王宏玉

摘 要：生物學(xué)科是素質(zhì)教育理念下非常重要的一門學(xué)科，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵學(xué)科，但是以往應(yīng)試教育理念下，初中生物學(xué)科往往也是采用單一講解的課堂活動方式，留給學(xué)生的自主活動、自主思考時間相對較少，學(xué)生在教學(xué)活動中缺少自主探究生物知識的機(jī)會;多樣化教學(xué)活動的組織，能夠給學(xué)生提供更多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，讓學(xué)生在自主、合作、探究的情境中，學(xué)會、理解、掌握、遷移、應(yīng)用知識，從而達(dá)到提高學(xué)生技能，推動生物學(xué)科教學(xué)綜合質(zhì)量提升的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生物;多樣化教學(xué)活動;組織探究

生物是實踐性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，以往農(nóng)村教學(xué)過程中，教師往往比較關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，對于身邊學(xué)習(xí)資源的挖掘與應(yīng)用相對較少。一方面，大部分高素質(zhì)的教師流向城鎮(zhèn)地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師綜合素質(zhì)相對較低，對于先進(jìn)的教育理念、課堂教學(xué)方式的了解和應(yīng)用能力相對較弱;另一方面，農(nóng)村初中學(xué)校生物學(xué)科普遍被當(dāng)作“副課”，學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面對其重視程度不夠，課堂教學(xué)尚能按部就班地開展，但是課外探究活動的機(jī)會卻少之又少，除了書面作業(yè)，其他活動組織欠缺;這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也產(chǎn)生了消極的影響。

一、農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動組織意義分析

首先，從農(nóng)村初中生物學(xué)科教學(xué)改革方面分析，多樣化教學(xué)活動的組織與實施是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)以及雙減政策的深入實施，要求課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)需求，搭建多樣化的課堂內(nèi)外教學(xué)活動平臺，改善傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)弊端，推動高效課堂的構(gòu)建與實施。

其次，從教師、學(xué)生發(fā)展角度分析，通過農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動組織與實施，一方面能夠“帶動”教師主動學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，讓教師在課余時間能夠積極主動地學(xué)習(xí)一些新的知識、理念等，然后將其應(yīng)用于生物課堂內(nèi)外活動組織與實施的過程中;教師素養(yǎng)的提升是學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)，通過應(yīng)用新知識、新理念為學(xué)生搭建多元化的學(xué)習(xí)與活動平臺，學(xué)生才能夠更好地理解生物學(xué)科的內(nèi)涵，將課堂學(xué)習(xí)于日常生活現(xiàn)象有效結(jié)合起來，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動組織措施分析

（一）課堂教學(xué)多樣化

多樣化教學(xué)是針對傳統(tǒng)單一講說課堂而言的，隨著學(xué)生年級段的升高，學(xué)生各方面能力獲得了提升，因此在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化的活動機(jī)會和平臺，讓學(xué)生有更多的機(jī)會探究學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識。

例如人教版七年級“唾液對淀粉的消化作用”這一實驗教學(xué)為例，教師結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，首先從三方面制定了實驗教學(xué)的目標(biāo)和計劃：

·知識：通過課堂探究實驗，探究唾液對淀粉的消化作用。

·能力：通過探究活動，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)探究活動的基本方法，同時能夠具備解釋現(xiàn)象、驗證結(jié)論的能力。

·價值觀：通過探究實驗活動培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作解決問題的能力以及嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

基于上述多層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的動手能力，在探究實驗開始之前，教師擬定通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓每個小組都能夠初步形成實驗思路，為實驗方案的制定奠定基礎(chǔ)。

·本次實驗小組解決的問題是什么？

·你們小組決定用什么樣的方法進(jìn)行探究？依據(jù)是什么？

·在實驗過程中可能會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果？能夠說明哪些問題？

……

通過多層次問題的設(shè)計，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生完成知識、能力等維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面在解決問題的過程中，學(xué)生也能夠制定各自小組的探究實驗方案，為后續(xù)探究唾液對淀粉的消化作用奠定基礎(chǔ)。

在具體探究活動中，學(xué)生將實驗活動劃分為三個步驟，并分配好相應(yīng)的任務(wù)，比如第1名同學(xué)制定一定量的淀粉糊;第2名同學(xué)收集唾液;第三名同學(xué)負(fù)責(zé)水溫的調(diào)節(jié)和控制……農(nóng)村地區(qū)實驗條件相對簡陋，因此我們選擇的實驗材料和方法都是生活中常見的材料，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助身邊常見現(xiàn)象探究生物現(xiàn)象，另一方面也能夠?qū)⑸钆c生物有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。

（二）教學(xué)實踐多樣化

實踐活動的多樣化為農(nóng)村學(xué)生提供了更加多樣化的學(xué)習(xí)、實踐機(jī)會，實踐活動的安排要充分挖掘農(nóng)村資源的優(yōu)勢，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識的能力。

例如“種子萌發(fā)的外部條件”課外科技活動，種子在農(nóng)村是非常常見的，每家每戶都會有各種各樣的種子，因此在課堂上學(xué)習(xí)了相應(yīng)的知識之后，教師為學(xué)生布置了這一課外作業(yè)任務(wù)。學(xué)生自由結(jié)組，設(shè)計科技活動方案，準(zhǔn)備科技活動材料……

科技活動目標(biāo)：

1、想方設(shè)法證明種子萌發(fā)所需要的外部條件。

2、結(jié)合種子萌發(fā)實驗原理等解釋生產(chǎn)、生活中的一些常見規(guī)律

3、通過科技活動探究影響種子萌發(fā)的外部條件。

4、……

活動工具：

1、常見種子（根據(jù)當(dāng)前種子條件，比如玉米、小麥、豆類等）

2、玻璃杯、勺子、紙巾等。

活動猜想：（實驗活動之前，可以結(jié)合知識、日常生活現(xiàn)象等猜想種子萌發(fā)需要的條件，并記錄下來，與最終的實驗結(jié)論進(jìn)行對照。）

活動過程：（按照各小組設(shè)計的實驗計劃進(jìn)行全面實驗，并做好相應(yīng)的記錄。）

實驗結(jié)論：（根據(jù)各小組的實驗過程，實驗記錄等總結(jié)歸納自己小組得出的結(jié)論。）

如此，以課外科技活動為平臺，充分挖掘身邊資源，為學(xué)生搭建更多的實踐活動平臺和機(jī)會，推動學(xué)生生物學(xué)科綜合實踐能力的提升與發(fā)展。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村初中生物多樣化教學(xué)活動組織與實施要從多維度入手，首先從課堂教學(xué)的多樣化入手，在課堂上給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會和空間;其次，通過課外科技實驗等多元化的教學(xué)實踐活動，能夠為學(xué)生搭建更多自主探究、手腦并用的學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，從而更加有效地提升農(nóng)村初中生的生物學(xué)科綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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