，均是寫作的基礎(chǔ)；而寫作則是內(nèi)化閱讀收獲的過程，是對閱讀經(jīng)驗(yàn)的具體運(yùn)用和創(chuàng)新，具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律。

在統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學(xué)中，教師采用讀中有寫、讀后再寫以及專題寫作的方式，將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來（詳見表3）。學(xué)生通過參與生動有趣的寫作活動，能將觀察、體驗(yàn)、分析、創(chuàng)作等有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而提高自身的寫作積極性和寫作素養(yǎng)。

表3 “致敬”主題單元教學(xué)中的讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合，讀為引領(lǐng)。教師應(yīng)充分結(jié)合自身的文本閱讀經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生思考、體驗(yàn)和探究文本的寫作特點(diǎn)、語言表達(dá)以及思想情感，逐步積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為寫作打基礎(chǔ)。讀后再寫有利于閱讀成果的鞏固拓展。如在教學(xué)“致敬”主題單元后，教師結(jié)合相關(guān)的閱讀和寫作要求，讓學(xué)生進(jìn)行讀后再寫練習(xí)，即寫一寫身邊英雄人物的精神及這些精神對自我發(fā)展的意義。這樣的設(shè)計(jì)將文本閱讀與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，有利于實(shí)現(xiàn)一課一得。

專題寫作是一種綜合的、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，由一系列寫作活動組成，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種寫作手法，循序漸進(jìn)地提升寫作能力。如在教學(xué)中，教師組織了“小人物”專題寫作系列活動，通過讓學(xué)生描寫身邊的“小人物”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，尋找寫作靈感，積累寫作素材。這樣，學(xué)生能從寫作百字小短文開始，循序漸進(jìn)，最終寫出深度長文。專題寫作是在學(xué)生獲得了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行了相關(guān)的寫作練習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生專門設(shè)計(jì)的綜合性訓(xùn)練。

四、巧妙設(shè)疑，使教學(xué)過程呈現(xiàn)和諧之美

整體閱讀理念不僅應(yīng)體現(xiàn)在文本教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)中，還應(yīng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中。葉圣陶先生提出，語文教學(xué)要弄清文章思路。張志公先生強(qiáng)調(diào)，理解文本是從整體發(fā)散到局部，再從局部回歸到整體的一個(gè)完整過程。這是語文教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，也是語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。

教師采用“關(guān)鍵問題引領(lǐng)”的方式組織統(tǒng)編語文教材七年級下冊的教學(xué)過程（詳見表4），著重引導(dǎo)學(xué)生在探究“關(guān)鍵問題”的過程中體會和把握文本細(xì)節(jié)，深刻地領(lǐng)悟主題。這樣的教學(xué)過程精簡得當(dāng)，呈現(xiàn)和諧之美?！瓣P(guān)鍵問題”引領(lǐng)教學(xué)，貫穿始終，是教學(xué)的主線。學(xué)生通過自主探究“關(guān)鍵問題”，能對文本有更為深入的理解和感悟。

表4 教學(xué)過程的組織示例

“關(guān)鍵問題”基于文本內(nèi)容而設(shè)，既統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，又啟發(fā)學(xué)生思考。如表4 所示，在《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)中，教師將“孫權(quán)、魯肅、呂蒙誰最帥？”作為“關(guān)鍵問題”，引領(lǐng)學(xué)生思考和探究人物形象，把握文本主題。在《木蘭詩》的教學(xué)中，教師以“木蘭是女神還是女漢子？”為“關(guān)鍵問題”，引領(lǐng)學(xué)生深入地探究木蘭的人物形象，并把握文本詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê透鞣N修辭手法的運(yùn)用方式。這樣組織教學(xué)，既避免了教學(xué)過程“太精細(xì)”，又產(chǎn)生了“簡環(huán)節(jié)、多功能”的效果，盡顯和諧之美。同時(shí)，“關(guān)鍵問題”激發(fā)了學(xué)生思考和探究的主動性，推動了學(xué)思結(jié)合、教學(xué)合一。

整體閱讀理念應(yīng)貫穿課堂教學(xué)全過程，這是整合教學(xué)過程中各個(gè)要素的關(guān)鍵，也是創(chuàng)新教育教學(xué)方法、策略的靈魂。教師應(yīng)深刻理解和把握整體閱讀理念的基本內(nèi)涵，以更好地落實(shí)課程教學(xué)改革；還應(yīng)深刻領(lǐng)悟整體閱讀理念的本質(zhì)，并使其為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以更好地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。